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【摘要】本文旨在探讨语篇分析在英语阅读教学中的应用。通过对课堂教学实例的分析，提出语篇分析教学对培养学生的阅读理解能力和英语综合应用能力有非常积极的作用。
【关键词】阅读 语篇教学 语言综合应用能力
一、引言
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语阅读课的要求是：“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的閱读技能，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”英语阅读能力不仅包含对阅读材料在字、词、句等语言层面的认读能力，还包含了对阅读信息进行消化、整合和加工的理解语言的能力，以及对阅读材料的评判性的能力。语篇教学对提高英语阅读能力起到了很好的作用。
二、语篇教学
语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语言材料作为一个整体来看，既包括语言知识本身的讲授，而且会涉及目的语背景知识、认知知识、语用知识、文体知识等多方面的知识。语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。从功能上看，它相当于一种交际行为。衔接（cohesion）和连贯（coherence） 是语篇分析理论的主要内容。“语篇无论从口头表达，还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯” （黄国文，1988），连贯是篇章深层结构之间的有机结合，而衔接是保证连贯的重要条件。
三、语篇教学对英语阅读教学的作用
1.语篇教学有助于培养学生的自主学习能力。传统的课堂模式是以老师为主体，学生大多是被动地、接受性学习，教学目标是传授语言知识。由于受到结构主义语言学和行为主义心理学的影响，教学重点集中在词语和语法上。阅读课的单词量大，长句多，学生本身就有畏难情绪，当他们克服了这些困难后，感觉对文章的理解还是支离破碎，无法解读深层内涵，就会失去学习的兴趣，这样的教学方式忽视了学生的自主性。
如何激发学生的兴趣和学习动机，发挥他们的主观能动性，培养学生的自主学习能力？语篇教学法重点强调以学生为主体，认为对语言材料的学习是“active interrogation of text”（对语篇的积极询问），是读者与作者进行积极交流的双向活动，是互动过程，因此学生是积极的参与者，必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程。课堂上教师的角色不仅仅是讲授者，更应该是学生的助手、学生学习的激励者、引导者和促进者。在这样的教学过程中有助于学生发挥主观能动性。
2.语篇教学有助于培养学生的语言能力。什么是语言能力？ Skehan （1995）认为：语言能力既不是competence也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。这种意义上的“语言能力”，除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容。由此可以看出，语言能力侧重语言的交际能力。所以，语言能力的提高，除了要有语言知识的积累外，还要有语篇能力。因为词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇，进而才能促进语言知识向语言能力的转化。
在语篇分析中，要考虑语境（context）。语篇和语境相互依存，相辅相成，前者产生于后者，又是后者的组成部分。胡壮麟（1994） 把语境分为三类：
（1）上下文语境，指语篇内部的环境。
（2） 情景语境，指语篇产生的时间、地点、方式等。
（3） 文化语境，指作者的语言社会团体的历史文化和风俗人情。
语篇层次的结构分析，应从语篇分析理论的主要内容：“衔接”与“连贯”入手。王宗炎曾指出：“衔接是词汇语法方面的手段，连贯是采用这一手段的效果，有的学生看文章，总觉得抓不住重点，摸不出脉络，往往是由于忽略了衔接和连贯的重要环节的作用。” 可见，连贯是篇章深层结构之间的有机联系，而衔接是保证连贯的重要条件。
3.语篇教学有助于培养学生的综合素质。在此以讲解A Clean，Well-Lighted Place时的一个例子来说明。从提问开始： 学生面对的第一个问题就是：“Who am I？”这是一个有关身份的讨论，对自我的探索。学生的兴趣被激发起来了，相关问题一个接一个，于是趁热打铁，引导学生自己去了解萨特的存在主义。师生共同结合课文和萨特的存在主义，再次回答“Who am I？”，并分享对自己未来生活的规划。这一单元的学习之后，学生们说他们对作品的分析更深刻了，因为他们又多了分析问题的“利器”；同时自我分析的能力也提高了，因为他们视野更宽了，心更大了。教学实践证明语篇教学在培养学生的自主学习能力、塑造学生的综合素质方面确实是起到了很有效的作用。
四、结语
实践证明语篇教学是语言教学发展的必然趋势。语篇教学在很大程度上改变了传统教学模式给阅读教学造成的弊端，有助于学生更宽泛、深入地把握原文，促进他们理解和表达能力的提升。对提高英语阅读教学质量起到了非常积极的作用。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社. 1994.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社.1988.
[3]张仲载.当代英国文学论文集[M].北京：外语教学与研究出版社.1996.
【关键词】阅读 语篇教学 语言综合应用能力
一、引言
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语阅读课的要求是：“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的閱读技能，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”英语阅读能力不仅包含对阅读材料在字、词、句等语言层面的认读能力，还包含了对阅读信息进行消化、整合和加工的理解语言的能力，以及对阅读材料的评判性的能力。语篇教学对提高英语阅读能力起到了很好的作用。
二、语篇教学
语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语言材料作为一个整体来看，既包括语言知识本身的讲授，而且会涉及目的语背景知识、认知知识、语用知识、文体知识等多方面的知识。语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。从功能上看，它相当于一种交际行为。衔接（cohesion）和连贯（coherence） 是语篇分析理论的主要内容。“语篇无论从口头表达，还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯” （黄国文，1988），连贯是篇章深层结构之间的有机结合，而衔接是保证连贯的重要条件。
三、语篇教学对英语阅读教学的作用
1.语篇教学有助于培养学生的自主学习能力。传统的课堂模式是以老师为主体，学生大多是被动地、接受性学习，教学目标是传授语言知识。由于受到结构主义语言学和行为主义心理学的影响，教学重点集中在词语和语法上。阅读课的单词量大，长句多，学生本身就有畏难情绪，当他们克服了这些困难后，感觉对文章的理解还是支离破碎，无法解读深层内涵，就会失去学习的兴趣，这样的教学方式忽视了学生的自主性。
如何激发学生的兴趣和学习动机，发挥他们的主观能动性，培养学生的自主学习能力？语篇教学法重点强调以学生为主体，认为对语言材料的学习是“active interrogation of text”（对语篇的积极询问），是读者与作者进行积极交流的双向活动，是互动过程，因此学生是积极的参与者，必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程。课堂上教师的角色不仅仅是讲授者，更应该是学生的助手、学生学习的激励者、引导者和促进者。在这样的教学过程中有助于学生发挥主观能动性。
2.语篇教学有助于培养学生的语言能力。什么是语言能力？ Skehan （1995）认为：语言能力既不是competence也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。这种意义上的“语言能力”，除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容。由此可以看出，语言能力侧重语言的交际能力。所以，语言能力的提高，除了要有语言知识的积累外，还要有语篇能力。因为词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇，进而才能促进语言知识向语言能力的转化。
在语篇分析中，要考虑语境（context）。语篇和语境相互依存，相辅相成，前者产生于后者，又是后者的组成部分。胡壮麟（1994） 把语境分为三类：
（1）上下文语境，指语篇内部的环境。
（2） 情景语境，指语篇产生的时间、地点、方式等。
（3） 文化语境，指作者的语言社会团体的历史文化和风俗人情。
语篇层次的结构分析，应从语篇分析理论的主要内容：“衔接”与“连贯”入手。王宗炎曾指出：“衔接是词汇语法方面的手段，连贯是采用这一手段的效果，有的学生看文章，总觉得抓不住重点，摸不出脉络，往往是由于忽略了衔接和连贯的重要环节的作用。” 可见，连贯是篇章深层结构之间的有机联系，而衔接是保证连贯的重要条件。
3.语篇教学有助于培养学生的综合素质。在此以讲解A Clean，Well-Lighted Place时的一个例子来说明。从提问开始： 学生面对的第一个问题就是：“Who am I？”这是一个有关身份的讨论，对自我的探索。学生的兴趣被激发起来了，相关问题一个接一个，于是趁热打铁，引导学生自己去了解萨特的存在主义。师生共同结合课文和萨特的存在主义，再次回答“Who am I？”，并分享对自己未来生活的规划。这一单元的学习之后，学生们说他们对作品的分析更深刻了，因为他们又多了分析问题的“利器”；同时自我分析的能力也提高了，因为他们视野更宽了，心更大了。教学实践证明语篇教学在培养学生的自主学习能力、塑造学生的综合素质方面确实是起到了很有效的作用。
四、结语
实践证明语篇教学是语言教学发展的必然趋势。语篇教学在很大程度上改变了传统教学模式给阅读教学造成的弊端，有助于学生更宽泛、深入地把握原文，促进他们理解和表达能力的提升。对提高英语阅读教学质量起到了非常积极的作用。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社. 1994.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社.1988.
[3]张仲载.当代英国文学论文集[M].北京：外语教学与研究出版社.1996.