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摘 要：面对体育学科的困局，丁山小学意识到课程的统整将成为必然，尝试性开展“五彩陶娃：乡村小学学科跨界整合课程的实践研究”，从学科内部整合、学科之间整合、超越学科整合三个向度着手实践研究，并优化课程评价，开发陶娃银行，进行集卡争章活动，以进阶游戏的形式，潜移默化培养学生核心素养。
关键词：课程整合;课程评价;五彩陶娃;核心素养
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0003-01
1.課程整合原因分析
两年前的一次学生问卷，出了这样一题：你喜欢体育课吗？为什么？收回问卷1517份，经统计，很喜欢体育课的占20.4 %，比较喜欢的占22.3%，一般的占45.5%，不喜欢的占11.8%。这样的结果大大出乎我的意料，竟然有超过一半的学生对体育不感兴趣！提及不喜欢的原因，大致有以下几种：一是体育课内容单一，除了队列就是训练与测试，无聊;二是晴天练习枯燥，雨天室内活动，无趣;三是被老师牵着鼻子，如同木偶，无盼。
体育作为一门必修学科，对学生身心健康成长起着中流砥柱般的支撑作用，可谓牵一发而动全身。中国学生发展核心素养中，健康生活是六大素养之一，健康生活当然包括身心的健康发展，这就需要学校体育有所作为。但在现实中，面对语数英大学科的锱铢必较、分秒必争，体育学科显然处于劣势，学生、家长把它列入副科行列，学校将它摆在说说重要的位置，场地、器材的缺失，培训、教研的形式化，使本就困于学科本位的体育教师，丝螺壳中做道场—处处受限，无计可施。本该生龙活虎、春光无限的体育课程，竟如此落寞，令人心生叹息。
2.体育学科跨界整合课程的策略
2016年春季，丁山小学意识到，课程的统整将成为必然，于是，尝试性开展“五彩陶娃：乡村小学学科跨界整合课程的实践研究”，基于地域文化，取紫砂陶土五色为课程意象，有机整合国家、地方、校本三级课程，确立了“紫之贵”道德与公益课程、“青之雅”语言与人文课程、“红之跃”数学与科学课程、“黄之魅”艺术与审美课程等五大类课程，开启了整合课程研究之旅。
（1）学科内部整合：纵贯横连，串珠成线有体系
小学阶段，体育与健康学科，应该有个完整的体系，这就需要对小学六年的体育教学作个全面的梳理，构建起纵向与横向的联系，从而搭建一个螺旋形拾级而上的教学模型。纵向是要建立整个小学段的逻辑知识体系、能力体系，将之落实到每个学期、每个单元、每节课。横向就是要让体育与健康课程和其他学科，以及学生的生活之间，建立起有意义的联系，紧扣学生发展核心素养，共同发力，携手共济。
（2）学科之间整合：旁逸斜出，他山之玉有妙用
体育与健康学科，是很友好的学科，融合性很强。它与其他学科的主动整合，可以强有力地打破学科壁垒，使学生突破片面、单调、局部的学习，以主题统领，聚合多个学科，形成丰富的学习资源，提升学生学习的兴趣、乐趣与志趣。
（3）超越学科整合：跨界突围，各显神通有生成
强调在真实生活情境下，围绕学生感兴趣的问题和关注点设计课程，通过观察发现、动手实践、参与体验、合作探究、大胆创想，从而学习知识、培养技能、习得生存、做人、做事之道。比如，我校的《陶娃趣味运动会》主题课程，就是学生从传统运动会中发现了问题，基于自身的需求而开发的。从运动会前项目的征集、会标的设计，到运动会时进场的展示、班级的解说、项目的运行、现场的采访、拍摄，到运动会后美篇的制作、报道的撰写、公众号的推送，学生积极投入，乐此不疲。
以上几种课程整合的方式，完全基于儿童需求，基于课程标准，因此扭转了传统体育学习的方式，大大丰富了课程样态，学生由被动接受学习，成为主动要学，学习过程显性化、情境化、愉悦化。课程整合后，学生对体育与健康课程的喜爱率上升至调查学生总数的近九成。
3.体育学科跨界整合课程的评价
为保障课程的推进，学校开展陶娃争章活动，“一卡一章一单”形成渐进式台阶，引导学生拾级而上，在学习体验课程的同时，积累学分，积累智慧，积累美德，积累才能，促成素养，从而真正体现课程“立德树人”的宗旨。一卡指陶娃成长银行卡，用来储存学生凭借个人努力挣到的五彩陶娃币，五彩陶娃币图案为五彩陶娃卡通形象，其中绿色陶娃币为“体育与健康课程”专用币，学生在本课程有进步，有成绩，就会获得相应的绿色陶娃币，存入银行，当累积到足够数量，便自动晋级尚健娃，获得尚健娃奖章，这便是“一章”。此外，还有美德娃、崇文娃、睿智娃、才艺娃四种单项奖章。同时获得这五种奖章，便获评学校优秀学生最高等级—五彩陶娃。“一单”是指学生核心素养报告单。学生五大课程的表现与成绩，均会记录在报告单上，并存入成长档案袋。这种进阶式的评比，促进了学生个性化拔节、全员性成长。
因此，可以说，课程的整合与评价，架起了课程体系与学生成长之间的金桥，使课程体系真正指向学生核心素养，引领学生健康快乐地成长。
参考文献
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016
[2]孙镜峰.课程整合：让课程指向学生发展核心素养[J].中国教师，2017
关键词：课程整合;课程评价;五彩陶娃;核心素养
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0003-01
1.課程整合原因分析
两年前的一次学生问卷，出了这样一题：你喜欢体育课吗？为什么？收回问卷1517份，经统计，很喜欢体育课的占20.4 %，比较喜欢的占22.3%，一般的占45.5%，不喜欢的占11.8%。这样的结果大大出乎我的意料，竟然有超过一半的学生对体育不感兴趣！提及不喜欢的原因，大致有以下几种：一是体育课内容单一，除了队列就是训练与测试，无聊;二是晴天练习枯燥，雨天室内活动，无趣;三是被老师牵着鼻子，如同木偶，无盼。
体育作为一门必修学科，对学生身心健康成长起着中流砥柱般的支撑作用，可谓牵一发而动全身。中国学生发展核心素养中，健康生活是六大素养之一，健康生活当然包括身心的健康发展，这就需要学校体育有所作为。但在现实中，面对语数英大学科的锱铢必较、分秒必争，体育学科显然处于劣势，学生、家长把它列入副科行列，学校将它摆在说说重要的位置，场地、器材的缺失，培训、教研的形式化，使本就困于学科本位的体育教师，丝螺壳中做道场—处处受限，无计可施。本该生龙活虎、春光无限的体育课程，竟如此落寞，令人心生叹息。
2.体育学科跨界整合课程的策略
2016年春季，丁山小学意识到，课程的统整将成为必然，于是，尝试性开展“五彩陶娃：乡村小学学科跨界整合课程的实践研究”，基于地域文化，取紫砂陶土五色为课程意象，有机整合国家、地方、校本三级课程，确立了“紫之贵”道德与公益课程、“青之雅”语言与人文课程、“红之跃”数学与科学课程、“黄之魅”艺术与审美课程等五大类课程，开启了整合课程研究之旅。
（1）学科内部整合：纵贯横连，串珠成线有体系
小学阶段，体育与健康学科，应该有个完整的体系，这就需要对小学六年的体育教学作个全面的梳理，构建起纵向与横向的联系，从而搭建一个螺旋形拾级而上的教学模型。纵向是要建立整个小学段的逻辑知识体系、能力体系，将之落实到每个学期、每个单元、每节课。横向就是要让体育与健康课程和其他学科，以及学生的生活之间，建立起有意义的联系，紧扣学生发展核心素养，共同发力，携手共济。
（2）学科之间整合：旁逸斜出，他山之玉有妙用
体育与健康学科，是很友好的学科，融合性很强。它与其他学科的主动整合，可以强有力地打破学科壁垒，使学生突破片面、单调、局部的学习，以主题统领，聚合多个学科，形成丰富的学习资源，提升学生学习的兴趣、乐趣与志趣。
（3）超越学科整合：跨界突围，各显神通有生成
强调在真实生活情境下，围绕学生感兴趣的问题和关注点设计课程，通过观察发现、动手实践、参与体验、合作探究、大胆创想，从而学习知识、培养技能、习得生存、做人、做事之道。比如，我校的《陶娃趣味运动会》主题课程，就是学生从传统运动会中发现了问题，基于自身的需求而开发的。从运动会前项目的征集、会标的设计，到运动会时进场的展示、班级的解说、项目的运行、现场的采访、拍摄，到运动会后美篇的制作、报道的撰写、公众号的推送，学生积极投入，乐此不疲。
以上几种课程整合的方式，完全基于儿童需求，基于课程标准，因此扭转了传统体育学习的方式，大大丰富了课程样态，学生由被动接受学习，成为主动要学，学习过程显性化、情境化、愉悦化。课程整合后，学生对体育与健康课程的喜爱率上升至调查学生总数的近九成。
3.体育学科跨界整合课程的评价
为保障课程的推进，学校开展陶娃争章活动，“一卡一章一单”形成渐进式台阶，引导学生拾级而上，在学习体验课程的同时，积累学分，积累智慧，积累美德，积累才能，促成素养，从而真正体现课程“立德树人”的宗旨。一卡指陶娃成长银行卡，用来储存学生凭借个人努力挣到的五彩陶娃币，五彩陶娃币图案为五彩陶娃卡通形象，其中绿色陶娃币为“体育与健康课程”专用币，学生在本课程有进步，有成绩，就会获得相应的绿色陶娃币，存入银行，当累积到足够数量，便自动晋级尚健娃，获得尚健娃奖章，这便是“一章”。此外，还有美德娃、崇文娃、睿智娃、才艺娃四种单项奖章。同时获得这五种奖章，便获评学校优秀学生最高等级—五彩陶娃。“一单”是指学生核心素养报告单。学生五大课程的表现与成绩，均会记录在报告单上，并存入成长档案袋。这种进阶式的评比，促进了学生个性化拔节、全员性成长。
因此，可以说，课程的整合与评价，架起了课程体系与学生成长之间的金桥，使课程体系真正指向学生核心素养，引领学生健康快乐地成长。
参考文献
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016
[2]孙镜峰.课程整合：让课程指向学生发展核心素养[J].中国教师，2017