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【摘要】近年在中职课堂教学普遍存在一个矛盾，教师认为学生素质差且厌学严重没法教；学生认为课堂枯燥乏味且学不到东西。高耗低效，缺乏策略，已成为中职课堂教与学最突出的问题。如何解决这个问题，本文结合工作实际对如何进行中职课堂教学改革进行初步的探讨。
【关键词】中职课堂教学 教学策略 一讲 二练 三考核
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0037-02
一、目前中职课堂教学中存在的突出矛盾
随着中国教育改革的深入，中等职业教育得到了蓬勃发展。但我们也应清醒地看到目前中职学校在教与学上还存在着很突出的矛盾。一方面进入中职学校的学生基本上都是没考上普通高中，学习成绩不理想，学习习惯比较差。很大一部分学生进入学校后，对学习没有兴趣，在上课时睡觉、讲话、玩手机，甚至于旷课。另一方面是很多中职教师仍是传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材，一本教案，老师台上讲，学生台下听”的呆板单一化的课堂教学模式，教学效率低下，学生收效甚微。因此中等职业学校的课堂教学若是再忽视学生的主观能动性，让学生被动接受知识，就会使中职学生更加无心向学。
二、采取有针对性的教学策略
课堂教学的目的是教学目标和教学内容的顺利完成，是自主、合作和探究等新的学习方式的运用，是教学效果的有效达成。但是每堂课的教学时间是有限的，如何实现高效课堂保证完成教学目标，就需要我们对课堂教学做多方面深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进学生有效学习。所以中职教育应当采用有别于传统课堂的教学模式，应以学生为中心，在教师的引导下，培养学生分析问题、解决问题和实践操作的能力，如何通过多样的教学活动形式，提高学生的学习兴趣，使学生在解决问题的同时主动进行学习。为此，通过搜集相关资料，认真思考这个问题，并且结合自己平时的教学实践，总结了一讲、二练、三考核的教学策略，在这里与同行们进行探讨。
一讲 我们在课堂教学中必须坚持以学生为主体，采取更为灵活的讲课方法。英国教育家威廉.亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范， 伟大的教师是启发。”
核心观念就是在中职课堂教学里老师要少讲，一节课最多不超过十五分钟。这里的少讲绝对不是把原来传统的讲课内容讲一半，而是要精讲。课堂教学中有关教学点问题由学生提出，分析，解决，规律概念由学生自己去总结、概括提炼。只有学生普遍期待教师讲解时，教师才适当的点拨并引导学生。同时老师要在这十五分钟讲课时间里设计一种可用于探索与发现的教学情景，激活学生主动参与的积极性，同时要切合实际地布置学习任务。
例如，原来在FLASH教学里，当讲授运动渐变动画时，总有学生弄不清楚它与形状渐变动画的区别。我在课堂上只是先进行了提问。这两种渐变动画都能制作改变形状、位置、颜色等等效果的动画作品，那为什么还要去设计更为复杂的运动渐变动画功能呢？然后做了一些恰当的提示和解决思路后，把这个问题留给各学习小组【学习小组：把班上学生按优秀、较优秀、普通分成三类，每个小组五到六人】去实践，去讨论，并安排各小组最后派代表发言——进行PK。结果是通过各组的总结与完善，不但发现了两种渐变动画的所有不同点。还有小组甚至发现只有图形组合和元件才能进行运动渐变动画。
二 练 课堂上学生的练习是主线，通常留二十到二十五分钟时间。中职的课堂必须改变以往以讲带练的模式，要以练带讲，突出练习的主体地位。这个“练”是采取“任务驱动” 的教学模式进行的。所谓“任务驱动”指的是将所要学习的新知识隐含在一个或几个“练习任务”之中，学生在练习中通过对教师提出的“任务”进行分析、讨论，并在教师的指导、帮助下自主学习找出解决问题的方法，最后通过“任务”的完成来实现对所学知识的意义建构。通过这种教学模式可以让让学生学会学习。
课堂练习的形式可以是多种多样，学生角色扮演（模拟实际生活工作需要）。这时教师仅起主持人的作用，在课堂练习过程中，教师要通过巡视或旁观学生练习来掌握学生的实际操作情况以及存在的问题。个别学生的问题就地解决，单独辅导说明。普遍性的问题留在“练习总结”阶段解决，同时还要应当视况在练习总结阶段给予学生合理的评价。
三 考核 练习结束后教师在对同学操作掌握情况进行总结的同时，还要对学生的学习效果进行考核。通过考核以保证每个学生都能积极参与练习，当然为了提高学生的兴趣，可以把课堂考核设置成游戏的模式，让学生在快乐中学习，在学习中玩乐，这样往往能达到非常好的教学效果。只有这样才能达到在考核中找问题并解决问题，在考核中找方法找窍门，提高课教学的效果。最终达到让学生学会知识和全面发展最高目标。
总之，一讲二练三考核的课堂教学策略，虽然表面上教师讲的少了，实际上教师始终都是教学过程中的掌控者，为了培养培养学生的学习能力，团队合作能力提高学习效率，要求教师对于每一节课都要设计好教学重难点及相关学习方法的综合设计，以保证学生在每一节课都可能使用不同的学习方法与手段来完成教学任务。教师在整个教学过程中以启发为主，利用各种形式使所有学生都积极参与到学习之中，让学生通过自己的身體力行去收获解决问题带来的乐趣，最终让主动学习成为学生的一种习惯。一种新的模式，不仅可以提高课堂教学效果，更重要的是改变了学生的态度，增强了学生的信心，提高了学生的兴趣，发展了学生的个性，让他们终身受益。
参考文献：
[1]《中国教育报》2011年第8102号.
[2]魏宁. WebQuest—信息化教学的新利器[J]. 北京教育，2002（11）：43-44.
作者简介：李富生（1976-）男，汉族，福建省三明市清流县人，学历：本科，职称：计算机中职讲师，从事中职计算机教学工作。
【关键词】中职课堂教学 教学策略 一讲 二练 三考核
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0037-02
一、目前中职课堂教学中存在的突出矛盾
随着中国教育改革的深入，中等职业教育得到了蓬勃发展。但我们也应清醒地看到目前中职学校在教与学上还存在着很突出的矛盾。一方面进入中职学校的学生基本上都是没考上普通高中，学习成绩不理想，学习习惯比较差。很大一部分学生进入学校后，对学习没有兴趣，在上课时睡觉、讲话、玩手机，甚至于旷课。另一方面是很多中职教师仍是传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材，一本教案，老师台上讲，学生台下听”的呆板单一化的课堂教学模式，教学效率低下，学生收效甚微。因此中等职业学校的课堂教学若是再忽视学生的主观能动性，让学生被动接受知识，就会使中职学生更加无心向学。
二、采取有针对性的教学策略
课堂教学的目的是教学目标和教学内容的顺利完成，是自主、合作和探究等新的学习方式的运用，是教学效果的有效达成。但是每堂课的教学时间是有限的，如何实现高效课堂保证完成教学目标，就需要我们对课堂教学做多方面深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进学生有效学习。所以中职教育应当采用有别于传统课堂的教学模式，应以学生为中心，在教师的引导下，培养学生分析问题、解决问题和实践操作的能力，如何通过多样的教学活动形式，提高学生的学习兴趣，使学生在解决问题的同时主动进行学习。为此，通过搜集相关资料，认真思考这个问题，并且结合自己平时的教学实践，总结了一讲、二练、三考核的教学策略，在这里与同行们进行探讨。
一讲 我们在课堂教学中必须坚持以学生为主体，采取更为灵活的讲课方法。英国教育家威廉.亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范， 伟大的教师是启发。”
核心观念就是在中职课堂教学里老师要少讲，一节课最多不超过十五分钟。这里的少讲绝对不是把原来传统的讲课内容讲一半，而是要精讲。课堂教学中有关教学点问题由学生提出，分析，解决，规律概念由学生自己去总结、概括提炼。只有学生普遍期待教师讲解时，教师才适当的点拨并引导学生。同时老师要在这十五分钟讲课时间里设计一种可用于探索与发现的教学情景，激活学生主动参与的积极性，同时要切合实际地布置学习任务。
例如，原来在FLASH教学里，当讲授运动渐变动画时，总有学生弄不清楚它与形状渐变动画的区别。我在课堂上只是先进行了提问。这两种渐变动画都能制作改变形状、位置、颜色等等效果的动画作品，那为什么还要去设计更为复杂的运动渐变动画功能呢？然后做了一些恰当的提示和解决思路后，把这个问题留给各学习小组【学习小组：把班上学生按优秀、较优秀、普通分成三类，每个小组五到六人】去实践，去讨论，并安排各小组最后派代表发言——进行PK。结果是通过各组的总结与完善，不但发现了两种渐变动画的所有不同点。还有小组甚至发现只有图形组合和元件才能进行运动渐变动画。
二 练 课堂上学生的练习是主线，通常留二十到二十五分钟时间。中职的课堂必须改变以往以讲带练的模式，要以练带讲，突出练习的主体地位。这个“练”是采取“任务驱动” 的教学模式进行的。所谓“任务驱动”指的是将所要学习的新知识隐含在一个或几个“练习任务”之中，学生在练习中通过对教师提出的“任务”进行分析、讨论，并在教师的指导、帮助下自主学习找出解决问题的方法，最后通过“任务”的完成来实现对所学知识的意义建构。通过这种教学模式可以让让学生学会学习。
课堂练习的形式可以是多种多样，学生角色扮演（模拟实际生活工作需要）。这时教师仅起主持人的作用，在课堂练习过程中，教师要通过巡视或旁观学生练习来掌握学生的实际操作情况以及存在的问题。个别学生的问题就地解决，单独辅导说明。普遍性的问题留在“练习总结”阶段解决，同时还要应当视况在练习总结阶段给予学生合理的评价。
三 考核 练习结束后教师在对同学操作掌握情况进行总结的同时，还要对学生的学习效果进行考核。通过考核以保证每个学生都能积极参与练习，当然为了提高学生的兴趣，可以把课堂考核设置成游戏的模式，让学生在快乐中学习，在学习中玩乐，这样往往能达到非常好的教学效果。只有这样才能达到在考核中找问题并解决问题，在考核中找方法找窍门，提高课教学的效果。最终达到让学生学会知识和全面发展最高目标。
总之，一讲二练三考核的课堂教学策略，虽然表面上教师讲的少了，实际上教师始终都是教学过程中的掌控者，为了培养培养学生的学习能力，团队合作能力提高学习效率，要求教师对于每一节课都要设计好教学重难点及相关学习方法的综合设计，以保证学生在每一节课都可能使用不同的学习方法与手段来完成教学任务。教师在整个教学过程中以启发为主，利用各种形式使所有学生都积极参与到学习之中，让学生通过自己的身體力行去收获解决问题带来的乐趣，最终让主动学习成为学生的一种习惯。一种新的模式，不仅可以提高课堂教学效果，更重要的是改变了学生的态度，增强了学生的信心，提高了学生的兴趣，发展了学生的个性，让他们终身受益。
参考文献：
[1]《中国教育报》2011年第8102号.
[2]魏宁. WebQuest—信息化教学的新利器[J]. 北京教育，2002（11）：43-44.
作者简介：李富生（1976-）男，汉族，福建省三明市清流县人，学历：本科，职称：计算机中职讲师，从事中职计算机教学工作。