物理学是一门实验科学，在物理学的产生和发展中，物理实验自始至终都占有极其重要的地位。它是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。有位伟人曾经指出：“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母。”
　　在物理学中，很多概念、规律都是从实际问题中抽象概括出来的。然而物理实验对于建立物理基本概念和基本理论有着不可取代的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还没有开成，因而从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。
　　随着我国新课程改革的全面推进，《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力和分析解决问题的能力。作为物理教师，我们更应该抓好物理学科的实验教学，积极转变观念，努力改进教学方法，把培养学生的创新精神和实践能力作为物理教学的目标，这也是实施创新教育的形势所需。
　　物理科学与实际生活联系紧密，所以，物理教学应该结合生产生活，适时开展课外实验，让学生能运用物理知识解决一些实际问题和现象。通过课外实验的过程，可使学生感受到获取知识的幸福感，寓教于乐。但也应当指出，学生在课外实验中，教师在注意安全教育的同时，应熟悉学生知识程度，在指导中引导适度，不能让学生过多的碰壁而无所适从，应不断总结课外实验的经验教训，改进实验方法，提高实验效果。例如：“惯性”可让学生去感受乘车过程中汽车在启动、制动、转弯中的肢体感受。
　　生动形象的物理趣味实验无疑会激起学生强烈的好奇心和神秘感，能为课堂营造浓厚的教学情境。它有趣、简单的特点能培养学生的学习兴趣与动手能力。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入可演示实验：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖住杯口，再紧按住塑料卡片把水杯倒过来，当教师把托住塑料卡片的手慢慢移开后，会产生什么现象呢？松手后的现象让学生会惊讶不已。发生了与定式思维相悖的想象，激起学生的好奇心和求知欲。
　　课堂演示实验是以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与。教师应在实验过程中适时启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生过程；或者发现问题，提出解决问题的方法。这样容易引发学生的思维冲突，增强学生的探索欲。例如，在“焦耳定律”一节时，学生认识到电流在通过导体的过程中会产生热量后，教师就可以把实验结论交给学生，提出“电流通过导体产生热量的多少可能会与哪些因素有关？”让学生发表自己的意见，进行充分的猜想、讨论，最后通过演示实验来验证学生的结论，这样就达到了充分利用演示实验来培养学生探索意识的教学目的。
　　在实验教学中，要遵照循序渐进的教学原则，适时给学生更多的实验锻炼机会。教师在演示实验后，给出一些新课题，让学生自己动手操作训练，使其掌握运用。只有产生了问题，才会有寻求解决问题的欲望，有了欲望，才有可能归纳出解决问题的方法。同时，要注意营造发现问题的情境，并鼓励学生大胆提出猜想和判断，鼓励学生积极参与实施验证方案。
　　《物理课程标准》明确指出：“中学物理课程是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方式，以教育全体学生科学素养为目标的一门基础性科学课程。”在物理实验教学中，教师就是应紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际，结合演示实验，抓住教学中的导入、环节之间的过渡与衔接以及学生感兴趣的问题等创设生动有趣的问题情境，充分调动学生的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施教学营造一种有利的心理基础和环境氛围。