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村小校园文化是村小学校物质财富和精神财富的总和，即村小校园的知识、思想、道德、制度及校园的风尚和行为习惯、环境、建筑等，狭义的村小校园文化指校园内的精神财富，即校园的知识、思想、道德、制度及校园的风尚和行为习惯。
一、村小校园文化的特性
1 村小校园文化具有明显的区域性
村小校园文化是一个相对独立的稳定区域。村小校园活动也主要局限于实施教育和接受教育两个大的活动内容，校园文化的主体主要就是长期生活在校园里的教师和不断接受教育的学生，他们的社会生活视野、人生观、价值观、道德观、乃至行为、语言等都带有强烈的规定性的色彩，角色意识十分浓厚，加之村小信息比较闭塞，因此，村小校园文化无论是内容、风格、还是结构、层次，都明显不同于社会主流文化，表现出村小特有的区域性特点。
2 村小校园文化具典型的优选性
校园本身是一个开放的系统，村小也不例外。思想交流的无界，新信息的共享，本身是校园文化的一个特色，但是由于村小的特殊情况，校园文化在与社会文化进行交流时是有一个优选集中的过程。社会文化输入校园文化以后，在这里沉淀和集中，并通过教师的工作加以整合和优选，然后传授给学生，被学生们认同以实现再生。校园文化在吸收社会文化时总是要进行必要的限制和选择，通过内化各种文化的精髓后，才充实和发展自己。
3 村小校园文化具有较强的现实性
校园文化是现实社会文化在校园内的反映，是对民族文化历史传统在现时的继承和发展。现实与传统之间是不能绝然割裂的，现实文化总是传统文化发展的必然结果，校园文化也不例外。比如，80年代的“五讲四美三热爱”、90年代的“四个坚持”无一不划上当时的社会烙印。现实社会文化对村小校园文化的影响也一样打上深深的烙印。例如，新一期的“读书无用论”、“留守学生”群体、“隔代家长会”等新的状况，都体现出目前村小校园文化的现实性特征。
4 村小校园文化具有良好的导向性
村小校园文化的形成和发展，体现在创造校园文化的过程中，教师并非是机械的传送带，学生也不仅仅是被动的接收器，相反，校园文化的活力正是来自于教师的创造和学生的认同。村小校园文化主要在校内发挥作用，但同时又不断向校外辐射其功能，影响家长及社会舆论，有良好的导向作用。
二、村小校园文化的作用
1 教育导向作用
村小校园文化的教育功能是指其对师生(主要是学生)的世界观的规范作用。教育功能是校园文化的最基本的功能。是由学校的根本任务所决定的。教育功能包括显性教育功能和隐性教育功能两种。显性教育功能是学校通过教育环节和实习环节，有目的、有计划、有组织的影响规范受教育者的思想意识和行为模式。显性教育教书育人的过程也是一种在校园文化氛围内的自我教育过程。隐性教育功能则通过校园文化环境、精神氛围，潜移默化的陶冶受教育者的情操、意识和行为，并将社会和学校的文化认同意识潜在的积淀于其深层心理结构之中。
校园文化还通过行为规范、道德规范、思维方式等教育引导形成其导向作用。校园文化从内容、方式，到其形成的环境，都深刻地影响着师生的思想品德、行为规范和生活方式的选择，具有滴水穿石的力量。
2 培养塑造作用
由于村小受环境的影响，同中心校相比，在课程设置、学生活动等方面都存在一定的差距，如果有丰富多彩、健康活跃的校园文化，对学生的各方面的能力培养和潜能开发，对学生的写作能力、组织能力、交往能力都有明显的培养作用。同时校园文化的开展过程，实际上就是学生自我表现、自我教育、自我管理、自我提高的过程，村小与中心校的差距，在某种意义上讲就是在校园文化的差距。
3 凝聚激励作用
良好的校园文化具有凝聚激励作用，它能让全校师生有一个共同的目标、有一个高度统一的价值尺度。在实际工作中，往往校园文化活动开展好的地方，学生参与就越多，激励作用就更明显，学生的归属感就越强。所以，工作中评比的“红旗班”、教学中的“实验班”在人们的期望中往往能取得好成绩，在很大程度上取决于学生对这一称谓的认同。
三、村小校园文化建设的重点内容
一是思想道德文化建设方面，着重传统美德、人际交往、群体意识、价值观念、社会公德、行为规范等。二是科学知识文化建设方面，着重教学、科研、知识学习、技能培养、学习方法、学习习惯等。三是活动形态文化建设方面，着重文学、艺术、文娱、体育活动，班会、队会、校会活动等。四是组织制度文化建设方面，着重健全機构、完善体制、规章制度等。五是环境设施文化建设方面，着重校园硬件建设、物质设施、校园布局、校园绿化、校园美化等。六是校园风尚文化建设方面，着重学风、校风、老师的工作作风、全体师生的生活作风等。
一、村小校园文化的特性
1 村小校园文化具有明显的区域性
村小校园文化是一个相对独立的稳定区域。村小校园活动也主要局限于实施教育和接受教育两个大的活动内容，校园文化的主体主要就是长期生活在校园里的教师和不断接受教育的学生，他们的社会生活视野、人生观、价值观、道德观、乃至行为、语言等都带有强烈的规定性的色彩，角色意识十分浓厚，加之村小信息比较闭塞，因此，村小校园文化无论是内容、风格、还是结构、层次，都明显不同于社会主流文化，表现出村小特有的区域性特点。
2 村小校园文化具典型的优选性
校园本身是一个开放的系统，村小也不例外。思想交流的无界，新信息的共享，本身是校园文化的一个特色，但是由于村小的特殊情况，校园文化在与社会文化进行交流时是有一个优选集中的过程。社会文化输入校园文化以后，在这里沉淀和集中，并通过教师的工作加以整合和优选，然后传授给学生，被学生们认同以实现再生。校园文化在吸收社会文化时总是要进行必要的限制和选择，通过内化各种文化的精髓后，才充实和发展自己。
3 村小校园文化具有较强的现实性
校园文化是现实社会文化在校园内的反映，是对民族文化历史传统在现时的继承和发展。现实与传统之间是不能绝然割裂的，现实文化总是传统文化发展的必然结果，校园文化也不例外。比如，80年代的“五讲四美三热爱”、90年代的“四个坚持”无一不划上当时的社会烙印。现实社会文化对村小校园文化的影响也一样打上深深的烙印。例如，新一期的“读书无用论”、“留守学生”群体、“隔代家长会”等新的状况，都体现出目前村小校园文化的现实性特征。
4 村小校园文化具有良好的导向性
村小校园文化的形成和发展，体现在创造校园文化的过程中，教师并非是机械的传送带，学生也不仅仅是被动的接收器，相反，校园文化的活力正是来自于教师的创造和学生的认同。村小校园文化主要在校内发挥作用，但同时又不断向校外辐射其功能，影响家长及社会舆论，有良好的导向作用。
二、村小校园文化的作用
1 教育导向作用
村小校园文化的教育功能是指其对师生(主要是学生)的世界观的规范作用。教育功能是校园文化的最基本的功能。是由学校的根本任务所决定的。教育功能包括显性教育功能和隐性教育功能两种。显性教育功能是学校通过教育环节和实习环节，有目的、有计划、有组织的影响规范受教育者的思想意识和行为模式。显性教育教书育人的过程也是一种在校园文化氛围内的自我教育过程。隐性教育功能则通过校园文化环境、精神氛围，潜移默化的陶冶受教育者的情操、意识和行为，并将社会和学校的文化认同意识潜在的积淀于其深层心理结构之中。
校园文化还通过行为规范、道德规范、思维方式等教育引导形成其导向作用。校园文化从内容、方式，到其形成的环境，都深刻地影响着师生的思想品德、行为规范和生活方式的选择，具有滴水穿石的力量。
2 培养塑造作用
由于村小受环境的影响，同中心校相比，在课程设置、学生活动等方面都存在一定的差距，如果有丰富多彩、健康活跃的校园文化，对学生的各方面的能力培养和潜能开发，对学生的写作能力、组织能力、交往能力都有明显的培养作用。同时校园文化的开展过程，实际上就是学生自我表现、自我教育、自我管理、自我提高的过程，村小与中心校的差距，在某种意义上讲就是在校园文化的差距。
3 凝聚激励作用
良好的校园文化具有凝聚激励作用，它能让全校师生有一个共同的目标、有一个高度统一的价值尺度。在实际工作中，往往校园文化活动开展好的地方，学生参与就越多，激励作用就更明显，学生的归属感就越强。所以，工作中评比的“红旗班”、教学中的“实验班”在人们的期望中往往能取得好成绩，在很大程度上取决于学生对这一称谓的认同。
三、村小校园文化建设的重点内容
一是思想道德文化建设方面，着重传统美德、人际交往、群体意识、价值观念、社会公德、行为规范等。二是科学知识文化建设方面，着重教学、科研、知识学习、技能培养、学习方法、学习习惯等。三是活动形态文化建设方面，着重文学、艺术、文娱、体育活动，班会、队会、校会活动等。四是组织制度文化建设方面，着重健全機构、完善体制、规章制度等。五是环境设施文化建设方面，着重校园硬件建设、物质设施、校园布局、校园绿化、校园美化等。六是校园风尚文化建设方面，着重学风、校风、老师的工作作风、全体师生的生活作风等。