校长对学校的管理切忌只坐在办公室里“孤芳自赏”。没有来自一线的意见及建议，所出台的措施及制度是没有“根基”的，充其量也只是校长的“单相思”，到时因无法执行而被迫“流产”，校长的“公信力”便丧失了，以后的“政令畅通”便多了些“绊脚石”。因此，加强反馈极为重要。现在不少教师仍抱着“多一事不如少一事”的态度，从而造成学校“言路不通”，基于此，校长必须“主动出击”，自主反馈。
　　课堂里倾听。课堂是学校教育的主阵地，校长的教育思想、办学理念必须在课堂上得以落实；学校的德育工作必须在课堂教学中有效渗透；新课程改革的理念必须在课堂上得到有效实践与发展。可以说，学校的发展系于课堂，校长必须走进课堂去倾听课堂的“交响乐”。校长走入课堂，应多到有问题的班级去。不管是哪方面的问题，只要是有问题的班级，就应该成为校长常去的地方。因为有问题，说明管理中还存在疏漏。存在疏漏，就应该去深入了解，面对面接触，把握问题的根源所在，提出解决问题的可行性办法，制定相关可行的制度，有针对性地进行管理，从而将此种问题消灭在萌芽状态，以防止其在学校扩散，影响一大片。有问题是绝对的，没有问题是相对的。如何找准难点的、热点的、矛盾突出的、有重大隐患的问题，不仅要亲身去直击现场，更要用智慧去区分，然后有的放矢地出台教学管理决策。
　　办公室交谈。校长应常到老师办公室去坐坐，和他们谈心，了解他们的收获与困惑，失败与成功。在和他们一起分享收获的喜悦、成功的快感的同时，把握管理中存在的问题，有哪些疏漏，这是学校下一步发展的出发点。了解老师们的困惑，区分共性的和个性的问题，把它当作课题，有针对性地和老师们进行大范围或小范围的研究，亲历解决问题的全过程，亲历学校新课改推进和素质教育落实的全过程。经常到教师办公室去坐坐，也能反馈到老师中存在的消极因素，不管是基于何种情况产生的，都或多或少会给学校的发展带来一定的影响。校长接收到这些信息后，应分别站在自己的立场和老师的角度来分析产生此消极因素的根由，找准“病根”。如果是自身的，那就应检讨自己的工作方法(方式)，立即改进。如果是来自于教师自身或其他方面，那就应从人文关怀的角度出发，把消极因素转化为积极前进的动力，尽可能激活每一个老师潜在的能力，让学校在发展路途上少跌跟头。
　　校园里走动。育人工作系统而复杂，校内的管理不仅在课堂上，更在课间或课余。学生的个性往往呈现出多样性。在课堂上看学生，有时可能是雾里看花，而一旦下课，脱离了老师的视线，不少学生就会无所顾忌地表现自己。校长到校园里转转，就能反馈到学生课余时间的真实活动情况，这是有效开展学生课间管理的第一手资料。不仅如此，从中还能弄清学校教育存在的遗漏，从而针对性地开展工作，提高实效性。同时了解学生课间还缺少哪些健康有益的活动，然后督促教导处(教科室)把校本活动也纳入校本课程开发的范畴，为新课改注入鲜活的实践内容，建设良好的活动文化。更能从中了解校园里存在的不安全因素，以尽早把这些安全隐患消灭在萌芽状态里，让安全伴随学生成长的每一天。
　　学生中交流。校长去课堂听课能反馈到学生的学习情况，能看到他们的精彩表现，但其中可能有假象，而且他们在学习中肯定会有困惑。通常情况下，学生不愿给老师说的，他可以向校长说，因此，校长有的放矢地和学生谈心、交流，能从中反馈到很多的信息。比如，学习中有哪些困难，希望老师怎样教学，希望学校开展些什么活动，甚至还可以了解到学生中的一些不良倾向等等。这些信息，是学校有针对性地开展德育工作活生生的材料，是校本教研的出发点。只有从学生中来，到学生中去的人本，教研才能真正成为立足课改，着眼学生发展的校本才有根基，也才能真正解决本校课改中的热点、难点问题。
　　社区里走走。学生要健康发展，离不开家庭、社区的配合。校长也需到社区去反馈情况，听听社区关注教育的人士对学校教育的看法、意见或建议。校长有时也不妨走出校门“微服私访”，反馈学生走出校门后的真实表现，获取第一手真实的德育工作材料。也了解不良的社会现象，研究其可能对学生产生的消极影响，找准德育工作的盲点和有效开展德育工作的着力点，然后指导大队部有的放矢地开展相应的教育活动，引导学生充分认识它的实质和危害，避而远之，不被它磁化，消除负面发展。
　　校长主动出击，深入一线较为准确地发现问题，找准问题的根源所在，然后出台可行性的措施，对学校进行动态的管理，唯有如此，学校的发展才有根基。
　　（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）