论文部分内容阅读
【摘 要】在初中英语课堂教学中，语法内容是教学的一大重点和难点。新时期的教育改革不断深入，教材在设计与安排上，更加的人性化，教材内容也更贴近生活实际，情景创设也更加容易理解，但现行教材中，在语法教学上依然存在不少难点。如果语法知识掌握的不好，将严重影响到学生的英语表达能力和英语作文水平的提高，所以英语语法教学不容忽视。
【关键词】初中英语；语法教学；问题；对策
传统上的初中英语课堂教学，过分突出“语法和词汇”知识的讲授，对于初中生的语言实践能力相对轻视，造成学生对英语的学习较为机械，善于死记硬背，而灵活运用的能力较差。结合本人多年教学实践，简单介绍一下我在英语语法教学中的看法：
一、新课标下的英语语法教学需更新观念
新课程标准否定了传统英语课堂教学强调语法形式的着墨点，强调了语法功能、语法知识，需要在语言实践中掌握。英语语法教学问题的存在，一般与教师侧重点的偏离有关，过于对英语知识的讲解，但是大大忽视了学生技能的练习。英语的语法作为一项规则，不经过反复多次的训练，是不能见到实效的。练习也不能只停留在书面形式，对于口头练习更要引起重视。在语法教学板块中，不能仅仅停留在对语法的深入分析上，而是要结合一定的语境加以运用，通过实例的语法教学，才能够帮助学生牢固掌握语法技能。
二、置语法教学于语篇语境中
英语作为一种语言，需要将语法的学习置于一种良好的语言环境中，这样有利于学生语感的形成。笔者在课堂教学过程中，指导学生认真观察实例，自己归纳英语的语言规律，然后总结出经过教师矫正的规律，记忆会更加牢固。将一些隐含的特定语法材料，利用语言引导和肢体语言的诱导等方式，激励学生亲身体验，理解材料的大意。
如在教学牛津初中英语8A Unit2《School life Reading》学习more...than ，less...than ，fewer...than 等语法知识的过程中，笔者创设语境，让学生就拿教室内的实物为例，进行简单的造句。如“I have more milk than you.” “You have fewer pens than me”“ We got less red flags than the others”笔者根据学生的回答指点最后举例缺失的信息，应为——“ We got less red flags than the others did.”增强了对语法信息的全面准确掌握，效果显著。
三、置英语语法教学于游戏中
初中生正处于好动好奇的年龄段，对于做游戏比较热衷。笔者借助初中生的这一特征，将英语语法的学习置于简短的游戏之中，在做相应的练习时，打破沉闷的做题方式，用纸片将语法重点部分遮挡做游戏，不仅活跃了课堂气氛，更强调了对语法学习再现。
如，在学习《牛津初中英语》Unit2 My day 我的一天这一课时的语法，要求学生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同义句转换。不定代词的用法（肯定句/否定句/疑问句）笔者首先将学生分成几个小组，然后说出游戏规则与内容，一组提出自己想好多的相关语句，点名让另一组同学英语回答。如“和茶相比，我更愿意喝咖啡。”——I prefer coffee to tea.同学小组之间互相提问回答，经过笔者指导后，同学们自己很顺利地得出语法规律： prefer ... to .. 两者比较更愿意要前者，后接名词或代词，如prefer walking to cycling更喜欢走路。另一组表达“我宁愿做这的是你不是我”、“我宁愿吃面条也不吃米饭”——“I would rather you did this instead of me”、“I would rather have noodles than rice.” 让大家讨论would rather 的用法，笔者指点：如果接句子时用虚拟语气，从句一般用一般过去式，即would rather 宁愿做某事，后接省to的不定式，即动词原形，如果有比较，就用than，即：would rather do... than do...把游戏带进课堂，将游戏置于英语语法的课堂讲授中来。
四、提炼句型，列出公式
有的语法项，笔者采用句型或公式套用的方式代替单纯的讲练。不仅节约了时间，而且达到了很好的效果。如，强调句式、直接宾语和间接宾语等。在“列公式”前，笔者先引导学生观察和分析例句，在列式的过程中讲清各部分的语法功能和意义。如，强调句式公式“It is/was+（被强调部分）+that/who+原句中其他部分”；如直宾、间宾公式“Give+sb（接受者）+sth（物）、“Give+sth（物）+to+sb（接受者）”。 笔者设计运用的情景，师生边讲边理解就可套用，熟练后便能牢固定型于头脑中。
总之，课程标准提出了全新的理念，要求老师更新教学观念，与时俱进，选择适合的教学方法适应新课改的特点。在初中英语语法的教学中，淡化人为的“教”，注重现实环境中的“学”，做学生学习的指导者。变逻辑分析讲授为学生发现问题，通过探究建构知识体系，培养英语语法运用能力。
【参考文献】
[1] 应淑琴；重视词类和五种基本句型的教学[J]；中学英语之友（下旬）；2011年06期.
[2]高焕莉；开展初中英语语法教学的有效途径[J]；学周刊；2011年12期.
[3]刘春彦；研究初中英语与职教英语教学的衔接[J]；新课程学习（中）；2011年07期.
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）
【关键词】初中英语；语法教学；问题；对策
传统上的初中英语课堂教学，过分突出“语法和词汇”知识的讲授，对于初中生的语言实践能力相对轻视，造成学生对英语的学习较为机械，善于死记硬背，而灵活运用的能力较差。结合本人多年教学实践，简单介绍一下我在英语语法教学中的看法：
一、新课标下的英语语法教学需更新观念
新课程标准否定了传统英语课堂教学强调语法形式的着墨点，强调了语法功能、语法知识，需要在语言实践中掌握。英语语法教学问题的存在，一般与教师侧重点的偏离有关，过于对英语知识的讲解，但是大大忽视了学生技能的练习。英语的语法作为一项规则，不经过反复多次的训练，是不能见到实效的。练习也不能只停留在书面形式，对于口头练习更要引起重视。在语法教学板块中，不能仅仅停留在对语法的深入分析上，而是要结合一定的语境加以运用，通过实例的语法教学，才能够帮助学生牢固掌握语法技能。
二、置语法教学于语篇语境中
英语作为一种语言，需要将语法的学习置于一种良好的语言环境中，这样有利于学生语感的形成。笔者在课堂教学过程中，指导学生认真观察实例，自己归纳英语的语言规律，然后总结出经过教师矫正的规律，记忆会更加牢固。将一些隐含的特定语法材料，利用语言引导和肢体语言的诱导等方式，激励学生亲身体验，理解材料的大意。
如在教学牛津初中英语8A Unit2《School life Reading》学习more...than ，less...than ，fewer...than 等语法知识的过程中，笔者创设语境，让学生就拿教室内的实物为例，进行简单的造句。如“I have more milk than you.” “You have fewer pens than me”“ We got less red flags than the others”笔者根据学生的回答指点最后举例缺失的信息，应为——“ We got less red flags than the others did.”增强了对语法信息的全面准确掌握，效果显著。
三、置英语语法教学于游戏中
初中生正处于好动好奇的年龄段，对于做游戏比较热衷。笔者借助初中生的这一特征，将英语语法的学习置于简短的游戏之中，在做相应的练习时，打破沉闷的做题方式，用纸片将语法重点部分遮挡做游戏，不仅活跃了课堂气氛，更强调了对语法学习再现。
如，在学习《牛津初中英语》Unit2 My day 我的一天这一课时的语法，要求学生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同义句转换。不定代词的用法（肯定句/否定句/疑问句）笔者首先将学生分成几个小组，然后说出游戏规则与内容，一组提出自己想好多的相关语句，点名让另一组同学英语回答。如“和茶相比，我更愿意喝咖啡。”——I prefer coffee to tea.同学小组之间互相提问回答，经过笔者指导后，同学们自己很顺利地得出语法规律： prefer ... to .. 两者比较更愿意要前者，后接名词或代词，如prefer walking to cycling更喜欢走路。另一组表达“我宁愿做这的是你不是我”、“我宁愿吃面条也不吃米饭”——“I would rather you did this instead of me”、“I would rather have noodles than rice.” 让大家讨论would rather 的用法，笔者指点：如果接句子时用虚拟语气，从句一般用一般过去式，即would rather 宁愿做某事，后接省to的不定式，即动词原形，如果有比较，就用than，即：would rather do... than do...把游戏带进课堂，将游戏置于英语语法的课堂讲授中来。
四、提炼句型，列出公式
有的语法项，笔者采用句型或公式套用的方式代替单纯的讲练。不仅节约了时间，而且达到了很好的效果。如，强调句式、直接宾语和间接宾语等。在“列公式”前，笔者先引导学生观察和分析例句，在列式的过程中讲清各部分的语法功能和意义。如，强调句式公式“It is/was+（被强调部分）+that/who+原句中其他部分”；如直宾、间宾公式“Give+sb（接受者）+sth（物）、“Give+sth（物）+to+sb（接受者）”。 笔者设计运用的情景，师生边讲边理解就可套用，熟练后便能牢固定型于头脑中。
总之，课程标准提出了全新的理念，要求老师更新教学观念，与时俱进，选择适合的教学方法适应新课改的特点。在初中英语语法的教学中，淡化人为的“教”，注重现实环境中的“学”，做学生学习的指导者。变逻辑分析讲授为学生发现问题，通过探究建构知识体系，培养英语语法运用能力。
【参考文献】
[1] 应淑琴；重视词类和五种基本句型的教学[J]；中学英语之友（下旬）；2011年06期.
[2]高焕莉；开展初中英语语法教学的有效途径[J]；学周刊；2011年12期.
[3]刘春彦；研究初中英语与职教英语教学的衔接[J]；新课程学习（中）；2011年07期.
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）