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摘 要：在21世纪信息化背景下需要教师通过多媒体技术，提高学生学习能力。
关键词：白板；地理课堂
一、 信息时代的要求
随着社会的发展，信息时代对老师、学生要求的知识越来越多，技能要求越来越高，更多的技术渗透到学校课堂教育，这样的信息时代需要教师学习新的知识了解新的信息，对教师的教学理念提出了更高的要求，从教师“教”到学生“学”，无不要求对注重学生思考、培养探究分析能力、增强学习的主动性等多方面入手加以强化，而不能仅仅停留在传统授课上，因为学生在学校学再多的知识，也无法赶上知识更新和增长的速度，因此培养学生的能力就成为在21世纪信息化背景下最主要的目标。这就需要教师通过多媒体技术，打破传统的“教书匠”角色，在用好传统教学手段的同时，积极利用多媒体技术和网络信息，建构学生学习能力。
二、 学科的要求
地理学科是基础教育的一门重要课程，学科的本身特点是具有很强的综合性、区域性和实践性，有明显的自然科学和社会科学的性质，单纯靠死记硬背肯定学不会地理的，而且高中自然地理内容牵涉面很广，涉及气候、地质、水文、地形等自然要素，都是以一定的空间为基础的，学习地理可以使学生获得基本地理知识、基本技能、基本实践能力，而教学过程中读图识图的要求一直贯穿课堂始终，很多地理知识需要用图表去解释如地球的运动；地理现象需要微观展示或动态演示如冷暖锋、洋流系统；地貌类型以景观图片展示，如果没有多媒体技术的辅助，单是嘴皮子和粉笔根本没办法体现这些地理事物的空间性特点，因此学科特点决定了地理学科需要更多的借助现代媒体技术来完成知识和能力的传授。
三、 地理课堂中白板的使用案例
目前多媒体技术进课堂的方式主要是交互式电子白板，白板的功能很全面，不仅有投影的功能还有编辑、存储、放大、绘图等功能，能把地理内容通过声、影等形式再现，与自然环境、现实生活结合一起，更容易发挥学生的主动性，促进学生积极思考，通过现代媒体技术建立空间分布特点。以必修一“山地的形成”为例，在第一课时“营造地表形态的力量”完成地质作用中内外力形成的不同地表形态的教学内容，让学生有个基本认识，在第二课时先投影几张平时留心拍摄的家乡山地景观图片，让学生进行判断哪些是内力形成的，哪些是外力形成的，学生很感兴趣，特别是有一些景观因城市建设已经消失了，有的是天天“目染”的景观，居然也能和教材内容联系在一起。拋出问题后让学生进一步思考，为什么有的山体很结实，有的山体很松散，一开发就发生溜方？带着这些问题进行褶皱的相关内容学习，背斜、向斜的地质构造特点和地形倒置的知识很容易就明了了，这些教学方式都通过白板完成，使得学生对“山地的形成”这节课的知识掌握的很牢固，再布置相应练习，学生基本能准确完成。
在必修二中第二单元“城市化”学习中，利用白板的“插入”视频功能，在讲述“城市化的特征”时，导入我国几个主要特大城市的十年变迁视频，让学生直观感受城市过程明显的变化，并在课时结束时通过“思维导图”的方法进行总结或小结，还把家乡城镇的发展通过思维导图呈现出来。
另外在教学过程中思维导图的使用是在边学习边摸索中使用的，通过思维导图建构好思维引导线，培养学生发散性思维；强调学科各知识点的逻辑关系。目前只是用软件画好现成的思维图让学生模仿，着重用于章节知识的复习。
四、 现状与思考
在学期快结束时，对学生进行问卷调查，了解学生对白板环境下的课堂学习效率，问卷中设计了五个问题，对高一年段随机抽取六个班296人（2、3、4、7、9、10班）进行调查，根据调查结果统计，其中62.2%的学生认为地理课堂使用白板教学对学习有帮助，23.3%的学生认为有很大帮助，说明学生还是认同当前白板环境下地理课堂的讲授方式。在“使用多媒体技术的频率和水平”这个问题中显示，75%的学生希望老师能够再提高使用多媒体的频率和水平，有个别学生提出这问题选项中没有意见，认为目前地理老师的使用水平较高不需要改变，由此可见，地理老师还需要加强信息技术的学习，特别是白板的隐藏功能遮幕功能等。另外在第三个问题“你愿意把思维导图使用在其他学科上吗”，有52.4%的学生希望思维导图使用在其他学科上，有22.6%的学生有想法却没办法，也就是有75%的学生是乐意接受思维导图这个模式的。另外有64.9%的学生愿意参与课堂的师生互动，有的学生还提出在课堂互动能促进学生思考问题，最好能每个人都有机会，形式多样点。
从问卷调查看来，目前地理课堂的教学与信息技术特别是白板密不可分，要如何更好应用多媒体技术，处理好地理基础文字信息和图片动态显示等方面的关系是十分必要的，如何更好地发挥学生主动思考主动学习的能力也依赖于当前老师学习新技术的意愿。对于下阶段如何加大课堂容量提高课堂效率，离不开以下几点做法：A. 积极备好每节课，制作PPT课件，用颜色、字体、动画形式突出重要内容；B. 采用图片、短片或SWF、GIF等动态演示对难点进行延伸；C. 建立课外兴趣小组，提高学生参与度；例如本学期就通过课外实践完成了两篇小科技论文（已上送）；D. 充分利用教师教育资源平台让学生共享教学资源，巩固知识点的学习；E、充分利用思维导图的建构功能，用好关键词，逐步拓展应用到教学过程。
虽然目前在白板条件下，地理课堂对地理知识的学习有很大的帮助，但根据对学生的问卷调查却留下了一个困惑：新学期的地理学习中有53.4%的学生认为老师应该重在课外知识拓展和练习强化，说明地理的学科特点通过白板教学并没有真正让学生树立空间的思维方法，而是局限于成绩能不能提高的这个层面，这样的结果和使用白板的初衷是相背的。如果一味回到早期粉笔时代，成绩有可能提上去，可是所谓的提高素质呢？再者，思维导图仅应用于知识点的复习中，用途局限，拟在新学期章节的推广使用，但是工作量大，这也是目前的困惑之一。
参考文献：
[1]邱华堂.《浅谈信息技术与中学地理课程的整合》.
[2]王树东.《信息化条件下地理课堂互动教学的有效途径》.
[3]王晨光.《高中地理概念图谱》.西安交通大学苏州附属中学校本资料，2016年11月.
关键词：白板；地理课堂
一、 信息时代的要求
随着社会的发展，信息时代对老师、学生要求的知识越来越多，技能要求越来越高，更多的技术渗透到学校课堂教育，这样的信息时代需要教师学习新的知识了解新的信息，对教师的教学理念提出了更高的要求，从教师“教”到学生“学”，无不要求对注重学生思考、培养探究分析能力、增强学习的主动性等多方面入手加以强化，而不能仅仅停留在传统授课上，因为学生在学校学再多的知识，也无法赶上知识更新和增长的速度，因此培养学生的能力就成为在21世纪信息化背景下最主要的目标。这就需要教师通过多媒体技术，打破传统的“教书匠”角色，在用好传统教学手段的同时，积极利用多媒体技术和网络信息，建构学生学习能力。
二、 学科的要求
地理学科是基础教育的一门重要课程，学科的本身特点是具有很强的综合性、区域性和实践性，有明显的自然科学和社会科学的性质，单纯靠死记硬背肯定学不会地理的，而且高中自然地理内容牵涉面很广，涉及气候、地质、水文、地形等自然要素，都是以一定的空间为基础的，学习地理可以使学生获得基本地理知识、基本技能、基本实践能力，而教学过程中读图识图的要求一直贯穿课堂始终，很多地理知识需要用图表去解释如地球的运动；地理现象需要微观展示或动态演示如冷暖锋、洋流系统；地貌类型以景观图片展示，如果没有多媒体技术的辅助，单是嘴皮子和粉笔根本没办法体现这些地理事物的空间性特点，因此学科特点决定了地理学科需要更多的借助现代媒体技术来完成知识和能力的传授。
三、 地理课堂中白板的使用案例
目前多媒体技术进课堂的方式主要是交互式电子白板，白板的功能很全面，不仅有投影的功能还有编辑、存储、放大、绘图等功能，能把地理内容通过声、影等形式再现，与自然环境、现实生活结合一起，更容易发挥学生的主动性，促进学生积极思考，通过现代媒体技术建立空间分布特点。以必修一“山地的形成”为例，在第一课时“营造地表形态的力量”完成地质作用中内外力形成的不同地表形态的教学内容，让学生有个基本认识，在第二课时先投影几张平时留心拍摄的家乡山地景观图片，让学生进行判断哪些是内力形成的，哪些是外力形成的，学生很感兴趣，特别是有一些景观因城市建设已经消失了，有的是天天“目染”的景观，居然也能和教材内容联系在一起。拋出问题后让学生进一步思考，为什么有的山体很结实，有的山体很松散，一开发就发生溜方？带着这些问题进行褶皱的相关内容学习，背斜、向斜的地质构造特点和地形倒置的知识很容易就明了了，这些教学方式都通过白板完成，使得学生对“山地的形成”这节课的知识掌握的很牢固，再布置相应练习，学生基本能准确完成。
在必修二中第二单元“城市化”学习中，利用白板的“插入”视频功能，在讲述“城市化的特征”时，导入我国几个主要特大城市的十年变迁视频，让学生直观感受城市过程明显的变化，并在课时结束时通过“思维导图”的方法进行总结或小结，还把家乡城镇的发展通过思维导图呈现出来。
另外在教学过程中思维导图的使用是在边学习边摸索中使用的，通过思维导图建构好思维引导线，培养学生发散性思维；强调学科各知识点的逻辑关系。目前只是用软件画好现成的思维图让学生模仿，着重用于章节知识的复习。
四、 现状与思考
在学期快结束时，对学生进行问卷调查，了解学生对白板环境下的课堂学习效率，问卷中设计了五个问题，对高一年段随机抽取六个班296人（2、3、4、7、9、10班）进行调查，根据调查结果统计，其中62.2%的学生认为地理课堂使用白板教学对学习有帮助，23.3%的学生认为有很大帮助，说明学生还是认同当前白板环境下地理课堂的讲授方式。在“使用多媒体技术的频率和水平”这个问题中显示，75%的学生希望老师能够再提高使用多媒体的频率和水平，有个别学生提出这问题选项中没有意见，认为目前地理老师的使用水平较高不需要改变，由此可见，地理老师还需要加强信息技术的学习，特别是白板的隐藏功能遮幕功能等。另外在第三个问题“你愿意把思维导图使用在其他学科上吗”，有52.4%的学生希望思维导图使用在其他学科上，有22.6%的学生有想法却没办法，也就是有75%的学生是乐意接受思维导图这个模式的。另外有64.9%的学生愿意参与课堂的师生互动，有的学生还提出在课堂互动能促进学生思考问题，最好能每个人都有机会，形式多样点。
从问卷调查看来，目前地理课堂的教学与信息技术特别是白板密不可分，要如何更好应用多媒体技术，处理好地理基础文字信息和图片动态显示等方面的关系是十分必要的，如何更好地发挥学生主动思考主动学习的能力也依赖于当前老师学习新技术的意愿。对于下阶段如何加大课堂容量提高课堂效率，离不开以下几点做法：A. 积极备好每节课，制作PPT课件，用颜色、字体、动画形式突出重要内容；B. 采用图片、短片或SWF、GIF等动态演示对难点进行延伸；C. 建立课外兴趣小组，提高学生参与度；例如本学期就通过课外实践完成了两篇小科技论文（已上送）；D. 充分利用教师教育资源平台让学生共享教学资源，巩固知识点的学习；E、充分利用思维导图的建构功能，用好关键词，逐步拓展应用到教学过程。
虽然目前在白板条件下，地理课堂对地理知识的学习有很大的帮助，但根据对学生的问卷调查却留下了一个困惑：新学期的地理学习中有53.4%的学生认为老师应该重在课外知识拓展和练习强化，说明地理的学科特点通过白板教学并没有真正让学生树立空间的思维方法，而是局限于成绩能不能提高的这个层面，这样的结果和使用白板的初衷是相背的。如果一味回到早期粉笔时代，成绩有可能提上去，可是所谓的提高素质呢？再者，思维导图仅应用于知识点的复习中，用途局限，拟在新学期章节的推广使用，但是工作量大，这也是目前的困惑之一。
参考文献：
[1]邱华堂.《浅谈信息技术与中学地理课程的整合》.
[2]王树东.《信息化条件下地理课堂互动教学的有效途径》.
[3]王晨光.《高中地理概念图谱》.西安交通大学苏州附属中学校本资料，2016年11月.