【摘 要】
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近日,笔者在小学听了一节数学课。上课内容是苏教版国标本第五册《认识分数》。上课伊始,教师呈现了课本上的主题图:小朋友出去郊游,他们带了很多好吃的,有4个苹果、2瓶矿泉水,1个蛋糕。教师问学生:上面的食物可以怎么分给两个人呢?学生作了回答。教师又问学生:4个苹果分成2份,每人2个,我们可以用什么数表示?学生甲回答:可以用表示。学生乙说:不对,可以用表示。此时学生中间有了一些议论。教师接着补充说:用我
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近日,笔者在小学听了一节数学课。上课内容是苏教版国标本第五册《认识分数》。上课伊始,教师呈现了课本上的主题图:小朋友出去郊游,他们带了很多好吃的,有4个苹果、2瓶矿泉水,1个蛋糕。教师问学生:上面的食物可以怎么分给两个人呢?学生作了回答。教师又问学生:4个苹果分成2份,每人2个,我们可以用什么数表示?学生甲回答:可以用表示。学生乙说:不对,可以用表示。此时学生中间有了一些议论。教师接着补充说:用我们以前学过的什么数表示呢?学生丙说:2(声音有点不太确定)。教师肯定了他的回答,继续了下面的教学内容引出分数。之后的课不论是概念的生成,概念的意义,还是活动的操作都比较顺利。笔者了解到该教师布置学生进行了课前预习。课后这位年轻教师在与笔者进行交流反思中说,一开始学生出现错误的回答可能是自己对问题表述得不好,学生没有听清楚问题,而让课堂一开始因为小问题而显得比较乱。但是笔者却认为,会不会正是因为学生课前预习了,觉得老师今天要讲分数,于是对于任何有关数的问题都往分数上去回答?由此,笔者不禁要问:今天的数学课需要预习吗?
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