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【摘 要】在美术教学中，想要提高学生在日常生活中的创造能力及审美能力，需要注意让课堂教学回归到现实生活中，逐渐增强学生的美术素养。基于此，本文主要以小学阶段的美术课堂教学为切入点，研究如何让美术课堂教学回归到现实生活实践中来，旨在提高学生的审美与创造能力。
【关键词】小学美术课堂；教学；回归生活
对于美术这一学科而言，生活是其创作的源泉，同时也是艺术的来源，对美术的创作及发展具有极大的影响。因此，在进行小学美术教学时，为了提高教学效果，培养小学生的创造与审美能力，必须让课堂教学回归到现实生活中，让学生在现实生活中寻找创作素材，并从生活中获得灵感的源泉。
一、引领学生观察生活，体验生活
观察是人们认识世界、了解世界的主要途径。对于小学生而言，美术教学是一种新奇的体验，通过对生活中各种事物的观察，让其更加了解世界。在此过程中，教师可适当的引导，使学生在观察过程中，捕捉到事物的美，为其进行美术创作提供良好的素材。小学时期的学生在观察事物时，对多数事物都有极大的兴趣，对很多事物都充满好奇，教师可以有效利用学生这一特性，带领学生在观察生活的过程中体验生活，进而获得更多的美术创作灵感。比如：在学习《纸拖鞋》一课时，教师可以让学生仔细观察家中的拖鞋，了解拖鞋的组成结构、颜色及样式等特征，增强学生对生活中事物的了解，并利用艺术创作的形式，培养小学生对美术创作的兴趣和对生活的热爱之情。
在引导学生进行生活观察时，需要让他们先选好观察对象，然后仔细观察事物的特点，利用其中的特点，对提高小学生的创造力有一定帮助。比如：在学习美术《巨匠童心》一课时，首先，需要教师带领观察学生对齐百石等人的画作，了解其中展现的风格特征、艺术魅力等，然后进行信息收集、课堂讨论，提高小学生对巨匠艺术作品的欣赏能力；其次，教师需要结合观察到的事物特点，然后对其进行不同方式的组合，如：色块处理、线面结合与背景处理等技巧；最后，引导学生利用现象弥补创作技术方面的不足，激发学生美术创作的积极性。另外，在进行艺术创作时，为了让学生展示属于自己的童心，可对其进行适当的言语引导，如：向学生提问“你们是怎么过春节的呀”“在春节期间有什么收获”“春节到来之际收到哪些礼物”等。然后教师再向学生讲述自己童年时期的春节，让学生体会其中共同之处，激发学生对童年生活的观察兴趣，提升他们的注意力，使其在真实的感受中进行相应的美术创作，同时，使用这种方式，可以增加学生对美术创作过程的体验感，提高学生学习美术的兴趣。
二、在生活中捕捉素材，感受美的存在
美术来源于生活，并服务于生活。因此，在进行美术课程教学时，需注意围绕生活而进行，将生活中的事物作为存在的主题。这就要求教师在进行教学时，注重引导学生主动在生活中捕捉素材，然后通过对其观察和感受，进行艺术性个人情感再现及表达，这对提高学生的美术创作情感具有帮助。同时，在美术课堂中，教师还可以通过对个人人生经历与实际生活体验进行展示，用真实的经历触动学生的心灵。比如：在学习苏教版美术《风筝》一课时，教师可以利用适当的时间，带领學生放飞风筝，使他们在放风筝活动中真实地感受其中的乐趣。在此过程中，让学生通过融入生活实践，掌握放飞、放高风筝的技巧，甚至能进一步让他们掌握制作各种类型风筝的方式，增强学生对放风筝以及制作风筝的实践体验，使其体味乐趣。在课堂中，学生根据体验充分发挥想象力，进行实践创新，进而增加课堂的吸引力。
三、生活情境创设，体验生活之美
课堂教学的过程，经常受到课堂教学条件与课堂时间的限制，导致学生难以真实体验生活，此时教师可以根据教学内容需要，做好课前准备，为学生在课堂中创设生活化的教学情境，使课堂教学回归到真实生活中去。而这种生活化情景创设的教学方式，不仅可以有效展示生活中一些事物的真实特征，而且还能够给学生一种身临其境的体验，既有助于激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生已有的生活体验。在此过程中，通过教师的引导，可以让学生注意到自己在日常生活中忽略的细节，进而增加学生对生活中事物的体悟，提升学生的美术创作能力。比如：在学习《可爱的班集体》一课时，教师就可以利用现有的教学条件，创设情境，让学生对以往学习过程中师生相处的欢乐进行回忆，教师再对学生的回忆进行补充，让他们获得更多的真实生活体验，然后从其中找出自己需要的创作素材，进行艺术创作，这样不仅能增加创作的真实性，而且还可以更好的展现学生艺术创作的情感。
在创设情景时，除了注意增加学生的情感体验外，还需注意提高情景的趣味性。比如：在学习《花手帕》一课时，首先，教师可以带领学生将吸水性较好的纸作为制作原材料，利用折叠构成方法，对原材料进行染色，使其形成具有一定规律、色彩鲜艳、变化明显的美术作品，然后再经过进一步的艺术加工，使美术作品成为具有艺术性纹样的纸质手帕。在此创作过程中，学生通过真实体验和艺术性创作，不但获得了成就感，激发了进行美术创作的积极主动性，而且还使学生在愉快的学习氛围中得到知识，体会到学习的快乐，这对提高学生的美术创作兴趣有极大的帮助。
四、回归生活空间，应用美术
在新时期的美术教学中，教学方式愈加重视学生的感受及需求等，注重发挥学生的主观能动性。因此，在教学过程中，为学生设置了多种形式的教学活动，使得他们可以在轻松愉快的氛围中边玩边学，增强了美术教学与日常生活、个人情感与实际需要间的密切联系，为学生提供了一个良好的美术学习、创作空间，这为有效实现美术教学效果，为教学回归生活空间创造了良好的条件。同时，在教学的过程中，教师需要注意配合学校的各种课外活动以及生活实践活动，为学生创设近距离接触生活环境的美术课堂，提高对美术的实际应用，例如：可以组织学生积极参与校园中的艺术节，布置运动会会场、制作道具、布景及海报等活动，并将此类活动融入到美术教学环节中，在节日期间安排学生设计、布置教室，设计班级墙报及美化学习园地等板块，增强学生的实践体验，进而在实践活动过程中实现学习美术、创造美术作品的目的，以寓教于乐的形式，增强学生的学习兴趣，提高其对各种教学活动的参与度。
而教师也需要抓住各种机遇，为学生提供生活实践的教学活动。在教学的过程中，适当布置美术作业，锻炼学生的创作能力。比如：在学习《美术字》一课时，教师可以让学生根据自己擅长或感兴趣的方式装饰墙报，或装饰笔记本及作文本等，这样不仅可以让学生在实践教学中感受美术的魅力，而且还能够让教学回归到生活中，并应用到生活中。将美术应用到现实生活中的形式有多种，比如：设计可以送给亲朋好友的贺卡，表达自己对他人的祝福，制作板报、拉花等具有美化作用的装饰，美化班级与生活环境，为生活空间增添气氛。
结论
总而言之，在进行小学阶段的美术教学时，教师需要注意让课堂教学回归到生活中，让学生在生活中实践体验，通过观察生活中的事物，寻找素材，并通过对真实事物的体验感受，提高对生活和艺术创作的热爱，继而促进学生提升审美能力及艺术创新能力，让学生在真实体验中感受学习的乐趣。
【参考文献】
[1]王圆圆.让小学美术课堂回归生活[J].好家长，2017（73）：233
[2]赵文庆.小学美术教学生活化的探讨[J].好家长，2016（16）：90
[3]潘洋梅.幼儿美术教学回归生活探究[J].成才之路，2016（25）：74
【关键词】小学美术课堂；教学；回归生活
对于美术这一学科而言，生活是其创作的源泉，同时也是艺术的来源，对美术的创作及发展具有极大的影响。因此，在进行小学美术教学时，为了提高教学效果，培养小学生的创造与审美能力，必须让课堂教学回归到现实生活中，让学生在现实生活中寻找创作素材，并从生活中获得灵感的源泉。
一、引领学生观察生活，体验生活
观察是人们认识世界、了解世界的主要途径。对于小学生而言，美术教学是一种新奇的体验，通过对生活中各种事物的观察，让其更加了解世界。在此过程中，教师可适当的引导，使学生在观察过程中，捕捉到事物的美，为其进行美术创作提供良好的素材。小学时期的学生在观察事物时，对多数事物都有极大的兴趣，对很多事物都充满好奇，教师可以有效利用学生这一特性，带领学生在观察生活的过程中体验生活，进而获得更多的美术创作灵感。比如：在学习《纸拖鞋》一课时，教师可以让学生仔细观察家中的拖鞋，了解拖鞋的组成结构、颜色及样式等特征，增强学生对生活中事物的了解，并利用艺术创作的形式，培养小学生对美术创作的兴趣和对生活的热爱之情。
在引导学生进行生活观察时，需要让他们先选好观察对象，然后仔细观察事物的特点，利用其中的特点，对提高小学生的创造力有一定帮助。比如：在学习美术《巨匠童心》一课时，首先，需要教师带领观察学生对齐百石等人的画作，了解其中展现的风格特征、艺术魅力等，然后进行信息收集、课堂讨论，提高小学生对巨匠艺术作品的欣赏能力；其次，教师需要结合观察到的事物特点，然后对其进行不同方式的组合，如：色块处理、线面结合与背景处理等技巧；最后，引导学生利用现象弥补创作技术方面的不足，激发学生美术创作的积极性。另外，在进行艺术创作时，为了让学生展示属于自己的童心，可对其进行适当的言语引导，如：向学生提问“你们是怎么过春节的呀”“在春节期间有什么收获”“春节到来之际收到哪些礼物”等。然后教师再向学生讲述自己童年时期的春节，让学生体会其中共同之处，激发学生对童年生活的观察兴趣，提升他们的注意力，使其在真实的感受中进行相应的美术创作，同时，使用这种方式，可以增加学生对美术创作过程的体验感，提高学生学习美术的兴趣。
二、在生活中捕捉素材，感受美的存在
美术来源于生活，并服务于生活。因此，在进行美术课程教学时，需注意围绕生活而进行，将生活中的事物作为存在的主题。这就要求教师在进行教学时，注重引导学生主动在生活中捕捉素材，然后通过对其观察和感受，进行艺术性个人情感再现及表达，这对提高学生的美术创作情感具有帮助。同时，在美术课堂中，教师还可以通过对个人人生经历与实际生活体验进行展示，用真实的经历触动学生的心灵。比如：在学习苏教版美术《风筝》一课时，教师可以利用适当的时间，带领學生放飞风筝，使他们在放风筝活动中真实地感受其中的乐趣。在此过程中，让学生通过融入生活实践，掌握放飞、放高风筝的技巧，甚至能进一步让他们掌握制作各种类型风筝的方式，增强学生对放风筝以及制作风筝的实践体验，使其体味乐趣。在课堂中，学生根据体验充分发挥想象力，进行实践创新，进而增加课堂的吸引力。
三、生活情境创设，体验生活之美
课堂教学的过程，经常受到课堂教学条件与课堂时间的限制，导致学生难以真实体验生活，此时教师可以根据教学内容需要，做好课前准备，为学生在课堂中创设生活化的教学情境，使课堂教学回归到真实生活中去。而这种生活化情景创设的教学方式，不仅可以有效展示生活中一些事物的真实特征，而且还能够给学生一种身临其境的体验，既有助于激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生已有的生活体验。在此过程中，通过教师的引导，可以让学生注意到自己在日常生活中忽略的细节，进而增加学生对生活中事物的体悟，提升学生的美术创作能力。比如：在学习《可爱的班集体》一课时，教师就可以利用现有的教学条件，创设情境，让学生对以往学习过程中师生相处的欢乐进行回忆，教师再对学生的回忆进行补充，让他们获得更多的真实生活体验，然后从其中找出自己需要的创作素材，进行艺术创作，这样不仅能增加创作的真实性，而且还可以更好的展现学生艺术创作的情感。
在创设情景时，除了注意增加学生的情感体验外，还需注意提高情景的趣味性。比如：在学习《花手帕》一课时，首先，教师可以带领学生将吸水性较好的纸作为制作原材料，利用折叠构成方法，对原材料进行染色，使其形成具有一定规律、色彩鲜艳、变化明显的美术作品，然后再经过进一步的艺术加工，使美术作品成为具有艺术性纹样的纸质手帕。在此创作过程中，学生通过真实体验和艺术性创作，不但获得了成就感，激发了进行美术创作的积极主动性，而且还使学生在愉快的学习氛围中得到知识，体会到学习的快乐，这对提高学生的美术创作兴趣有极大的帮助。
四、回归生活空间，应用美术
在新时期的美术教学中，教学方式愈加重视学生的感受及需求等，注重发挥学生的主观能动性。因此，在教学过程中，为学生设置了多种形式的教学活动，使得他们可以在轻松愉快的氛围中边玩边学，增强了美术教学与日常生活、个人情感与实际需要间的密切联系，为学生提供了一个良好的美术学习、创作空间，这为有效实现美术教学效果，为教学回归生活空间创造了良好的条件。同时，在教学的过程中，教师需要注意配合学校的各种课外活动以及生活实践活动，为学生创设近距离接触生活环境的美术课堂，提高对美术的实际应用，例如：可以组织学生积极参与校园中的艺术节，布置运动会会场、制作道具、布景及海报等活动，并将此类活动融入到美术教学环节中，在节日期间安排学生设计、布置教室，设计班级墙报及美化学习园地等板块，增强学生的实践体验，进而在实践活动过程中实现学习美术、创造美术作品的目的，以寓教于乐的形式，增强学生的学习兴趣，提高其对各种教学活动的参与度。
而教师也需要抓住各种机遇，为学生提供生活实践的教学活动。在教学的过程中，适当布置美术作业，锻炼学生的创作能力。比如：在学习《美术字》一课时，教师可以让学生根据自己擅长或感兴趣的方式装饰墙报，或装饰笔记本及作文本等，这样不仅可以让学生在实践教学中感受美术的魅力，而且还能够让教学回归到生活中，并应用到生活中。将美术应用到现实生活中的形式有多种，比如：设计可以送给亲朋好友的贺卡，表达自己对他人的祝福，制作板报、拉花等具有美化作用的装饰，美化班级与生活环境，为生活空间增添气氛。
结论
总而言之，在进行小学阶段的美术教学时，教师需要注意让课堂教学回归到生活中，让学生在生活中实践体验，通过观察生活中的事物，寻找素材，并通过对真实事物的体验感受，提高对生活和艺术创作的热爱，继而促进学生提升审美能力及艺术创新能力，让学生在真实体验中感受学习的乐趣。
【参考文献】
[1]王圆圆.让小学美术课堂回归生活[J].好家长，2017（73）：233
[2]赵文庆.小学美术教学生活化的探讨[J].好家长，2016（16）：90
[3]潘洋梅.幼儿美术教学回归生活探究[J].成才之路，2016（25）：74