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摘 要：多媒体教学因其特有的优势，在高校教学中被广泛使用。如何发挥多媒体教学的优势，同时避免可能存在的问题显得越来越重要。本文从正反两方面着手，全方位地阐述了多媒体教学可能面临的问题，并提出相应的解决办法。
关键词：多媒体教学；利弊；对策
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）14-0049-03
随着教育技术的发展，教学方式与方法也在发生着日新月异的改变。多媒体教学，又称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，CAI），[1]在现今高校教学活动中已经得到了广泛的应用。它通过计算机、投影仪、功放和音箱等设备不但提高了教学效率，同时也增加了教学形式的多样性，受到教师和学生们的好评。然而，在多媒体教学方面也存在着一些弊端需要引起我们的重视。
一、多媒体教学的优点
1.形象、直观
相对于传统黑板加粉笔的授课方式来说，多媒体教学有着与生俱来的优势。它不但包含了文字，还可以通过声音、图片和视频等多种渠道图文并茂地向学生传授相关知识，这种直观的方式更容易被学生所接受、领会和记忆，[2]把晦涩难懂的问题简单化，因而受到教师和学生们的普遍欢迎，在高校教育教学活动中得到了广泛的应用。
2.信息量大
高等教育教学的发展应满足社会发展的需求，随着改革开放的不断发展，社会对毕业生的要求也在相应地提高。如何在课堂内向学生传授更多相关方面的知识，也是摆在教师面前的一道难题。教师们希望不但能够完成教授基础的知识，还希望尽量多地介绍一些背景知识或者前沿内容，以帮助学生们去理解和延伸。[3]多媒体教学责无旁贷地担起了这个重担，不但为教学节约了时间、丰富了书本外的知识，而且由于其新颖的形式，更容易引起学生们的兴趣，增强了学习的主动性。
3.多媒体资源全世界共享
随着网络的发展与普及，多媒体教学所需资源在全世界范围内共享成为了现实。教师们可以自由地搜索、选取和加工课程所需文字、图表和视频等相关信息。在课堂上呈现给学生们的不仅仅是书本上的内容，而是大千世界。一个链接就可以将学生们从局限的课堂带入广阔的知识海洋，极大地扩展了师生们的知识面，促进了教学质量的全面提升。[4]
二、多媒体教学存在的问题
1.不是所有课程或章节都适合多媒体教学
由于多媒体教学具有以上诸多优点，因此在高等教学中得以广泛应用，教师们争先恐后地把多媒体课件引入自己的课堂。但是，并不是所有的课程或章节都适合多媒体教学。比如一些理工科课程，有些章节仅使用文字很难表述清楚，使用图片或者动画就可以使学生较好地理解和掌握该部分内容；有些章节是公式的推导，使用多媒体一步步地显示推导过程就不如教师们通过身体语言带来的印象深刻，不利于学生的理解、消化和记忆。[5]
2.教师照本宣科，担当讲解员，缺少互动
多媒体课件把教师们从辛苦的板书教学中解脱出来，很多教师认为把教科书上的内容录入PPT就是制作好课件，上课的时候就可以万事大吉，只需要点击鼠标，按照屏幕宣读即可。[3]
殊不知这种教学方式，无形中在教师和学生中间产生了陌生感，由于缺少沟通与互动，学生们感觉教师只是站在讲台上的“讲解员”，无论课程难易如何、是否重点，老师们都在平淡的描述中一翻而过；甚至会有学生认为有没有老师都一样，把课件复制回去自己看是一样的效果。久而久之，学生们会产生厌学情绪，缺乏学习热情；教师们也会埋怨学生不能够积极回答问题，缺少及时的反馈。
3.信息量太大，学生接受不了
多媒体课件节省了教师们在课堂上用于板书的大量时间，但是却不能忽略一个重要的问题，就是学生的接受能力。教师们对于所授课程内容是滚瓜烂熟，而对于学生们来说却是全新的世界。以往教师们需要花费一定的板书时间，边讲解边板书，学生们边听边体会，教师们在板书的同时也给了学生理解领悟的时间；而现在教师们课后制作好PPT，课堂上只需要轻点鼠标翻页即可，往往忽略了学生们的感受，缺少停顿、缺少给学生们思考的时间，甚至缺少留给学生们记笔记的时间，教学质量受到影响。[3]
4.课件质量有待提高
为了适应现代教育的发展，很多教科书都随书附有相应的多媒体课件，很多教师直接把课件拿来“为我所用”，或者直接把其他教师制作的课件原封不动地“据为己有”。[5]这样的课件没有融入自己对知识的理解和领悟，或者完全模仿他人的教学方式方法，在课堂上应当发挥主导作用的教师被牵着鼻子走。
另外，现阶段高校教师在制作课件的时候，由于缺少相关的培训，缺乏制作高水平课件的技能，还停留在把书本“输入”PPT的阶段，吸引不了学生的注意力，该有的教学质量得不到保证。[6]
5.缺乏多媒体质量监督与评价机制
现阶段绝大多数的多媒体课件是教师们自己或者与同事们互相交流制作完成的。由于每个教师的专业水平不同、对计算机操作的熟练程度不同、搜集资料的资源不同等原因，课件质量因此也良莠不齐。高校教学管理部门或院系一般也不会单独就课件质量进行专门审核，因此课堂上呈现在学生面前的课件是没有经过“检验”的产品。专家教授或者教学督导组的老师们在听课的过程中往往注意的是教师们的教学技能和学生们的课堂反应，一般不太会注意到课件质量的好坏；即使想要对于课件质量有所评价，由于缺少统一规范的要求，也很难给出中肯的评价。[7]
三、对策
1.传统教学与PPT互补
传统板书与多媒体课件都是教学的一种方法，它们各有特点。教师们应当根据所授课程特点、有利于学生接受与教学内容的差异，综合利用这两种教学手段。[5]比如某些课程的教学内容，教师需要通过板书将公式、定理或者程序一步一步推导演示出来，加之在此过程中教师的启发与引导，一方面给了学生们吸收与消化的时间，另一方面加深了学生们的理解与记忆；[8]而有些课程的教学内容，教师们需要通过图形演示或者三维动画等方式才能更加生动形象地把所授内容表述清楚。 因此，板书和多媒体教学这两种教学方法，没有孰优孰劣之分，两者在教学过程中应为教师所用，而不应当被束缚。只有将二者有机地融为一体，才能提高教学质量。[6]
2.科学利用多媒体课件
在制作课件的过程中，每节课的信息量应适中；在课堂上讲授课程的时候，切换速度也应根据教学内容快慢有度。现实生活中很多教师认为应用了多媒体教学手段，节约了板书的时间，课上所授内容就应当比以往常规教学要增加很多，因此会盲目地增加教学量。即使课上教师们可以照着课件读完所准备的全部内容，但是却没有考虑到学生们的接受能力有限，没有留给学生们吸收和消化的时间。造成教师们很赶时间，学生们也很赶时间，很多学生由于来不及记笔记，课下直接拷贝教师们的课件，甚至有学生认为有了课件去不去上课一个样。因此，只有根据实际情况，科学认识并利用多媒体，才能制作出适合课程内容和教学的课件。[4]
3.精心制作课件，不可使用模板
目前，为了适应多媒体教学的发展，为数不少的教科书附带有课件光盘。优质的课件有利于教师们抓住教学重点、形象生动地传授知识。但是教师们不能完全依赖于随书的“模板”，而应当根据教学大纲，结合教学目标，在通读、理解和体会全书的基础上，加入自己的领悟，广泛搜集资料，制作出适合本课堂的课件。在实际教学中教师们也应当注意课件的形式与内容要恰当，既要有利于学生吸收与消化，又不要因为过于花哨而分散了学生的注意力。[8]
4.加大教师培训力度
高校应当从管理者的角度对教师们设计、制作多媒体课件加以指导和培训。[9]多媒体课件的制作并不仅仅是把课本上的内容搬上屏幕，也不能把多媒体课件当作是可以一劳永逸的“板书”。如果要制作出优秀的课件，教师们就必须要全方位地掌握课件制作的技术和技巧，这对于大部分教师，尤其是对于老教师来说并不是一件容易的事情。因此，高校定期举办多媒体课件制作的相关培训、竞赛和交流，就显得尤为必要。教师们除了应该积极地参加学校组织的活动之外，也应当主动地学习并掌握一些最新的多媒体教学动态，结合教材与自己的理解，不断提高课件质量和教学质量。
5.建立评审评价机制
现阶段高校教师制作出来的多媒体课件一般都会“畅通无阻”地进入课堂，课件质量如何，是否适用教学无法衡量也无从得知，因此，亟须完善多媒体课件准入制度和评审评价体系。
各高校首先应组织专家对多媒体课件进行评审，把好第一关。有些课件粗制滥造，还有些课件直接从网络中获取未经过任何加工，不适用于所选教材，也不适宜学生学习的，应当在这一环节就被贴上不合格标签，只有合格的“产品”才能进入课堂。
其次，各高校应当在多媒体教学过程中建立评价机制，可以通过专家听课、问卷调查等方式进行，分别对教学质量、学生课堂反馈等方面进行评价。只有这样逐步完善评审和评价体系，多媒体教学的质量才能够得以保证。[6]
参考文献：
[1]秦鸿雁，魏亚宁，梁亮，郑敏化，冯蕾，韩骅.多媒体教学实践的价值定位与反思[J].基础医学教育，2011（2）：201-203.
[2]赵明洁，杜海波，杨秀丽，李彦奇.对高校多媒体教学质量的一些探讨与研究[J].河北旅游职业学院学报，2010，15（4）：58-61.
[3]阿布里米提·肉孜.多媒体教学技术在高校中的作用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2010（12）：181-182.
[4]刘欣.多媒体教学课件在课堂教学中的应用[J].电脑知识与技术，2010，35（6）：10138-10139.
[5]黄天芳，党元明，刘昱.对高校多媒体教学的思考[J].孝感学院学报，2010，30（6）：99-101.
[6]周建.高校多媒体教学现状分析与出路探索[J].江苏科技信息，2010（12）：39-41.
[7]周旭光，赵静萍，张雪峰.多媒体课堂教学的调研分析[J].山西医科大学学报，2003，5（1）：83-84.
[8]贾静.改善多媒体教学的策略[J].当代教育科学，2010（21）：63-64.
[9]傅俭.高校多媒体教学的现状分析与思考[J].江苏高教，2011（1）：88-89.
（编辑：李晓萍）
关键词：多媒体教学；利弊；对策
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）14-0049-03
随着教育技术的发展，教学方式与方法也在发生着日新月异的改变。多媒体教学，又称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，CAI），[1]在现今高校教学活动中已经得到了广泛的应用。它通过计算机、投影仪、功放和音箱等设备不但提高了教学效率，同时也增加了教学形式的多样性，受到教师和学生们的好评。然而，在多媒体教学方面也存在着一些弊端需要引起我们的重视。
一、多媒体教学的优点
1.形象、直观
相对于传统黑板加粉笔的授课方式来说，多媒体教学有着与生俱来的优势。它不但包含了文字，还可以通过声音、图片和视频等多种渠道图文并茂地向学生传授相关知识，这种直观的方式更容易被学生所接受、领会和记忆，[2]把晦涩难懂的问题简单化，因而受到教师和学生们的普遍欢迎，在高校教育教学活动中得到了广泛的应用。
2.信息量大
高等教育教学的发展应满足社会发展的需求，随着改革开放的不断发展，社会对毕业生的要求也在相应地提高。如何在课堂内向学生传授更多相关方面的知识，也是摆在教师面前的一道难题。教师们希望不但能够完成教授基础的知识，还希望尽量多地介绍一些背景知识或者前沿内容，以帮助学生们去理解和延伸。[3]多媒体教学责无旁贷地担起了这个重担，不但为教学节约了时间、丰富了书本外的知识，而且由于其新颖的形式，更容易引起学生们的兴趣，增强了学习的主动性。
3.多媒体资源全世界共享
随着网络的发展与普及，多媒体教学所需资源在全世界范围内共享成为了现实。教师们可以自由地搜索、选取和加工课程所需文字、图表和视频等相关信息。在课堂上呈现给学生们的不仅仅是书本上的内容，而是大千世界。一个链接就可以将学生们从局限的课堂带入广阔的知识海洋，极大地扩展了师生们的知识面，促进了教学质量的全面提升。[4]
二、多媒体教学存在的问题
1.不是所有课程或章节都适合多媒体教学
由于多媒体教学具有以上诸多优点，因此在高等教学中得以广泛应用，教师们争先恐后地把多媒体课件引入自己的课堂。但是，并不是所有的课程或章节都适合多媒体教学。比如一些理工科课程，有些章节仅使用文字很难表述清楚，使用图片或者动画就可以使学生较好地理解和掌握该部分内容；有些章节是公式的推导，使用多媒体一步步地显示推导过程就不如教师们通过身体语言带来的印象深刻，不利于学生的理解、消化和记忆。[5]
2.教师照本宣科，担当讲解员，缺少互动
多媒体课件把教师们从辛苦的板书教学中解脱出来，很多教师认为把教科书上的内容录入PPT就是制作好课件，上课的时候就可以万事大吉，只需要点击鼠标，按照屏幕宣读即可。[3]
殊不知这种教学方式，无形中在教师和学生中间产生了陌生感，由于缺少沟通与互动，学生们感觉教师只是站在讲台上的“讲解员”，无论课程难易如何、是否重点，老师们都在平淡的描述中一翻而过；甚至会有学生认为有没有老师都一样，把课件复制回去自己看是一样的效果。久而久之，学生们会产生厌学情绪，缺乏学习热情；教师们也会埋怨学生不能够积极回答问题，缺少及时的反馈。
3.信息量太大，学生接受不了
多媒体课件节省了教师们在课堂上用于板书的大量时间，但是却不能忽略一个重要的问题，就是学生的接受能力。教师们对于所授课程内容是滚瓜烂熟，而对于学生们来说却是全新的世界。以往教师们需要花费一定的板书时间，边讲解边板书，学生们边听边体会，教师们在板书的同时也给了学生理解领悟的时间；而现在教师们课后制作好PPT，课堂上只需要轻点鼠标翻页即可，往往忽略了学生们的感受，缺少停顿、缺少给学生们思考的时间，甚至缺少留给学生们记笔记的时间，教学质量受到影响。[3]
4.课件质量有待提高
为了适应现代教育的发展，很多教科书都随书附有相应的多媒体课件，很多教师直接把课件拿来“为我所用”，或者直接把其他教师制作的课件原封不动地“据为己有”。[5]这样的课件没有融入自己对知识的理解和领悟，或者完全模仿他人的教学方式方法，在课堂上应当发挥主导作用的教师被牵着鼻子走。
另外，现阶段高校教师在制作课件的时候，由于缺少相关的培训，缺乏制作高水平课件的技能，还停留在把书本“输入”PPT的阶段，吸引不了学生的注意力，该有的教学质量得不到保证。[6]
5.缺乏多媒体质量监督与评价机制
现阶段绝大多数的多媒体课件是教师们自己或者与同事们互相交流制作完成的。由于每个教师的专业水平不同、对计算机操作的熟练程度不同、搜集资料的资源不同等原因，课件质量因此也良莠不齐。高校教学管理部门或院系一般也不会单独就课件质量进行专门审核，因此课堂上呈现在学生面前的课件是没有经过“检验”的产品。专家教授或者教学督导组的老师们在听课的过程中往往注意的是教师们的教学技能和学生们的课堂反应，一般不太会注意到课件质量的好坏；即使想要对于课件质量有所评价，由于缺少统一规范的要求，也很难给出中肯的评价。[7]
三、对策
1.传统教学与PPT互补
传统板书与多媒体课件都是教学的一种方法，它们各有特点。教师们应当根据所授课程特点、有利于学生接受与教学内容的差异，综合利用这两种教学手段。[5]比如某些课程的教学内容，教师需要通过板书将公式、定理或者程序一步一步推导演示出来，加之在此过程中教师的启发与引导，一方面给了学生们吸收与消化的时间，另一方面加深了学生们的理解与记忆；[8]而有些课程的教学内容，教师们需要通过图形演示或者三维动画等方式才能更加生动形象地把所授内容表述清楚。 因此，板书和多媒体教学这两种教学方法，没有孰优孰劣之分，两者在教学过程中应为教师所用，而不应当被束缚。只有将二者有机地融为一体，才能提高教学质量。[6]
2.科学利用多媒体课件
在制作课件的过程中，每节课的信息量应适中；在课堂上讲授课程的时候，切换速度也应根据教学内容快慢有度。现实生活中很多教师认为应用了多媒体教学手段，节约了板书的时间，课上所授内容就应当比以往常规教学要增加很多，因此会盲目地增加教学量。即使课上教师们可以照着课件读完所准备的全部内容，但是却没有考虑到学生们的接受能力有限，没有留给学生们吸收和消化的时间。造成教师们很赶时间，学生们也很赶时间，很多学生由于来不及记笔记，课下直接拷贝教师们的课件，甚至有学生认为有了课件去不去上课一个样。因此，只有根据实际情况，科学认识并利用多媒体，才能制作出适合课程内容和教学的课件。[4]
3.精心制作课件，不可使用模板
目前，为了适应多媒体教学的发展，为数不少的教科书附带有课件光盘。优质的课件有利于教师们抓住教学重点、形象生动地传授知识。但是教师们不能完全依赖于随书的“模板”，而应当根据教学大纲，结合教学目标，在通读、理解和体会全书的基础上，加入自己的领悟，广泛搜集资料，制作出适合本课堂的课件。在实际教学中教师们也应当注意课件的形式与内容要恰当，既要有利于学生吸收与消化，又不要因为过于花哨而分散了学生的注意力。[8]
4.加大教师培训力度
高校应当从管理者的角度对教师们设计、制作多媒体课件加以指导和培训。[9]多媒体课件的制作并不仅仅是把课本上的内容搬上屏幕，也不能把多媒体课件当作是可以一劳永逸的“板书”。如果要制作出优秀的课件，教师们就必须要全方位地掌握课件制作的技术和技巧，这对于大部分教师，尤其是对于老教师来说并不是一件容易的事情。因此，高校定期举办多媒体课件制作的相关培训、竞赛和交流，就显得尤为必要。教师们除了应该积极地参加学校组织的活动之外，也应当主动地学习并掌握一些最新的多媒体教学动态，结合教材与自己的理解，不断提高课件质量和教学质量。
5.建立评审评价机制
现阶段高校教师制作出来的多媒体课件一般都会“畅通无阻”地进入课堂，课件质量如何，是否适用教学无法衡量也无从得知，因此，亟须完善多媒体课件准入制度和评审评价体系。
各高校首先应组织专家对多媒体课件进行评审，把好第一关。有些课件粗制滥造，还有些课件直接从网络中获取未经过任何加工，不适用于所选教材，也不适宜学生学习的，应当在这一环节就被贴上不合格标签，只有合格的“产品”才能进入课堂。
其次，各高校应当在多媒体教学过程中建立评价机制，可以通过专家听课、问卷调查等方式进行，分别对教学质量、学生课堂反馈等方面进行评价。只有这样逐步完善评审和评价体系，多媒体教学的质量才能够得以保证。[6]
参考文献：
[1]秦鸿雁，魏亚宁，梁亮，郑敏化，冯蕾，韩骅.多媒体教学实践的价值定位与反思[J].基础医学教育，2011（2）：201-203.
[2]赵明洁，杜海波，杨秀丽，李彦奇.对高校多媒体教学质量的一些探讨与研究[J].河北旅游职业学院学报，2010，15（4）：58-61.
[3]阿布里米提·肉孜.多媒体教学技术在高校中的作用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2010（12）：181-182.
[4]刘欣.多媒体教学课件在课堂教学中的应用[J].电脑知识与技术，2010，35（6）：10138-10139.
[5]黄天芳，党元明，刘昱.对高校多媒体教学的思考[J].孝感学院学报，2010，30（6）：99-101.
[6]周建.高校多媒体教学现状分析与出路探索[J].江苏科技信息，2010（12）：39-41.
[7]周旭光，赵静萍，张雪峰.多媒体课堂教学的调研分析[J].山西医科大学学报，2003，5（1）：83-84.
[8]贾静.改善多媒体教学的策略[J].当代教育科学，2010（21）：63-64.
[9]傅俭.高校多媒体教学的现状分析与思考[J].江苏高教，2011（1）：88-89.
（编辑：李晓萍）