《荷花》这课是用生动优美的语言，描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池荷花写活了。为了让学生能感受语言的生动，培养学生审美情趣，激发学生对大自然的热爱之情，我围绕新课标倡导的“自主、合作、探究”为宗旨，以读为主，注重创新，突出了“趣”、“活”、“动”，培养了学生的多种能力。
　　一、情感导入，培养学生感受能力
　　情感导入，是语文课导入新课时颇为有效的方法。小学三年级的学生，好奇心强，针对这一特点，在教学设备所限的情况下，我采用直观教具，创设情景，吸引学生，激发兴趣，以情促学，以便达到“课伊始趣已生”。首先，我拿出早已准备的各种花对学生说：“孩子们，老师知道你们都喜欢花。那么，你们能说出这些花的名称吗？”看着五颜六色的花，学生的兴趣马上被调动起来，都抢着举手回答：“玫瑰花”、“百合花”、“梧桐花”......在表扬他们的同时，我用投影出示荷花图，让学生说出花的名称，并引说：“当你看到这样一池荷花时，会说些什么？想些什么呢？”学生们各抒已见：“哇，荷花真美呀！”这荷花可真漂亮啊！“我想把它拍下来，挂在我的房间里”......看到学生热情高涨，我顺势导入课文：“大家都说得非常棒！”
　　那么，这节课我们来学习21课《荷花》，了解一下叶圣陶爷爷是怎样把这一池荷花写活的，好吗？这样氛围甚浓的开头，使学生愉快主动进入课文的学习过程中去。
　　二、巧设疑问，培养学生理解能力
　　“打开一切科学之门的钥匙，毫無异议是问号。”巧设疑问，让学生在阅读中探究，从而培养学生的理解能力。《荷花》第一自然段内容易懂，因此我让学生自主阅读后，问：“读了这段话后，你读懂了什么？”学生则会把自己读懂的内容说出来。而第二、三自然段，我则预先设计了这几个问题：1、作者是怎样写荷叶的？2、作者写了白荷花开放的哪几种姿态？对于每一朵荷花，作者又是怎样描述的？3、你是怎样理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”？借助这三个问题，学生通过自主阅读二、三自然段，自悟自得，并在此基础上，通过小组合作学习，互相启发，共同探究，不仅使学生学有所得，而且培养了学生的理解能力和协作能力。
　　三、以读导情，培养学生审美能力
　　新修订的小学语文大纲指出：要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《荷花》这课的语句是那样的优美、生动，为此，我让学生以感情朗读为主，在读中欣赏荷花的美丽，从而激发学生对大自然的热爱之情。如写荷花的句子了：“白荷花在这些大圆盘中冒出来。”这句话的“冒 ”字用得特别好，因此，让学生多读后，可感受到荷花不仅美丽，而且是活的。“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”这一句要读出赞叹的语气，在赞叹中体会大自然的美妙，产生人在画中游的感觉。“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”读这句时声音要柔和，语速要缓慢，才能真正体会作者变一朵荷花时的感受。这样，在引导学生欣赏这些优美语句的同时，审美能力也进一步得到提高。
　　四、读中入境，培养学生想象能力和表演能力
　　想象，是人对大脑已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。《荷花》第四自然段，是作者看荷花时所产生的美好想象。这些句子生动优美，读起来琅琅上口，而且会把人带到其情境中去。为了使学生真正体会作者想象自己变成一朵荷花后的感受，我先让学生配乐感情朗读，再站起来闭眼跟随老师声情并茂的配乐朗读想象，把自己也变成一朵荷花，从中体会荷花的美，感受荷花的欢乐，想象蜻蜓醉心的快乐，小鱼儿美好的梦境。为了让学生动起来，我根据本班女同学爱好舞蹈的特点，叫二位女同学跟随老师的伴奏朗读而翩翩起舞。在这二位同学的优美舞姿中让大家进一步感受情境，而且学生的表演能力也得到了培养。
　　五、读后想象，培养学生说话能力
　　语文教学不仅要 理解课文服务，更要培养学生听、说、读、写的能力。为了培养学生的说话能力，我让学生读后大胆想象，把自己的想象用口头表达出来。如：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......”我让学生想象后说“小鱼做的好梦是什么呢？”学生的兴趣来了：“小鱼梦见自己变成了一位医生，在给得了‘非典’的病人治病。”......让学生把自己也变成一杂荷花，想象一下还会有哪些动物来告诉你什么。学生通过读后想象，话匣子又打开了：“还有小乌飞过来，告诉我大自然到处充满绿意。”“小青蛙跳到荷花上向我问好。”“小蝌蚪游过来问我它的妈妈在哪里。”......句句充满童趣的语言，更把课堂气氛推向高潮。
　　在阅读教学中，注重“读”的训练，注重创新，既能开拓学生的思维，又能学生的多种能力。为了让学生“爱学、会学、乐学”，尽量创造一些情境，在培养学生能力的同时，使课堂气氛活跃起来吧！