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摘 要 美术教学在小学教育中占据十分重要的地位，新课程标准指出小学美术教学要实现生活化教学，通过生活化教学提升小学美术教学效果。为此，文章以人教版小学美术教学为例，从生活化情境创设、生活化美术素材积累、引导学生观察生活、鼓励学生表现生活等方面具体分析小学美术生活化教学策略。
【关键词】小学美术；生活化；教学策略
艺术来源于生活，想要充分彰显美术艺术魅力，在学习和感受美术艺术的时候需要将其融入生活，开展以生活为基础的美术创作活动。同时，新课程标准指出，小学美术教育要将生活和美术教学结合在一起，实现美術教学的生活化发展，并将学生在学校所学的美术知识带入到日常生活中，让学生在生活中感受美术艺术魅力和艺术价值，为学生美术学习提供更多支持。
1 积极创建生活化的教学情境，调动学生美术学习积极性。
教学情境主要是指教师结合教学内容和学生学习需要创设的学习氛围，小学美术教学生活化情境的创设主要是结合小学美术教学内容引入与之关联的生活知识，为学生的美术学习创设真实可感、可触碰的教学情境，从而激发学生的美术学习兴趣，促进学生的美术学习，提升小学美术课堂教学成效。小学美术教学生活化情境的创设要遵循以下几个原则：第一，生活化美术教学情境要和学生年龄特点、认知能力、心理特点等相符合。第二，生活化美术情境的创设要以小学美术教学内容为基础。第三，生活化美术情境的创设要体现创新精神，为学生的美术学习轻松、愉快的氛围。第四，生活化美术情境的创设要贴近学生的实际生活。
在学习小学人教版美术一年级下册《打开的冰箱》这节内容时，涉及到学生的动手操作，基于小学生的美术学习缺乏一定生活经验，因而在动手操作学习的时候存在一定难度。为此，在正式教学之前教师可以为学生的学习安排这样一个作业：让学生回家之后仔细观察自己家里的冰箱（外形、构造等）这样的作业安排为学生的美术学习创设了一种与生活实际贴近的体验式情境，而且因为与传统作业形式不同，充分调动了学生美术学习的积极性和好奇心，在好奇心和想象力的驱动下，学生制作出了各式各样、制作精细的冰箱。再比如学习人教版小学一年级美术《有趣的拓印》一课的时候，在课堂导入时候，教师可以选择“猜一猜”的游戏形式，通过多媒体课件向学生展示拓印之后的一些鞋底花纹，并出示相应的实物，让学生加强对生活化美术的认识，加强学生美术学习和实际生活的联系，激发学生美术学习兴趣。
2 教师引导学生观察生活，积累生活化的美术学习素材。
生活是教育的基础和沃土，观察是人类认识世界的重要方法，通过有效的观察能够获取更多信息。美术是一门富有创造性的学科，为此，在美术教学中教师需要引导学生积极观察生活，为学生的美术学习提供更多生活化素材。小学生的生活经验缺乏，对生活中的各种事物都存在好奇，拥有强烈的求知欲。为了实现生活化的美术教学，教师需要不断寻找和挖掘生活中的美术素材，引导学生积极主动的观察生活中的美，将生活中的事物融入到自己的美术学习中。比如在人教版小学美术《家乡的桥》的学习中，教师可以选择具有代表性的家乡的桥的场景，让学生分别采用不同的表现形式来描述“家乡的桥”，学生结合实际在生活中对桥的观察和了解，绘画出了不同形式、不同风格的桥，有的学生使用单色调表现出了复古风格都桥；有的学生则是应用多种颜色表现出了城市繁华的桥，在对“家乡的桥”的绘画中表现出了自己独特的理解和认识。
3 教师引导学生表现生活，在美术创作中美化生活。
在小学美术生活化教学中，教师需要注重从生活化角度来挖掘美术素材，注重美术教学中所具备的生活价值，在具体教学中对学生的学习进行启发，激发学生美术学习潜能。通过生活化的美术教学，教师要引导学生积极通过美术创作来展现艺术美、来表达自己对生活的看法，并在美术艺术创作中融入自己的感情。比如在学习人教版小学美术《生活中的标志》一课的时候，教师在引导学生掌握标志设计方法的基础上需要结合生活实际和学生所处的校园环境为学生设计一个能够规范和约束个人言行的标志。再比如学习人教版小学美术《自制小相框》之后，教师可以启发学生应用生活中的雪糕棒、彩色绳子、牙膏盒、一次性筷子等制作自己喜爱的相框，在对废弃材料再利用的基础上通过美术创作美化生活环境，透过美术学习增强学生的环保意识。
4 教师组织学生到大自然中进行美术创作
美术创作来源于生活，为了能够让学生更好的感受生活中的美术，教师可以组织学生开展丰富多样的生活实践活动，增强学生美术创作的生活体验。比如在学习人教版四年级上册《登山游戏》这一课内容的时候，教师可以组织学生进行一场真正的登山活动，或者带领学生到动物园、植物园参观，引导学生对登山或参观景点、路线、设施等进行仔细观察分析，要求学生能绘制出相应的登山或参观的线路图。通过这种实践教学打破了传统美术课堂教学模式和僵硬框架，同时也在无形中提升了学生观察身边事物的能力，能够帮助学生创造出更加理想的美术作品，促进学生的美术学习。
5 教师要引导学生感受生活化美术的学习乐趣
在美术生活化教学中教师需要通过生活化的美术教学让学生进一步感受到美术学习的兴趣，将生活中一些趣味化的元素融入到美术课堂中，丰富小学美术课堂教学内容，提高小学美术课堂教学质量，增强学生美术学习兴趣。比如在学习人教版小学六年级美术《水墨画动物》一课的时候，在课堂教学结束之后教师为每名学生安排独立完成一幅作品 学习任务，在学习任务的完成中，一名学生创作了出了叫做《池趣》的内容，并配上了能够表达自己思想的语句，新颖独特。为此，教师对这名学生别出心裁的创作予以了表扬，通过这种表扬的教学评价充分凸显出以生为本的教育理念。
6 结束语
综上所述，生活化的美术教学重点培养学生的观察能力、想象能力，通过引导学生观察生活来更好的发现生活中的美，并调动自己智慧表现这种美，从而提升学生的美术综合素养，不断激发学生的美术创造力。
参考文献
[1]张爱花.生活化，让小学美术课绽放精彩[J].学周刊，2017（08）：223-224.
[2]羊丹丹.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].科普童话，2017（07）：90.
[3]孙洪梅.浅谈小学美术教学与生活相结合的教学研究[J].中华少年，2016（07）：196.
[4]罗春彦.对小学美术教学生活化的思考与实践[J].中华少年，2015（15）：110.
作者简介
宋玉华，女，福建省莆田市人。现为福建省莆田市荔城区麟峰小学一级教师。研究方向为美术基础教育。
作者单位
福建省莆田市荔城区麟峰小学 福建省莆田市 351100
【关键词】小学美术；生活化；教学策略
艺术来源于生活，想要充分彰显美术艺术魅力，在学习和感受美术艺术的时候需要将其融入生活，开展以生活为基础的美术创作活动。同时，新课程标准指出，小学美术教育要将生活和美术教学结合在一起，实现美術教学的生活化发展，并将学生在学校所学的美术知识带入到日常生活中，让学生在生活中感受美术艺术魅力和艺术价值，为学生美术学习提供更多支持。
1 积极创建生活化的教学情境，调动学生美术学习积极性。
教学情境主要是指教师结合教学内容和学生学习需要创设的学习氛围，小学美术教学生活化情境的创设主要是结合小学美术教学内容引入与之关联的生活知识，为学生的美术学习创设真实可感、可触碰的教学情境，从而激发学生的美术学习兴趣，促进学生的美术学习，提升小学美术课堂教学成效。小学美术教学生活化情境的创设要遵循以下几个原则：第一，生活化美术教学情境要和学生年龄特点、认知能力、心理特点等相符合。第二，生活化美术情境的创设要以小学美术教学内容为基础。第三，生活化美术情境的创设要体现创新精神，为学生的美术学习轻松、愉快的氛围。第四，生活化美术情境的创设要贴近学生的实际生活。
在学习小学人教版美术一年级下册《打开的冰箱》这节内容时，涉及到学生的动手操作，基于小学生的美术学习缺乏一定生活经验，因而在动手操作学习的时候存在一定难度。为此，在正式教学之前教师可以为学生的学习安排这样一个作业：让学生回家之后仔细观察自己家里的冰箱（外形、构造等）这样的作业安排为学生的美术学习创设了一种与生活实际贴近的体验式情境，而且因为与传统作业形式不同，充分调动了学生美术学习的积极性和好奇心，在好奇心和想象力的驱动下，学生制作出了各式各样、制作精细的冰箱。再比如学习人教版小学一年级美术《有趣的拓印》一课的时候，在课堂导入时候，教师可以选择“猜一猜”的游戏形式，通过多媒体课件向学生展示拓印之后的一些鞋底花纹，并出示相应的实物，让学生加强对生活化美术的认识，加强学生美术学习和实际生活的联系，激发学生美术学习兴趣。
2 教师引导学生观察生活，积累生活化的美术学习素材。
生活是教育的基础和沃土，观察是人类认识世界的重要方法，通过有效的观察能够获取更多信息。美术是一门富有创造性的学科，为此，在美术教学中教师需要引导学生积极观察生活，为学生的美术学习提供更多生活化素材。小学生的生活经验缺乏，对生活中的各种事物都存在好奇，拥有强烈的求知欲。为了实现生活化的美术教学，教师需要不断寻找和挖掘生活中的美术素材，引导学生积极主动的观察生活中的美，将生活中的事物融入到自己的美术学习中。比如在人教版小学美术《家乡的桥》的学习中，教师可以选择具有代表性的家乡的桥的场景，让学生分别采用不同的表现形式来描述“家乡的桥”，学生结合实际在生活中对桥的观察和了解，绘画出了不同形式、不同风格的桥，有的学生使用单色调表现出了复古风格都桥；有的学生则是应用多种颜色表现出了城市繁华的桥，在对“家乡的桥”的绘画中表现出了自己独特的理解和认识。
3 教师引导学生表现生活，在美术创作中美化生活。
在小学美术生活化教学中，教师需要注重从生活化角度来挖掘美术素材，注重美术教学中所具备的生活价值，在具体教学中对学生的学习进行启发，激发学生美术学习潜能。通过生活化的美术教学，教师要引导学生积极通过美术创作来展现艺术美、来表达自己对生活的看法，并在美术艺术创作中融入自己的感情。比如在学习人教版小学美术《生活中的标志》一课的时候，教师在引导学生掌握标志设计方法的基础上需要结合生活实际和学生所处的校园环境为学生设计一个能够规范和约束个人言行的标志。再比如学习人教版小学美术《自制小相框》之后，教师可以启发学生应用生活中的雪糕棒、彩色绳子、牙膏盒、一次性筷子等制作自己喜爱的相框，在对废弃材料再利用的基础上通过美术创作美化生活环境，透过美术学习增强学生的环保意识。
4 教师组织学生到大自然中进行美术创作
美术创作来源于生活，为了能够让学生更好的感受生活中的美术，教师可以组织学生开展丰富多样的生活实践活动，增强学生美术创作的生活体验。比如在学习人教版四年级上册《登山游戏》这一课内容的时候，教师可以组织学生进行一场真正的登山活动，或者带领学生到动物园、植物园参观，引导学生对登山或参观景点、路线、设施等进行仔细观察分析，要求学生能绘制出相应的登山或参观的线路图。通过这种实践教学打破了传统美术课堂教学模式和僵硬框架，同时也在无形中提升了学生观察身边事物的能力，能够帮助学生创造出更加理想的美术作品，促进学生的美术学习。
5 教师要引导学生感受生活化美术的学习乐趣
在美术生活化教学中教师需要通过生活化的美术教学让学生进一步感受到美术学习的兴趣，将生活中一些趣味化的元素融入到美术课堂中，丰富小学美术课堂教学内容，提高小学美术课堂教学质量，增强学生美术学习兴趣。比如在学习人教版小学六年级美术《水墨画动物》一课的时候，在课堂教学结束之后教师为每名学生安排独立完成一幅作品 学习任务，在学习任务的完成中，一名学生创作了出了叫做《池趣》的内容，并配上了能够表达自己思想的语句，新颖独特。为此，教师对这名学生别出心裁的创作予以了表扬，通过这种表扬的教学评价充分凸显出以生为本的教育理念。
6 结束语
综上所述，生活化的美术教学重点培养学生的观察能力、想象能力，通过引导学生观察生活来更好的发现生活中的美，并调动自己智慧表现这种美，从而提升学生的美术综合素养，不断激发学生的美术创造力。
参考文献
[1]张爱花.生活化，让小学美术课绽放精彩[J].学周刊，2017（08）：223-224.
[2]羊丹丹.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].科普童话，2017（07）：90.
[3]孙洪梅.浅谈小学美术教学与生活相结合的教学研究[J].中华少年，2016（07）：196.
[4]罗春彦.对小学美术教学生活化的思考与实践[J].中华少年，2015（15）：110.
作者简介
宋玉华，女，福建省莆田市人。现为福建省莆田市荔城区麟峰小学一级教师。研究方向为美术基础教育。
作者单位
福建省莆田市荔城区麟峰小学 福建省莆田市 351100