论文部分内容阅读
摘要 通过分析企业人才素质需求与高职学生职业素质培养的匹配，提出了高职学生职业素质培养的途径，其中重点讨论了“工学结合”在学生职业素质培养中的作用。
关键词 高职院校；职业素质；工学结合
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）30-10820-02
基金项目2012年江苏省高校哲学社会科学研究项目（2012SJBFD Y038）。
作者简介刘申忠（1979- ），男，安徽滁州人，讲师，硕士，从事思想政治教育研究。
1 企业人才素质需求与高职学生职业素质培养的匹配
1.1企业对人才素质的需求高职教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育，主要是为社会培养具有一定职业素质的劳动技能人才，因此须在掌握企业人才需求的前提下，贴合市场需求，制订有针对性的培养方案，确立培养目标。为此，笔者在参考相关文献和研究成果的基础上，结合南京地区和南京交通职业技术学院的特点，采用问卷调查的方法，对企业人才素质的需求进行了问卷调查。该调查共发放问卷200份，调查的企业涉及国有、民营、外资、合资企业及事业单位，以及汽车、工程、餐饮及计算机服务等10余种行业。在对回收的有效问卷分析的基础上，得出了当前企业需求的人才素质。
据调查，“责任心、敬业精神、团队合作能力、交流沟通能力、分析解决问题能力”等是排名靠前的几种素质。具体表现为“遵守职业道德、认真的工作态度、良好的团队协作能力、责任感强、诚实守信”是企业最为看重的职业素质，其次是“爱岗敬业、服从管理、忠于职守、自律意识、积极上进”。由此可以得出以下几种类型的毕业生最受企业欢迎：①思想政治素质高；②有事业心和责任感；③有吃苦精神；④基础扎实、知识面宽；⑤懂专业、会管理、善交际[1]。可见，企业在招聘员工时愈来愈看重学生的职业素质。
1.2高职学生职业素质的培养内容教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件中明确提出：“高等职业院校要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务；要高度重视学生的职业道德教育和法治教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养高素质、高技能人才”。这为高职院校开展学生职业素质教育确定了基调，提出了具体要求。结合企业对人才素质的需求，可以看出职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、身体心理素质等。此外还应包括社会交往和适应素质以及学习和创新方面的素质。因此，高职学生职业素质的培养内容包括3个部分：①基础培养部分，主要实施思想政治素质教育、职业道德素质教育、科学文化素质教育和专业知识教育；②健康职业心理部分，主要实施职业身心素质教育；③职业能力部分，主要实施社会交往和适应教育、学习和创新能力教育。其中，道德教育在职业素质教育中居于首要和基础的地位，必须树立正确的是非观和价值观，还要有责任感，在工作中能吃苦耐劳，才能够成为社会需要的人才[2]。
2高职学生职业素质的培养路径
2.1 以高职教育的学制为抓手，制订阶段性培养方案，塑造学生的职业素质高职院校的学制为3年，第1年为基础教育，第2年为专业教育，第3年为实习教育。针对每年的不同教学内容，制订不同素质教育方案，分阶段实施素质教育。
一年级是学生职业素质的形成期，着重帮助学生树立职业理想、启发职业意识、锤炼职业道德，顺利转换角色，适应高职培养的节奏。例如，可以开展一系列专业讲座，使学生了解行业背景、课程，培养学生的专业兴趣；举办辅导员讲坛，开展职业生涯规划、人际沟通与交流、宿舍文化建设等讲座，让学生尽快熟悉高职生活，做好合理的职业规划，确立职业目标，培养责任感和集体主义思想，增强遵纪守法意识。
二年级是学生职业素质的关键期。该阶段让学生在全真的环境中学习、提高动手能力，掌握专业技能和职业素质。重点强化学生的职业能力、职业心理、职业交往，从而使学生的职业能力得到全面提升。
三年级是学生职业素质的养成期和磨合期。该阶段为校外顶岗实习阶段，学生进入企业顶岗实习，有学生的角色转变为“职业人”，真实体验工作过程，完成工作内容和要求。在整个实习期，有自己的工作岗位，与企业员工一样接受企业管理，学习企业文化。学校建立实习巡视制度，有专人定期到企业中巡视，了解学生的情况。学生在全真实习中，得到了知识和技能的检验，也学习到了课堂外的知识，使自己的职业素质得到了继续发展。
2.2 以相关课程学习为重点，根据课程特点教育学生，培养学生的职业素质在学生职业素质培养的过程中，课程学习是重要渠道。“两课”教学要加强对学生的爱岗敬业教育，培养对职业的敬畏感，进行职业道德教育。培养学生的诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳等职业素质。职业规划课中让学生对职业形成正确的概念和意识、正确评估自己，合理规划职业发展，树立职业理想，使人生观、价值观、世界观与职业观有效统一，为顺利踏上职业路程、成就人生事业提供不竭动力。就业指导课重点指导学生树立正确的就业观，培养必备的职业素质等。就业指导课程的教学内容中可分为3部分：①认识职业与规划职业。 包括职业基础知识、职业选择、职业生涯规划等内容。②求职与创业。涵盖寻找就业信息、了解就业程序和相关法律法规、撰写简历和参加面试、培养创业理念与自主创业等内容。同时，开展创业教育，使学生掌握创业的基础知识。③锻炼职业素质与职业能力。包括培养职业意识、职业道德、职业态度和基本职业能力。
2.3建立综合素质测评体系，实现素质与技能“两条腿”走路专业技能的学习是高职院校学生的任务和要求，但如何引导学生在学习专业技能的基础上，加强自身的综合素质，实现“两条腿”走（引导学生既要走进课堂，又要走出课堂）显得尤为重要。技能和素质两者同等重要，不可偏废任何一方。高职院校通过建立综合素质测评体系，引导和鼓励学生积极参与社会活动，提高综合素质，促进学生全面协调发展。为学生搭建职业素质参与平台，参与各种社会实践活动，丰富学生的“第二课堂”，提高学生的职业素质。开展丰富多彩的校园文化活动，把校园文化活动定期化、制度化，如举办“宿舍文化节”、“体育文化节”、“校园文化艺术节”，鼓励学生参与到活动中，在活动中收获、成长。利用活动积极锻炼并有效提升学生的素质和能力。学校团委要充分抓住时机，如学雷锋、纪念日等重要事件，积极发挥各级团总支和团支部的作用，组织形式多样的团日活动、主题教育，做好学生的爱国、爱岗、奉献教育。充分发挥学校社团的作用，支持和鼓励社团的发展、活动的开展。大学生社团是校园文化的重要组成部分，也是学生综合素质锻炼的有效场所。学生可以在社团中，充分发挥主人翁精神，积极策划和组织，开展各种活动，有效地锻炼了学生的计划能力、组织能力、执行能力和解决问题等能力，从而提高其综合素质[3]。 3“工学结合”模式是实现企业人才需求与高职学生职业素质培养的有效途径
关于“工学结合”的高职教育培养模式，美国职业协会1946年发表的合作教育宣言中认为“它是将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。全国高职高专校长联席会议秘书长陈解放则将“工学结合”定义为：“将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展”。1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出了“产教结合、工学结合”职业教育的发展思路，2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》，再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行“工学结合、半工半读”制度。2012年3月12日教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》提出把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。因此，“工学结合”模式就是以培养学生职业素质、专业知识和技能、塑造职业能力和就业竞争力为核心，充分利用学校和企业的环境及资源，采取学生学校学习和模拟实训、顶岗实习相结合的方式，培养适应企业需求的技能型人才的一种教育模式。因此，“工学结合”是培养高职学生职业素质的有效途径[4-6]。
3.1“工学结合”有利于提高学生的职业基本素质和能力学生在学校通过接受教育获得职业的基本素质和能力，但终究还需要在实践中得到检验。“工学结合”培养模式是检验学生在校期间学习情况的有效渠道。同时，在企业的实践可弥补学校教育的不足，让学生在生产经营环境中接受全方位的实际操作与技能训练，有效解决学校理论教学、实训、作业等缺乏真实性和认识体验肤浅等问题，进一步加深学生对理论知识的理解，提高在实际中分析问题、解决问题的能力。
3.2“工学结合”有利于加强学生的职业道德认识，培养良好的职业操守职业道德是人们在职业活动中所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，又是职业对社会所负的道德责任与义务。良好的职业修养是一个优秀企业员工必备的素质，良好的职业道德是每个企业员工必备的基本品质。 职业道德的培养虽然离不开学校教育，但在学校教育的职业道德，仅仅是一种“观念”道德，需要在企业的实践中得到验证、检验、修正和调整，从而形成为个人的职业操守。“工学结合”模式是培养学生良好职业操守的有效途径。“工学结合”可以使学生在学中做，做中学，在实际的职业过程中体验职业生活，做出职业行为，丰富职业经验和阅历，从而形成职业道德。
3.3“工学结合”有利于正确塑造学生的职业精神，为社会主义现代化服务职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神。职业精神包含职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律等内涵。作为培养技能型人才的高职院校，有责任为社会培养具有一定职业精神的合格的优秀毕业生，从而为社会主义现代化服务。职业精神的养成必须把学校教育与企业实践相结合，由学校和企业形成合力，通过学校教育和全真模拟、企业实习塑造正确的职业精神，培养有理想、有担当、有责任、有纪律的合格人才。在企业精神形成后，内化的职业习惯能够有效激励个体做好岗位工作。特别是在实际的企业工作经历中，优秀的企业精神和文化对学生的影响是直接的、全方位的，所达到的效果往往是学校教育都难以企及的。这也是区别于传统高校的高职院校的优势之一，缩短了学生适应社会和企业要求的时间，增强了高职院校学生的动手能力，使得高职学生成为了召之能用、用之有效的大学毕业生群体之一。因此，“工学结合”有利于正确塑造学生的职业精神，更好地为社会主义现代化服务。
参考文献
[1] 李建玲.工学结合视角下学生职业素养的培育[J].中国高校科技，2011（9）：60-61.
[2] 徐冬蓉，严晓兰.论大学生职业素质的培养[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2007（5）：148-151.
[3] 张宏.加强大学生职业素质教育的路径探析[J].学校党建与思想教育，2006（10）：60-61.
[4] 耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J].中国职业技术教育，2006（31）：30-32.
[5] 肖化移，李谨平.工学结合的理性思考[J].职教通讯，2006（5）：12-15.
[6] 叶智美.工学结合：高职教育的新模式[J].江西教育，2005（17）：17-18.
关键词 高职院校；职业素质；工学结合
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）30-10820-02
基金项目2012年江苏省高校哲学社会科学研究项目（2012SJBFD Y038）。
作者简介刘申忠（1979- ），男，安徽滁州人，讲师，硕士，从事思想政治教育研究。
1 企业人才素质需求与高职学生职业素质培养的匹配
1.1企业对人才素质的需求高职教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育，主要是为社会培养具有一定职业素质的劳动技能人才，因此须在掌握企业人才需求的前提下，贴合市场需求，制订有针对性的培养方案，确立培养目标。为此，笔者在参考相关文献和研究成果的基础上，结合南京地区和南京交通职业技术学院的特点，采用问卷调查的方法，对企业人才素质的需求进行了问卷调查。该调查共发放问卷200份，调查的企业涉及国有、民营、外资、合资企业及事业单位，以及汽车、工程、餐饮及计算机服务等10余种行业。在对回收的有效问卷分析的基础上，得出了当前企业需求的人才素质。
据调查，“责任心、敬业精神、团队合作能力、交流沟通能力、分析解决问题能力”等是排名靠前的几种素质。具体表现为“遵守职业道德、认真的工作态度、良好的团队协作能力、责任感强、诚实守信”是企业最为看重的职业素质，其次是“爱岗敬业、服从管理、忠于职守、自律意识、积极上进”。由此可以得出以下几种类型的毕业生最受企业欢迎：①思想政治素质高；②有事业心和责任感；③有吃苦精神；④基础扎实、知识面宽；⑤懂专业、会管理、善交际[1]。可见，企业在招聘员工时愈来愈看重学生的职业素质。
1.2高职学生职业素质的培养内容教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件中明确提出：“高等职业院校要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务；要高度重视学生的职业道德教育和法治教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养高素质、高技能人才”。这为高职院校开展学生职业素质教育确定了基调，提出了具体要求。结合企业对人才素质的需求，可以看出职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、身体心理素质等。此外还应包括社会交往和适应素质以及学习和创新方面的素质。因此，高职学生职业素质的培养内容包括3个部分：①基础培养部分，主要实施思想政治素质教育、职业道德素质教育、科学文化素质教育和专业知识教育；②健康职业心理部分，主要实施职业身心素质教育；③职业能力部分，主要实施社会交往和适应教育、学习和创新能力教育。其中，道德教育在职业素质教育中居于首要和基础的地位，必须树立正确的是非观和价值观，还要有责任感，在工作中能吃苦耐劳，才能够成为社会需要的人才[2]。
2高职学生职业素质的培养路径
2.1 以高职教育的学制为抓手，制订阶段性培养方案，塑造学生的职业素质高职院校的学制为3年，第1年为基础教育，第2年为专业教育，第3年为实习教育。针对每年的不同教学内容，制订不同素质教育方案，分阶段实施素质教育。
一年级是学生职业素质的形成期，着重帮助学生树立职业理想、启发职业意识、锤炼职业道德，顺利转换角色，适应高职培养的节奏。例如，可以开展一系列专业讲座，使学生了解行业背景、课程，培养学生的专业兴趣；举办辅导员讲坛，开展职业生涯规划、人际沟通与交流、宿舍文化建设等讲座，让学生尽快熟悉高职生活，做好合理的职业规划，确立职业目标，培养责任感和集体主义思想，增强遵纪守法意识。
二年级是学生职业素质的关键期。该阶段让学生在全真的环境中学习、提高动手能力，掌握专业技能和职业素质。重点强化学生的职业能力、职业心理、职业交往，从而使学生的职业能力得到全面提升。
三年级是学生职业素质的养成期和磨合期。该阶段为校外顶岗实习阶段，学生进入企业顶岗实习，有学生的角色转变为“职业人”，真实体验工作过程，完成工作内容和要求。在整个实习期，有自己的工作岗位，与企业员工一样接受企业管理，学习企业文化。学校建立实习巡视制度，有专人定期到企业中巡视，了解学生的情况。学生在全真实习中，得到了知识和技能的检验，也学习到了课堂外的知识，使自己的职业素质得到了继续发展。
2.2 以相关课程学习为重点，根据课程特点教育学生，培养学生的职业素质在学生职业素质培养的过程中，课程学习是重要渠道。“两课”教学要加强对学生的爱岗敬业教育，培养对职业的敬畏感，进行职业道德教育。培养学生的诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳等职业素质。职业规划课中让学生对职业形成正确的概念和意识、正确评估自己，合理规划职业发展，树立职业理想，使人生观、价值观、世界观与职业观有效统一，为顺利踏上职业路程、成就人生事业提供不竭动力。就业指导课重点指导学生树立正确的就业观，培养必备的职业素质等。就业指导课程的教学内容中可分为3部分：①认识职业与规划职业。 包括职业基础知识、职业选择、职业生涯规划等内容。②求职与创业。涵盖寻找就业信息、了解就业程序和相关法律法规、撰写简历和参加面试、培养创业理念与自主创业等内容。同时，开展创业教育，使学生掌握创业的基础知识。③锻炼职业素质与职业能力。包括培养职业意识、职业道德、职业态度和基本职业能力。
2.3建立综合素质测评体系，实现素质与技能“两条腿”走路专业技能的学习是高职院校学生的任务和要求，但如何引导学生在学习专业技能的基础上，加强自身的综合素质，实现“两条腿”走（引导学生既要走进课堂，又要走出课堂）显得尤为重要。技能和素质两者同等重要，不可偏废任何一方。高职院校通过建立综合素质测评体系，引导和鼓励学生积极参与社会活动，提高综合素质，促进学生全面协调发展。为学生搭建职业素质参与平台，参与各种社会实践活动，丰富学生的“第二课堂”，提高学生的职业素质。开展丰富多彩的校园文化活动，把校园文化活动定期化、制度化，如举办“宿舍文化节”、“体育文化节”、“校园文化艺术节”，鼓励学生参与到活动中，在活动中收获、成长。利用活动积极锻炼并有效提升学生的素质和能力。学校团委要充分抓住时机，如学雷锋、纪念日等重要事件，积极发挥各级团总支和团支部的作用，组织形式多样的团日活动、主题教育，做好学生的爱国、爱岗、奉献教育。充分发挥学校社团的作用，支持和鼓励社团的发展、活动的开展。大学生社团是校园文化的重要组成部分，也是学生综合素质锻炼的有效场所。学生可以在社团中，充分发挥主人翁精神，积极策划和组织，开展各种活动，有效地锻炼了学生的计划能力、组织能力、执行能力和解决问题等能力，从而提高其综合素质[3]。 3“工学结合”模式是实现企业人才需求与高职学生职业素质培养的有效途径
关于“工学结合”的高职教育培养模式，美国职业协会1946年发表的合作教育宣言中认为“它是将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。全国高职高专校长联席会议秘书长陈解放则将“工学结合”定义为：“将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展”。1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出了“产教结合、工学结合”职业教育的发展思路，2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》，再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行“工学结合、半工半读”制度。2012年3月12日教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》提出把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。因此，“工学结合”模式就是以培养学生职业素质、专业知识和技能、塑造职业能力和就业竞争力为核心，充分利用学校和企业的环境及资源，采取学生学校学习和模拟实训、顶岗实习相结合的方式，培养适应企业需求的技能型人才的一种教育模式。因此，“工学结合”是培养高职学生职业素质的有效途径[4-6]。
3.1“工学结合”有利于提高学生的职业基本素质和能力学生在学校通过接受教育获得职业的基本素质和能力，但终究还需要在实践中得到检验。“工学结合”培养模式是检验学生在校期间学习情况的有效渠道。同时，在企业的实践可弥补学校教育的不足，让学生在生产经营环境中接受全方位的实际操作与技能训练，有效解决学校理论教学、实训、作业等缺乏真实性和认识体验肤浅等问题，进一步加深学生对理论知识的理解，提高在实际中分析问题、解决问题的能力。
3.2“工学结合”有利于加强学生的职业道德认识，培养良好的职业操守职业道德是人们在职业活动中所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，又是职业对社会所负的道德责任与义务。良好的职业修养是一个优秀企业员工必备的素质，良好的职业道德是每个企业员工必备的基本品质。 职业道德的培养虽然离不开学校教育，但在学校教育的职业道德，仅仅是一种“观念”道德，需要在企业的实践中得到验证、检验、修正和调整，从而形成为个人的职业操守。“工学结合”模式是培养学生良好职业操守的有效途径。“工学结合”可以使学生在学中做，做中学，在实际的职业过程中体验职业生活，做出职业行为，丰富职业经验和阅历，从而形成职业道德。
3.3“工学结合”有利于正确塑造学生的职业精神，为社会主义现代化服务职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神。职业精神包含职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律等内涵。作为培养技能型人才的高职院校，有责任为社会培养具有一定职业精神的合格的优秀毕业生，从而为社会主义现代化服务。职业精神的养成必须把学校教育与企业实践相结合，由学校和企业形成合力，通过学校教育和全真模拟、企业实习塑造正确的职业精神，培养有理想、有担当、有责任、有纪律的合格人才。在企业精神形成后，内化的职业习惯能够有效激励个体做好岗位工作。特别是在实际的企业工作经历中，优秀的企业精神和文化对学生的影响是直接的、全方位的，所达到的效果往往是学校教育都难以企及的。这也是区别于传统高校的高职院校的优势之一，缩短了学生适应社会和企业要求的时间，增强了高职院校学生的动手能力，使得高职学生成为了召之能用、用之有效的大学毕业生群体之一。因此，“工学结合”有利于正确塑造学生的职业精神，更好地为社会主义现代化服务。
参考文献
[1] 李建玲.工学结合视角下学生职业素养的培育[J].中国高校科技，2011（9）：60-61.
[2] 徐冬蓉，严晓兰.论大学生职业素质的培养[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2007（5）：148-151.
[3] 张宏.加强大学生职业素质教育的路径探析[J].学校党建与思想教育，2006（10）：60-61.
[4] 耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J].中国职业技术教育，2006（31）：30-32.
[5] 肖化移，李谨平.工学结合的理性思考[J].职教通讯，2006（5）：12-15.
[6] 叶智美.工学结合：高职教育的新模式[J].江西教育，2005（17）：17-18.