摘 要：随着高考综合改革的进一步推进，我们在改革先行区中发现“选课走班”“分层教学”克服了传统班级授课模式所导致的只能“齐步走”“顾此失彼”的弊端，教学的针对性、有效性明显增强，然而这种“福利”往往只是落在其他学科上，语文学科想要获得着实有些艰难。原因不外乎是：语文是基础性学科，学生考试分数差距不大，考试的难易程度长期稳定，加之学校资源有限，“走班分层”意义不大。显然，这是一种对语文的误解和偏见。
　　关键词：高中语文;分层教学;策略
　　不可否认，在推行高考新政的多数地区，要实行全科分层走班是不太现实的，而就此牺牲语文学科是否过于草率，毕竟语文是最具人文色彩的学科，新课改所倡导的就是唤醒个体灵性的教育，仅把语文当作应试工具的话，那等于是对人个性和天性的抹杀，与教育本质背道而驰。对此，探索一种新的分层教学模式——班内分层教学更切合实际。
　　一、 尊重学生，隐性分层，动态管理
　　高中阶段的学生心理日趋成熟，正逐步迈向独立自主，也处于自尊心极强阶段，简单地以学生的卷面成绩来分等、分层，必然损伤一部分人的自尊心，也不利于教学的有效开展。因此，教师要对班级学生的实际情况做全面的了解，才能科学、合理地分层。
　　首先，教师可以通过量化的测试和问卷调查，对全班学生的知识水平、学习兴趣、认知技能等进行整体、细致的分析，但绝不是分层、分组的唯一标准，只是数据依据，无需公布，心中有数即可。这种隐性的分层其实在很大程度上消除了某些学科采取“同质分层”给学生和家长带来的心理困扰。
　　其次，要充分尊重学生意愿，切不可用强硬的高压手段强行分层、分组。当然，也不是一切全凭学生的自主喜好，教师在此有必要进行价值引导。让学生明确分层、分组的意义，尽力排除学生从众或排异的心理，同时也要兼顾学生的合理化请求，适当调整，让各小组配置合理、优化，以期实现共同成长的目标。
　　再者，我们分好的层级和组别不是固定不变的，而是动态的。一是测试的数据、个人的能力和表现等内容，始终处于动态的变化中，每个人的变化方向、频率、速度也都是不一致的;二是学生在语文学科里不同内容的学习兴趣和能力有差异。因此，有必要根据教学内容和学生变化实际进行适时、适当的微调，以发挥层组的最优效用。
　　二、 明确原则，目标分层，自主选择
　　分层教学的实施其实就是根据维果斯基的“最近发展区理论”，让每一个学生都有达成目标的可能，为此，我们在拟定教学设计和学生学案时，自然也要根据不同层组来设定各自教和学的目标。同时，目标的制定必须遵循全面性、可实现性和挑战性的原则。
　　新课标的高中语文核心素养对语言、思维、审美和文化提出了全面的要求，这也是要求我们要关注每一个学生的全面发展，不是个别群体的、片面的目标达成。而可实现性和挑战性原则，就是明确学生的“最近发展区”——能够通过一定量的努力在各自现有知识水平和认知能力上实现自我超越的区域。例如，对于语文基础和能力相对薄弱的同学，只需要求他们掌握语文基础知识，寻找语文学习的真正价值与意义，激发兴趣，建立自信，端正态度，逐步形成较好的学习习惯即可;对于语文基础和能力中等的同学，就可以要求他们熟练掌握语文基础知识和语文学习能力，能够独立思考，自主评价质疑，提出自己见解，并能在新情境中将所学知识和技能加以运用;对于语文基础好和领悟力高的同学，就可以要求他们保持好固有的语文学习习惯和方法，能够自觉、自主、独立地学习、阅读、领悟能将所学知识灵活自如地迁移、运用，并通过不断思考、探索，增强自我的思辨能力和批判能力。当然，我们不必给每个学生具体的定位，高中生是有能力根据自身实际自主选择层级目标的。其实，说得直白些就是让每一个学生“跳一跳就摘得到”，而那种“不用跳就能摘得到”或是“怎么跳也摘不到”的目标都只是形同虚设，毫无意义。
　　三、 面向全体，关注差异，因势利导
　　首先，不论如何分层，任何学科都有基础的知识和教学的重点，语文学科更是如此，高中语文教材所涉及的篇目都是基础性较强的，易于迁移的知识点或技能，抓好这部分知识和技能的传授，是牵一发而动全身的，所有学生也只有真正掌握了这部分内容才能带动其他相关的拓展延伸内容的学习。因此，对这部分知识的要求就是面向全体学生的。
　　其次，课堂上个体差异的不争事实切不可熟视无睹，毕竟关注差异，尊重个性发展本就是新课标的内在要求。而“分层教学”的目的也正是想在兼顾整体上尊重并利用差异来实现均衡又有个性地发展。因此，针对不同层级者的需求，因势利导，即“因材施教”，让学生的内驱力——语文学习的积极性和主动性得以唤醒，进而让学生实现在掌握了基础知识和技能的基础上获得新的发展。比如，在分层指导中，我们可以让学生带着我们预设的问题去阅读材料，探寻重点，思考并回答力所能及的问题，而当学生向我们咨询那些困惑难解的问题时，我们可以充分利用学生生活背景、学习方式、知识储备、情感积累等差异进行有针对性的课堂小组指导或个别指导，激发他们的学习兴趣，随后再让他们进行进一步的思考和探索，尋找到自主解决问题的路径，从而实现不同层级的学生各有所获。
　　四、 作业分层，适度合理，富有弹性
　　作业是课堂教学的延伸，既然是采取了分层教学，那么作业的设计也有分层的必要。学生语文学习能力和领悟力的差异必然影响着学生对同样的课堂知识内容的吸收、内化的速度和深度。如果作业简单而又量少，对于中、高层级的同学来说太容易完成，没有达到巩固和迁移的目的;而作业难度多大或作业量过多的也会使一部分同学完不成而失去信心，或者干脆抄袭应付，那么不仅毫无价值，而且浪费时间影响其他知识的学习。因此，教师预留的作业也需要分层，难易程度和任务量适合不同层级的学生，同时，作业设计也要贴近学生的生活实际和自我发展的需要，不能是形而上学的“屠龙术”或机械式的反复训练，要有一定的启发性、挑战性，能够在“做”中完成语文核心素养的提高。
　　总之，分层教学充分尊重了学生的差异，是一种遵循学生发展规律的真正面向全体学生的教育手段。要实现新课标中全体学生语文核心素养的提高，分层教学是一种值得去尝试运用的教学策略。
　　作者简介：
　　林慧超，福建省泉州市，福建省德化第八中学。