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【摘 要】对于小学生来说，朗读教学是重要的语文课程学习部分，学生的识字能力以及表述能力都能通过朗读教学来提升。因此，为了给小学生提供良好的语文学习基础，全面提升其语文综合素养，需要语文教师对朗读教学的有效性进行思考，从而通过实践与总结改进自己的朗读教学方法与朗读教学模式，提升个人的教学质量。
【关键词】小学语文；课堂教学；朗读教学；有效性；思考探究
引言
我国现阶段在新课程改革的教学目标指引之下，明确规定了学生在进行语文基础知识学习的同时，提升个人的文学素养与应用能力，进而为学生未来成为复合型人才打下良好的基础。从现阶段语文教师的朗读教学来看，教学质量的高低直接影响学生对课文情感的体会，并会对其学习兴趣与学习积极性产生一定的影响。因此，本文将从朗读教学的教学模式弊端开始，找出针对性的解决方法，以期小学语文课堂朗读教学的有效性目标达成。
一、现阶段小学语文课堂朗读教学存在的问题
（一）朗读教学指导形式的单一性
部分小学语文教师在开展朗读教学阶段，指导学生进行文章朗读的形式较为单一。但实际上，朗读教学的形式是丰富多样的，这也与不同的文章结构与情感线索紧密联系。很多教师在进行朗读教学阶段没有将这个部分把控好，进行学生整体朗读阶段，不乏有学生随着大家的节奏乱读一气，或是一些学生读几句另一部分同学干脆不读的现象产生。这对于班级整体学习氛围以及风气建立都是一个阻碍条件，不利于学生在班级整体环境之下提升个人的朗读兴趣与积极性。
（二）课堂朗读教学方法的形式化
小学语文老师在开展语文课堂教学阶段，对朗读教学的重视程度不够，只是根据校方以及教育部的要求，开展形式化的朗读教学；或只是带领学生朗读一遍文章，以期让学生掌握自己之前没有接触过的字、词、句、段，而没有阶段性的指导与评价改进工作，则导致朗读教学不能成为学生学习理解基础生字词的有效条件，学生在阅读文章期间的情感、意识等都不够深入，是对教师教学质量提升带来的巨大挑战，不利于学生的未来长远发展。
二、提升小学语文课堂朗读教学有效性的举措
（一）初步朗读，整体感知文章大意
在对小学语文朗读教学的问题剖析之后，教师应该重视将朗读教学的形式与内容进行区分。可以采用分层的教学方式，在初步阅读阶段，要求学生感知整体文章的内容，并将文章当中的生字、生词进行标注，教师引领学生进行字词的标准化朗读，并根据朗读对基础字词的内容进行解释，学生就能在提升个人朗读能力的同时，储备自己的基础知识。在初步阅读阶段，教师应该对学生进行任务分配，要求学生在朗读结束之后对文章整体内容进行个人理解的阐述，进而理顺整个文章的基本写作思路与情感主线。其次就是要求学生在初步阅读阶段将自己不理解的段落以及句子找出来，带着个人的问题以及思考进行朗读。对于这些同学们一直觉得复杂或难懂的句子，教师可以重点进行解析。通过教师的带领进行班级整齐的朗读，或是教师鼓励学生进行自主的朗读学习，可以适当的多读几遍，促进学生的思维能力与积极主动阅读的意识。
初读结束之后教师可以向学生进行提问，通过学生的表达与思想传递展开点评与指导教学工作。在积极的态度与观念引导之下，大大提升班级每位同学参与课堂知识分析、讨论的氛围当中，继而完成朗读教学初步阶段的目标任务。
（二）二次阅读，理解掌握文章内容
初读结束之后学生对文章整体内容以及基础知识有所认识，那么后期的巩固阶段就是要求教师带领学生将文章进行深入的剖析。经过反复的品读与感悟，向老师提出目标问题之后，教师能够对存在疑惑的同学及时作出解答，在这个过程当中教师应当注意避免学生养成朗读学习的依赖性，遇到问题没有先进行思考而是直接向老师发问。教师可以带领学生进行二次、三次的深入解读，给学生提供一个基本思路或指导性的思路。通过朗读阶段的线索预留，学生能够根据自己的实践经验以及感悟，得到与文章内容相关的答案或全新的朗读方法。之后教师对学生的思路以及想法进行评价确认，对学生的积极表现提出鼓励与支持，学生也从反复的朗读实践中获得自信心与自我肯定，促进其对文章知识结构以及基础内容的自主分析与探究，形成一个独立思考与解答的能力。这样对提升学生个人的语文学习能力都起到了良好的促进作用。
（三）反复品读，提升感悟文章情感
朗读教学经过层级划分之后的阶段就是对文章的品读。前两个是对课本基础内容的理解与分析，品读与赏析文章阶段更加重视的是对基础内容之外的知识学习。教师通过带领学生进行文章的赏析性朗读，能够使学生理解作者当时的感情以及思想，从而很大程度上的与作者产生共鸣，促进相互之间的交流与渗透，对学生个人思想与情感升华都能起到积极的促进作用。另外，教师在这个朗读教学阶段，应该重视对学生个人的思想品德与精神意识的培养，通过结合学生个人的想象力与创造力，加深对文章情感主线的理解与感悟。部分朗读教学课程在时间与氛围条件允许的情况之下，教师也可以建立适当的朗读情境，这样能够将文章内容更加立体地呈现在学生的面前。比方说教师可以借助多媒体辅助教学工具，将文章当中抽象的、景观的内容通过图片、视频等播放出来，加深促进学生对阅读文本的基本兴趣。其次教师引导学生进行朗读，也可以在课前选好适当的音乐进行辅助，对学生的情操培养与情感投入都有着积极的促進作用。
三、结束语
小学语文教师在对小学生进行朗读教学阶段，首先应该意识到朗读教学在小学语文教学中的重要作用，其次在课堂教学阶段重视对朗读教学模式与方法的改进，通过分层次朗读、情境带入、多媒体辅助等多种形式，促进小学语文朗读教学的有效性开展，提高学生的综合能力。
【参考文献】
[1]甘承东.提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].神州，2017（8）：97-97
[2]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016.2（11）：179-179
[3]娄洪菊.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技创新导报，2015.12（20）：232-232
【关键词】小学语文；课堂教学；朗读教学；有效性；思考探究
引言
我国现阶段在新课程改革的教学目标指引之下，明确规定了学生在进行语文基础知识学习的同时，提升个人的文学素养与应用能力，进而为学生未来成为复合型人才打下良好的基础。从现阶段语文教师的朗读教学来看，教学质量的高低直接影响学生对课文情感的体会，并会对其学习兴趣与学习积极性产生一定的影响。因此，本文将从朗读教学的教学模式弊端开始，找出针对性的解决方法，以期小学语文课堂朗读教学的有效性目标达成。
一、现阶段小学语文课堂朗读教学存在的问题
（一）朗读教学指导形式的单一性
部分小学语文教师在开展朗读教学阶段，指导学生进行文章朗读的形式较为单一。但实际上，朗读教学的形式是丰富多样的，这也与不同的文章结构与情感线索紧密联系。很多教师在进行朗读教学阶段没有将这个部分把控好，进行学生整体朗读阶段，不乏有学生随着大家的节奏乱读一气，或是一些学生读几句另一部分同学干脆不读的现象产生。这对于班级整体学习氛围以及风气建立都是一个阻碍条件，不利于学生在班级整体环境之下提升个人的朗读兴趣与积极性。
（二）课堂朗读教学方法的形式化
小学语文老师在开展语文课堂教学阶段，对朗读教学的重视程度不够，只是根据校方以及教育部的要求，开展形式化的朗读教学；或只是带领学生朗读一遍文章，以期让学生掌握自己之前没有接触过的字、词、句、段，而没有阶段性的指导与评价改进工作，则导致朗读教学不能成为学生学习理解基础生字词的有效条件，学生在阅读文章期间的情感、意识等都不够深入，是对教师教学质量提升带来的巨大挑战，不利于学生的未来长远发展。
二、提升小学语文课堂朗读教学有效性的举措
（一）初步朗读，整体感知文章大意
在对小学语文朗读教学的问题剖析之后，教师应该重视将朗读教学的形式与内容进行区分。可以采用分层的教学方式，在初步阅读阶段，要求学生感知整体文章的内容，并将文章当中的生字、生词进行标注，教师引领学生进行字词的标准化朗读，并根据朗读对基础字词的内容进行解释，学生就能在提升个人朗读能力的同时，储备自己的基础知识。在初步阅读阶段，教师应该对学生进行任务分配，要求学生在朗读结束之后对文章整体内容进行个人理解的阐述，进而理顺整个文章的基本写作思路与情感主线。其次就是要求学生在初步阅读阶段将自己不理解的段落以及句子找出来，带着个人的问题以及思考进行朗读。对于这些同学们一直觉得复杂或难懂的句子，教师可以重点进行解析。通过教师的带领进行班级整齐的朗读，或是教师鼓励学生进行自主的朗读学习，可以适当的多读几遍，促进学生的思维能力与积极主动阅读的意识。
初读结束之后教师可以向学生进行提问，通过学生的表达与思想传递展开点评与指导教学工作。在积极的态度与观念引导之下，大大提升班级每位同学参与课堂知识分析、讨论的氛围当中，继而完成朗读教学初步阶段的目标任务。
（二）二次阅读，理解掌握文章内容
初读结束之后学生对文章整体内容以及基础知识有所认识，那么后期的巩固阶段就是要求教师带领学生将文章进行深入的剖析。经过反复的品读与感悟，向老师提出目标问题之后，教师能够对存在疑惑的同学及时作出解答，在这个过程当中教师应当注意避免学生养成朗读学习的依赖性，遇到问题没有先进行思考而是直接向老师发问。教师可以带领学生进行二次、三次的深入解读，给学生提供一个基本思路或指导性的思路。通过朗读阶段的线索预留，学生能够根据自己的实践经验以及感悟，得到与文章内容相关的答案或全新的朗读方法。之后教师对学生的思路以及想法进行评价确认，对学生的积极表现提出鼓励与支持，学生也从反复的朗读实践中获得自信心与自我肯定，促进其对文章知识结构以及基础内容的自主分析与探究，形成一个独立思考与解答的能力。这样对提升学生个人的语文学习能力都起到了良好的促进作用。
（三）反复品读，提升感悟文章情感
朗读教学经过层级划分之后的阶段就是对文章的品读。前两个是对课本基础内容的理解与分析，品读与赏析文章阶段更加重视的是对基础内容之外的知识学习。教师通过带领学生进行文章的赏析性朗读，能够使学生理解作者当时的感情以及思想，从而很大程度上的与作者产生共鸣，促进相互之间的交流与渗透，对学生个人思想与情感升华都能起到积极的促进作用。另外，教师在这个朗读教学阶段，应该重视对学生个人的思想品德与精神意识的培养，通过结合学生个人的想象力与创造力，加深对文章情感主线的理解与感悟。部分朗读教学课程在时间与氛围条件允许的情况之下，教师也可以建立适当的朗读情境，这样能够将文章内容更加立体地呈现在学生的面前。比方说教师可以借助多媒体辅助教学工具，将文章当中抽象的、景观的内容通过图片、视频等播放出来，加深促进学生对阅读文本的基本兴趣。其次教师引导学生进行朗读，也可以在课前选好适当的音乐进行辅助，对学生的情操培养与情感投入都有着积极的促進作用。
三、结束语
小学语文教师在对小学生进行朗读教学阶段，首先应该意识到朗读教学在小学语文教学中的重要作用，其次在课堂教学阶段重视对朗读教学模式与方法的改进，通过分层次朗读、情境带入、多媒体辅助等多种形式，促进小学语文朗读教学的有效性开展，提高学生的综合能力。
【参考文献】
[1]甘承东.提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].神州，2017（8）：97-97
[2]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016.2（11）：179-179
[3]娄洪菊.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技创新导报，2015.12（20）：232-232