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目前初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，这种方式存在以下缺陷：
（1）教师花在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。任教两个班级数学的教师都深有体会，单单按批一套本子，每班按45人计算，每次要批改90本作业；若每次出3个题，一次要批改270道题，若每本作业平均用时2分钟，就要花去3个多小时的时间。另外，再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验……教师忙得团团转，超负荷的工作。所以教师有时只是应付，也只能是应付，根本没时间，更别提探索教学改革的事了。
（2）学生完全处于被动地位。传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错。
（3）学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次，其他的不算，只是语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上独立完成。
综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。所以，改革数学作业批改迫在眉睫。
在教学中，我们探索出一些切实可行的方法供大家参考。
一、改进批改符号，提高学生作业质量
实践证明，学生作业中的错误一般都是出现在局部的，个别的方面，也有在思路，教解法，计算的每一步等方面出错的现象。过去的作业批改方法，只要做错就一味地打“×”号。这样，既不能明确地给学生指出错误出现在什么地方，也不利于学生寻找错误的根源和及时进行更改错误。我在作业批改中，设计了一些修改符号，大体有以下几种：
（1）对作业中的错误均在右下角打上一个“＼”，并在错误的地方或有问题的地方画------，让学生那里有错误就从那里改起，不必从头至尾做一遍。这样既节省时间，又对错题留下深刻的印象，学生改错后老师就顺着长点“＼”加上“∕”，就构成了“√”，学生作业中不会出现“×”，同时在学生作业右下方写上“优”，没有改正的学生不评价等级。这样做既改变了儿童心理上得“×”的反感，又调动了学生改正错题的积极性，老师也能够从画------处了解学生改正错题的情况，便于及时进行个别辅导。
（2）对作业工整正确率高的学生实行“★”级鼓励。“★”表示作业完全正确，字迹工整；“★★”表示作业完全正确，字迹工整而且整洁；“★★★”表示作业完全正确整洁有创造性。这样调动了学生认真作业的积极性，培养了学生认真作业的好习惯。
二、对学生进行短语评价，调动学生学习的积极性
恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生的学习兴趣，提高学习的自信心。激励拓宽思路和鼓励创新，同时也能养成良好的作业习惯。我在数学作业批改中还进行了短语评价尝试，具体做法如下：
（1）对中等生采用“你还有别的解法吗？”“得数正确还可以简便吗？，请你再试试”“再检查一下好吗？”“请你看看课本第×页例×，再改正错误好吗？”等指导性的温和语气。这样使学生感到老师格外亲近，学生也乐意改正自己的错误。
（2）对学困生则采取“加油，你有进步了！”“好，你真能干！”“你还有更简便的方法吗？试试”“你成功了一半！”“老师相信你通过思考能够做出來！”等针对性的深情惜语，这样可以调整这部分学生心理的差距，激励他们不断进步，充分开发他们的潜能。
（3）对一部分优生可采取“好，你真棒！”“对，你真聪明！”“你，思维敏捷！”“这种方法老师都没有想到，你比老师还行！”。等有感情色彩的激励语，肯定了学生的成绩，使学生感受到自己成功的喜悦。
三、建立了学生作业批改记录簿
我在作业批改中留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，建立了学生作业批改记录簿，把个别学生具有创造性思维独到解法记录下来，同时也把一些典型错例记下来，以便及时订正。也为今后的教学提供帮助。
四、利用评语，拓宽思路，自主创新
数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”如将任一三角形分成面积相等的六个三角形，应怎么分？
分析与解 根据等底等高的三角形面积相等这一结论，只要把原三角形分成六个等底等高的小三角形，它们的面积就必然相等.而要找这六个等底等高的小三角形，只需把三角形的某一边六等分，再将各分点与这边相对的顶点连结起来即可。
批改作业时，我在“勾”的旁边写上简捷的评语：“你还有更巧妙的解法吗？”通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出另一种分法。
这时，写上“你真棒，有创造性！”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的創新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。
总之，批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。批改作业的方法多种多样，上述方法可以调动学生学习的积极性和主动性，提高了教学效果，促进学生身心健康、全面和谐地发展。
（1）教师花在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。任教两个班级数学的教师都深有体会，单单按批一套本子，每班按45人计算，每次要批改90本作业；若每次出3个题，一次要批改270道题，若每本作业平均用时2分钟，就要花去3个多小时的时间。另外，再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验……教师忙得团团转，超负荷的工作。所以教师有时只是应付，也只能是应付，根本没时间，更别提探索教学改革的事了。
（2）学生完全处于被动地位。传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错。
（3）学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次，其他的不算，只是语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上独立完成。
综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。所以，改革数学作业批改迫在眉睫。
在教学中，我们探索出一些切实可行的方法供大家参考。
一、改进批改符号，提高学生作业质量
实践证明，学生作业中的错误一般都是出现在局部的，个别的方面，也有在思路，教解法，计算的每一步等方面出错的现象。过去的作业批改方法，只要做错就一味地打“×”号。这样，既不能明确地给学生指出错误出现在什么地方，也不利于学生寻找错误的根源和及时进行更改错误。我在作业批改中，设计了一些修改符号，大体有以下几种：
（1）对作业中的错误均在右下角打上一个“＼”，并在错误的地方或有问题的地方画------，让学生那里有错误就从那里改起，不必从头至尾做一遍。这样既节省时间，又对错题留下深刻的印象，学生改错后老师就顺着长点“＼”加上“∕”，就构成了“√”，学生作业中不会出现“×”，同时在学生作业右下方写上“优”，没有改正的学生不评价等级。这样做既改变了儿童心理上得“×”的反感，又调动了学生改正错题的积极性，老师也能够从画------处了解学生改正错题的情况，便于及时进行个别辅导。
（2）对作业工整正确率高的学生实行“★”级鼓励。“★”表示作业完全正确，字迹工整；“★★”表示作业完全正确，字迹工整而且整洁；“★★★”表示作业完全正确整洁有创造性。这样调动了学生认真作业的积极性，培养了学生认真作业的好习惯。
二、对学生进行短语评价，调动学生学习的积极性
恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生的学习兴趣，提高学习的自信心。激励拓宽思路和鼓励创新，同时也能养成良好的作业习惯。我在数学作业批改中还进行了短语评价尝试，具体做法如下：
（1）对中等生采用“你还有别的解法吗？”“得数正确还可以简便吗？，请你再试试”“再检查一下好吗？”“请你看看课本第×页例×，再改正错误好吗？”等指导性的温和语气。这样使学生感到老师格外亲近，学生也乐意改正自己的错误。
（2）对学困生则采取“加油，你有进步了！”“好，你真能干！”“你还有更简便的方法吗？试试”“你成功了一半！”“老师相信你通过思考能够做出來！”等针对性的深情惜语，这样可以调整这部分学生心理的差距，激励他们不断进步，充分开发他们的潜能。
（3）对一部分优生可采取“好，你真棒！”“对，你真聪明！”“你，思维敏捷！”“这种方法老师都没有想到，你比老师还行！”。等有感情色彩的激励语，肯定了学生的成绩，使学生感受到自己成功的喜悦。
三、建立了学生作业批改记录簿
我在作业批改中留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，建立了学生作业批改记录簿，把个别学生具有创造性思维独到解法记录下来，同时也把一些典型错例记下来，以便及时订正。也为今后的教学提供帮助。
四、利用评语，拓宽思路，自主创新
数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”如将任一三角形分成面积相等的六个三角形，应怎么分？
分析与解 根据等底等高的三角形面积相等这一结论，只要把原三角形分成六个等底等高的小三角形，它们的面积就必然相等.而要找这六个等底等高的小三角形，只需把三角形的某一边六等分，再将各分点与这边相对的顶点连结起来即可。
批改作业时，我在“勾”的旁边写上简捷的评语：“你还有更巧妙的解法吗？”通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出另一种分法。
这时，写上“你真棒，有创造性！”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的創新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。
总之，批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。批改作业的方法多种多样，上述方法可以调动学生学习的积极性和主动性，提高了教学效果，促进学生身心健康、全面和谐地发展。