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【摘要】在小学数学概念教学中，教师要重视数学阅读的训练，不仅要给学生提供阅读的机会，留足阅读的时间，而且要教给学生阅读的方法，提高学生阅读的能力，变“要我阅读”为“我要阅读”，从而让概念教学更有效。
【关键词】抓住关键 体会句式 以读释疑 比较辨
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0096-02
小学数学教学的基本任务之一是让学生掌握一定的数学基础知识，数学概念是数学基础知识的重要组成部分，理解和掌握数学概念，有利于培养学生的逻辑思维能力、提高学生解决实际问题的能力。教学实践表明，在概念教学中适时指导学生进行阅读，可以让概念教学更有效。
一、抓住关键，读出内涵
小学数学中包含着大量的数学概念，有些概念往往是由若干个词或词组构成的定义。这些定义表述精确，结构严谨，对数学概念的本质属性作了明确的阐述。为此，教学时教师要抓住这些关键字、词，指导学生进行咬文嚼字，深入品读，全面理解，从而让学生正确建立的数学概念。如，在教学“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形”这一概念时，可以抓住“线段”和“围成”等关键字眼，让学生明确组成三角形的两个基本条件，加深对三角形本质内涵的理解。再如，教学五年级下册“通分”、“约分”时，可以抓住“相等”、“化成”这两个关键词指导学生品读、辨析。⑴相等——两者都是前后的分数大小不变。⑵“化成”——对于约分而言，这个“化成”是把分子分母由“大”化“小”，对于通分而言，这个“化成”是把分母化“异”为“同”。这样抓住关键词深入透彻地品读，学生对“通分”和“约分”本质内涵的理解既有深度又有广度，有效促进了数学概念的意义建构。
二、体会句式，读出形状
数学概念的表述形式是多样化的。有的概念是用含有数字的句子来描述，如“长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。”有的概念是借助关键词来表述，如“只有一组对边平行的四边形叫梯形”。教学时，教师除了要通过大量的实例来推导、概括概念外，还可以通过阅读的途径来实现学生对数学概念的领悟和内化。让学生在对枯燥的数字、晦涩的文字的反复阅读中，读出形状。就“梯形”这一概念而言，我们可以指导学生这样进行阅读，⑴边读边想，梯形是几边形？有几组对边平行？关键字眼是什么？⑵边读边说，就上述思考的问题，同桌互相说一说各自的看法。⑶边读边画，在读的过程中加深自己对概念特质的理解，突出对“只有”一词的把握，画出放置位置不同的梯形。这样通过在读中想，想后说，说后画等途径，让图形的特征了然于心，清晰准确。教学实践表明，读得越充分，学生对概念的感知、理解就越深刻。
三、以读释疑，读出自信
以读释疑就是在阅读中发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑时要鼓励学生“标新立异”，并教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如，“什么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”第一遍粗读时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。第二遍细读时，我让学生思考还有什么不理解的地方，学生提出：为什么书上要强调是“一个最简分数”？我让学生换个角度思考：换成是“一个分数”，结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行讨论交流。第三遍精读时，我让学生边读边想举出3个典型的例子。这样通过以读释疑，不仅帮助学生正确建立了数学概念，而且树立了学生学好数学的自信心。
四、比较辨析，读出本质
比较所学的概念并弄清它们的区别，可以消除彼此之间的干扰，使学生牢固掌握概念。因此，在概念教学时，对一些相似的、易混淆的数学概念，教师应该及时组织学生进行多元对比、反复阅读，读出它们之间的本质联系和区别。这样，既可以深化已学概念，又能够牢固掌握新学概念。例如，在教学“认识百分数”时，为了更好地让学生理解百分数和分数在本质意义上的联系与区别，可以设计以下对比练习：
（一）下面哪些分数可以用百分数来表示？哪些不能？为什么？
1.一堆煤 97/100 吨，运走了它的 75/100 。
2.23/100米相当于46/100米的50/100 。
（二）下面哪句是正确的？
1.一段绳长29/100。（ ）
2.一段绳长29%米。（ ）
3.分母是100的分数都是百分数。（ ）
4.百分数的分母都是100。（ ）
通过比较辨析，有效地让学生清楚地认识到了百分数和分数之间的本质区别与联系：分数，既表示两个数量的倍数关系（即分率）又表示一个具体的数量，表示具体的数量时要带计量单位；而百分数只表示两个数量的倍数关系，不能带单位。既区分了新旧概念的差异，明确新学概念的本质，又有效防止了已学概念对新学概念的负面迁移作用。
总之，在小学数学概念教学中，教师要重视数学阅读的训练，不仅要给学生提供阅读的机会，留足阅读的时间，而且要教给学生阅读的方法，提高学生阅读的能力，变“要我阅读”为“我要阅读”，从而让概念教学更有效。
【关键词】抓住关键 体会句式 以读释疑 比较辨
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0096-02
小学数学教学的基本任务之一是让学生掌握一定的数学基础知识，数学概念是数学基础知识的重要组成部分，理解和掌握数学概念，有利于培养学生的逻辑思维能力、提高学生解决实际问题的能力。教学实践表明，在概念教学中适时指导学生进行阅读，可以让概念教学更有效。
一、抓住关键，读出内涵
小学数学中包含着大量的数学概念，有些概念往往是由若干个词或词组构成的定义。这些定义表述精确，结构严谨，对数学概念的本质属性作了明确的阐述。为此，教学时教师要抓住这些关键字、词，指导学生进行咬文嚼字，深入品读，全面理解，从而让学生正确建立的数学概念。如，在教学“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形”这一概念时，可以抓住“线段”和“围成”等关键字眼，让学生明确组成三角形的两个基本条件，加深对三角形本质内涵的理解。再如，教学五年级下册“通分”、“约分”时，可以抓住“相等”、“化成”这两个关键词指导学生品读、辨析。⑴相等——两者都是前后的分数大小不变。⑵“化成”——对于约分而言，这个“化成”是把分子分母由“大”化“小”，对于通分而言，这个“化成”是把分母化“异”为“同”。这样抓住关键词深入透彻地品读，学生对“通分”和“约分”本质内涵的理解既有深度又有广度，有效促进了数学概念的意义建构。
二、体会句式，读出形状
数学概念的表述形式是多样化的。有的概念是用含有数字的句子来描述，如“长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。”有的概念是借助关键词来表述，如“只有一组对边平行的四边形叫梯形”。教学时，教师除了要通过大量的实例来推导、概括概念外，还可以通过阅读的途径来实现学生对数学概念的领悟和内化。让学生在对枯燥的数字、晦涩的文字的反复阅读中，读出形状。就“梯形”这一概念而言，我们可以指导学生这样进行阅读，⑴边读边想，梯形是几边形？有几组对边平行？关键字眼是什么？⑵边读边说，就上述思考的问题，同桌互相说一说各自的看法。⑶边读边画，在读的过程中加深自己对概念特质的理解，突出对“只有”一词的把握，画出放置位置不同的梯形。这样通过在读中想，想后说，说后画等途径，让图形的特征了然于心，清晰准确。教学实践表明，读得越充分，学生对概念的感知、理解就越深刻。
三、以读释疑，读出自信
以读释疑就是在阅读中发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑时要鼓励学生“标新立异”，并教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如，“什么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”第一遍粗读时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。第二遍细读时，我让学生思考还有什么不理解的地方，学生提出：为什么书上要强调是“一个最简分数”？我让学生换个角度思考：换成是“一个分数”，结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行讨论交流。第三遍精读时，我让学生边读边想举出3个典型的例子。这样通过以读释疑，不仅帮助学生正确建立了数学概念，而且树立了学生学好数学的自信心。
四、比较辨析，读出本质
比较所学的概念并弄清它们的区别，可以消除彼此之间的干扰，使学生牢固掌握概念。因此，在概念教学时，对一些相似的、易混淆的数学概念，教师应该及时组织学生进行多元对比、反复阅读，读出它们之间的本质联系和区别。这样，既可以深化已学概念，又能够牢固掌握新学概念。例如，在教学“认识百分数”时，为了更好地让学生理解百分数和分数在本质意义上的联系与区别，可以设计以下对比练习：
（一）下面哪些分数可以用百分数来表示？哪些不能？为什么？
1.一堆煤 97/100 吨，运走了它的 75/100 。
2.23/100米相当于46/100米的50/100 。
（二）下面哪句是正确的？
1.一段绳长29/100。（ ）
2.一段绳长29%米。（ ）
3.分母是100的分数都是百分数。（ ）
4.百分数的分母都是100。（ ）
通过比较辨析，有效地让学生清楚地认识到了百分数和分数之间的本质区别与联系：分数，既表示两个数量的倍数关系（即分率）又表示一个具体的数量，表示具体的数量时要带计量单位；而百分数只表示两个数量的倍数关系，不能带单位。既区分了新旧概念的差异，明确新学概念的本质，又有效防止了已学概念对新学概念的负面迁移作用。
总之，在小学数学概念教学中，教师要重视数学阅读的训练，不仅要给学生提供阅读的机会，留足阅读的时间，而且要教给学生阅读的方法，提高学生阅读的能力，变“要我阅读”为“我要阅读”，从而让概念教学更有效。