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【摘要】一节精彩的英语课，离不开巧妙的构思，更离不开教师对所教授内容有效的语言输入。正因为有了教师有效的且大量的输入，才会引出学生的有效输出。因此，提高课堂上语言输入的有效性就显得尤为重要。
【关键词】英语教学 语言输入 有效性 策略
“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，小学生由于地域条件和师资的限制，他们英语知识的获取大部分依赖课堂上教师的“教授”。因此，课堂上教师语言的输入是否有效，对学生的学习将起到决定性的作用。对此，笔者结合课堂实践认为，要想提高语言输入的有效性，要注意以下几点：
一、输入注重情景性
克拉申“语言输入说”认为：语言环境决定语言输入的质量。因为语言产生在一定的语境中，并且受到语境的制约。在情景的设计上，笔者认为一定要结合学生的生活和认知水平、教材和教师本身的风格进行教学。
PEP版第六册Unit 6 In a Nature Park 第一节课的内容是：1.学习单词：sky， path， lake， grass， flower， cloud和nature park。2.学习句型：Is there …？Yes， there is./ No， there isn’t.笔者深思后发现学生都酷爱神话故事，特别是喜欢《西游记》里的孙悟空。于是就编了这个故事：孙大圣想回老家花果山（mountain）走一趟。看，他骑着筋斗云（cloud），不一会来到了花果山的上空 （sky）。花果山（mountain）依然是那样的美，山（mountain）上多了一条小路（path），山（mountain）下也多了一个大湖（lake），湖（lake）的旁边有不少的花（flower）和草（grass）。为了保护好这块宝地，他画了一个圆，使得花果山在“圆”的保护下成为一个自然公园（nature park），他还不忘在“圆”里留了一扇门，门口上写上自然公园（nature park），才得意的离开了。接着笔者领着学生重温故事以巩固学习的效果。在重现单词时，笔者自然地输入了这些句子：What’s this？Where is it？What colour is it？Is there a...？Do you like...？每节课输入的单词和句子多了就能为学生的输出打好基础。
二、输入讲求实用性
克拉申在强调“有效性语言输入”的同时，还提出了 i 1输入原则。在平时上的每一节课，教师传授知识也要讲究实用性。输入知识的实用会让课堂自然和谐，如行云流水般顺畅，也让师生的交际活动进行得更高效。
PEP版第四冊Unit 4 At a Farm 第二课时主要是学习对话：Are they sheep？No， they aren’t . Are they horses？No， theyaren’t.They are donkeys.有位老师在Warm up部分的教学设计是：1.由歌曲“Old Mac donald Have a Farm”引入。2.借Free talk： What’s the weather like today？What’s the weather like in that farm？进行问答后就学习新内容了。这显然不妥，所以笔者作了如下的调整：1.借上节Let’s do的chant来个动物总动员让学生复习所学过的动物，增加语言的输入量为课中的输出打下基础。2.借助图片让学生直观地、深入地了解何为“farm”。3.借助农场的图片进行旧句子的重温。通过这样改变，使学生的输入量增加了，而且课前输入的这些知识都是学生很熟悉和很实用的，课堂教学的效果是明显的。
三、输入要有扩展性
所谓扩展性，是指知识被学生理解、深化后运用到不同情景中的特质。在平常的课堂上，知识的输入当然不能拘泥于课本，我们可以着眼于与本节有关的其它知识的输入，使得本节的语言输入更有扩展性。
在作文“My Last Holiday”的教学中，笔者就把内容进行扩展。如Beijing—Water Cube，Bird’s Nest； HongKong—Ocean Park等等，还有谚语：East or west， home is the best ！由于输入了这些语言，使得学生在写文章时出现了许多精彩句子：1.I went to the Water Cube in the evening.Wow！ It’s so great！ It’s the most beautiful building in the world！ 2.I like the smart dolphins in HK Ocean Park. They’re very cute！这些句子证明了课堂上教师注意了知识输入的扩展性，学生就肯定能内化并输出了更多更新鲜的知识。
语言输入是教师值得深究的话题，借助克拉申的“假设输入”理论，笔者认为语言的输入一定要根据学生、教师和教材的实际，又能注意到输入的情景性、实用性和扩展性，那么这样的输入必定是有效和实用的，而这样的课堂也必定是高效的。教师有了有效的语言输入也必定会让学生的输出更高效和更精彩。
参考文献：
[1]章兼中.小学英语教育学[M].福建：福建教育出版社，2016.
[2]朱浦，王蔷.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.
[3]王笃勤.英语教学法基础小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】英语教学 语言输入 有效性 策略
“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，小学生由于地域条件和师资的限制，他们英语知识的获取大部分依赖课堂上教师的“教授”。因此，课堂上教师语言的输入是否有效，对学生的学习将起到决定性的作用。对此，笔者结合课堂实践认为，要想提高语言输入的有效性，要注意以下几点：
一、输入注重情景性
克拉申“语言输入说”认为：语言环境决定语言输入的质量。因为语言产生在一定的语境中，并且受到语境的制约。在情景的设计上，笔者认为一定要结合学生的生活和认知水平、教材和教师本身的风格进行教学。
PEP版第六册Unit 6 In a Nature Park 第一节课的内容是：1.学习单词：sky， path， lake， grass， flower， cloud和nature park。2.学习句型：Is there …？Yes， there is./ No， there isn’t.笔者深思后发现学生都酷爱神话故事，特别是喜欢《西游记》里的孙悟空。于是就编了这个故事：孙大圣想回老家花果山（mountain）走一趟。看，他骑着筋斗云（cloud），不一会来到了花果山的上空 （sky）。花果山（mountain）依然是那样的美，山（mountain）上多了一条小路（path），山（mountain）下也多了一个大湖（lake），湖（lake）的旁边有不少的花（flower）和草（grass）。为了保护好这块宝地，他画了一个圆，使得花果山在“圆”的保护下成为一个自然公园（nature park），他还不忘在“圆”里留了一扇门，门口上写上自然公园（nature park），才得意的离开了。接着笔者领着学生重温故事以巩固学习的效果。在重现单词时，笔者自然地输入了这些句子：What’s this？Where is it？What colour is it？Is there a...？Do you like...？每节课输入的单词和句子多了就能为学生的输出打好基础。
二、输入讲求实用性
克拉申在强调“有效性语言输入”的同时，还提出了 i 1输入原则。在平时上的每一节课，教师传授知识也要讲究实用性。输入知识的实用会让课堂自然和谐，如行云流水般顺畅，也让师生的交际活动进行得更高效。
PEP版第四冊Unit 4 At a Farm 第二课时主要是学习对话：Are they sheep？No， they aren’t . Are they horses？No， theyaren’t.They are donkeys.有位老师在Warm up部分的教学设计是：1.由歌曲“Old Mac donald Have a Farm”引入。2.借Free talk： What’s the weather like today？What’s the weather like in that farm？进行问答后就学习新内容了。这显然不妥，所以笔者作了如下的调整：1.借上节Let’s do的chant来个动物总动员让学生复习所学过的动物，增加语言的输入量为课中的输出打下基础。2.借助图片让学生直观地、深入地了解何为“farm”。3.借助农场的图片进行旧句子的重温。通过这样改变，使学生的输入量增加了，而且课前输入的这些知识都是学生很熟悉和很实用的，课堂教学的效果是明显的。
三、输入要有扩展性
所谓扩展性，是指知识被学生理解、深化后运用到不同情景中的特质。在平常的课堂上，知识的输入当然不能拘泥于课本，我们可以着眼于与本节有关的其它知识的输入，使得本节的语言输入更有扩展性。
在作文“My Last Holiday”的教学中，笔者就把内容进行扩展。如Beijing—Water Cube，Bird’s Nest； HongKong—Ocean Park等等，还有谚语：East or west， home is the best ！由于输入了这些语言，使得学生在写文章时出现了许多精彩句子：1.I went to the Water Cube in the evening.Wow！ It’s so great！ It’s the most beautiful building in the world！ 2.I like the smart dolphins in HK Ocean Park. They’re very cute！这些句子证明了课堂上教师注意了知识输入的扩展性，学生就肯定能内化并输出了更多更新鲜的知识。
语言输入是教师值得深究的话题，借助克拉申的“假设输入”理论，笔者认为语言的输入一定要根据学生、教师和教材的实际，又能注意到输入的情景性、实用性和扩展性，那么这样的输入必定是有效和实用的，而这样的课堂也必定是高效的。教师有了有效的语言输入也必定会让学生的输出更高效和更精彩。
参考文献：
[1]章兼中.小学英语教育学[M].福建：福建教育出版社，2016.
[2]朱浦，王蔷.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.
[3]王笃勤.英语教学法基础小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2012.