《语文课堂标准》的评价建议中明确指出:“评价要促进每个学生的健康发展。”我想“健康发展”应该是指全面提高学生语文素养和使学生形成良好的个性、健全的人格两个方面。那么,在课堂上学生回答出现错误了,例如把生字读错、写错,在探讨质疑时离题等,教师怎样评价才算促进这些学生的健康发展呢?在这个问题上,我曾走过一段弯路,致使学生不敢发言、课堂气氛沉闷、学习积极性不高的局面。这与教师对学生的评价有着密切的关系。
　　我清楚地记得,在三年级的一节语文课中,我在黑板上出示了这样一道思考题:“为什么同一个杨桃两个孩子看到的完全不一样呢?”同学们都在思考,不一会儿他们都举起了小手。“好,你回答!”“你说!”“你们都是瞎扯!”“统统坐下”学生们受到了一顿训斥。这一下只见学生满脸通红,连看老师的勇气也没有了。事后,课堂上变得鸦雀无声,几乎很少同学再举手了。任凭老师怎么启发也无济于事。我一直纳闷着:学生为什么变得不爱发言了呢?为此,我进行过一次调查,调查结果如下:情况一,因“害怕出错会受到老师训斥而不敢发言”的学生占全班70%;情况二,因对所学的知识不懂而不愿发言的仅占全班30%。
　　调查的结果,使我感到非常内疚。我终于找到原因:学生之所以不爱发言,是因为教师的评价不恰当,直接影响学生的自信心,挫伤了学生学习积极性,阻碍了学生的健康发展。以后我认真学习《语文课程标准》中的关于语文教学评价的新理念。结合自己语文教学实践,不断地总结和寻求评价的好方法,收到了立竿见影的好效果,赢得了学生和家长的好评。在语文课堂上对学生评价,我体会到一下几点:
　　
　　一、为学生营造良好的心理氛围
　　
　　语文课堂上对学生的评价,是语文教师一项重要工作。首先,要为学生营造一个良好的心理氛围,保持学生的心理平衡,让学生学得轻松、愉快。学生年龄小,又比较脆弱,不能使他们幼小的心灵受到伤害。在评价过程中,教师要杜绝粗暴的语气,尽可能减少“否定词”的使用,多用一下亲昵的“激励词”,例如:“再试一次,你会做得更好!”“比起以前你进步多了!”哪怕是一点点进步,都要给予鼓励,使学生在良好的状态下健康发展。允许学生各抒己见,尊重学生发表的见解。在面对学生答题出现错误时,教师应以微笑和喜悦相对,要让学生消除恐惧心理,使学生丝毫不存在自卑感,与学生进行对话式教学,和学生敞开心扉地交流,让学生感到老师不是在教他们,而是和他们在一起学习,让学生有一种亲近感。
　　学生只有从内心感受到安全与自由、轻松与愉快,才会“安其学而亲其师,乐其友而信其道。”才敢于提出自己独特的见解,激发他们的求知欲望。
　　
　　二、乐于倾听不同见解,关注学生的内心世界
　　
　　新课程的评价理念,要求教师在评价学生时要充分保护他们的自尊心和自信心。课堂上,要允许学生发表不同的见解,哪怕离题万里,正是这些“错误”,告诉了教师,这就是他们的薄弱环节,有待教师补缺、补差,这样才能找出“病源”,对症“下药”,给他们一个恰当的评价。
　　学生的心灵是美好的。在阅读的过程中,他们对文本的感情和态度毫无保留地表现在自己的一言一行中。当学生的见解、行为出现错误时,教师可以通过倾听学生的不同见解,从学生的内心深处捕捉到他们情感体验,从而做出恰当地评价。可是,我在以往的教学中就出现过学生在回答错误时,还未等学生说完就中断他的发言,这是很不妥的,这不仅不利于纠正学生的错误,还会刺伤学生的自尊心和自信心。
　　
　　三、评价学生,要抓住时机
　　
　　在课堂上,评价学生要及时,尤其是学生在答题出现错误时,教师评价要选择恰当的时机。例如:我在教学《春蚕》一课时,请一位学生给生字正音。他把“芝麻”的“芝”读成了平舌音,而把“增加”的“增”读成了翘舌音。我立刻做出评价,请这位学生再读一读,直到读正确为止。这位同学马上就有了一次实实在在的提高。如果让其读完纠正,就会延误最佳评价时间。教师不及时评价,立刻纠正学生出现的错误,可能下次不特别留心时又会读错。而且,读完后再回过头进行评价,很可能会成为开“批斗会”,容易伤害学生的自尊心和积极性。抓住评价时机非常重要,能使教学起到事半功倍的效果。
　　总之,课堂上对学生的评价要始终本着“有效地促进学生的发展”的评价总旨。“一切为了学生,为了学生的一切。”对于课堂上发言出现错误的学生,教师要给予更多的关心和支持,要运用恰当的评价使学生在掌握语文知识、形成语文能力的同时,身心也得到健康的发展。