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摘要：随着新课程改革的步步深入推进，有关于“有效教学”相关的问题逐渐成为了当下一线教师所关注、研究的焦点;然而，对于初中阶段的历史与社会学科课堂而言，相关的教学有效性研究却颇为稀少。与此同时，笔者发现在具体的历史与社会课堂教学当中，普遍存在课堂气氛低迷的情况，在此背景之下，笔者提出了本次课程内容。
关键词：初中历史与社会;课堂教学;有效性
为了实现新课程改革的目的，在教授学生文化知识的同时，培养学生的人文素养及社会责任感，真正做到对学生进行素质教育，就需要提高初中历史与社会课堂教学的有效性[1]。
一、提高初中历史与社会课堂教学有效性的意义
受传统教学模式的影响，“填鸭式”“灌输式”的教学方法制约了学生自身的思考，限制学生自主学习的能力，影响我国的教学质量。而且，中国现代化正在高速发展，知识的更新换代速度非常快，现在的教育设置，无法实现紧跟新知识的要求，教学时间短知识更新速度快，需要学生自主进行新知识的学习。综合考虑，国家进行了新课程改革，适应时代发展的要求。发展的内涵与新课改的理念不尽相同。在提高初中历史与社会教学有效性时，要改变陈旧的教学模式，避免照本宣科的教学，转变教学的模式，以学生为主体进行教学，发展学生的创造性思维，培养学生自主学习能力，提高学生的人文素养与社会责任感。
二、实施有效教学的基本途径
1.改变教学主体，以学生为本
在应试教育模式的影响下，应对考试的要求，教师都是进行“灌输式”的教学，忽略了学生的主体作用，无法调动学生进行自主学习，单方向的沟通，让教师缺乏对学生的了解，学生在学习中遇到的问题也无法得到及时的解决，会使学生丧失学习的兴趣，阻碍学生自主学习。教师要时刻记住，学生是学习的主体，不以教师的意志为转移。
在对实施初中历史与社会课堂教学有效性的改進中，需要重视学生的主体作用，以学生为主体，老师为主导进行教学，应用多种教学模式，调动学生对学习历史的兴趣，传授学生历史知识的同时，传授给学生历史学习的方法与技巧。
2.转变教学模式，提高课堂教学有效性
（1）探究式教学模式
教师在课堂教学中，营造一种问题情境环境，给予学生一个问题，让学生以全班或小组的形式进行自主的探究讨论，通过讨论得出相应结论的一种教学模式。教师提出问题，让学生自主思考，自主探究，最后讨论得出答案。这样不仅可以提升教学效率，也可以培养学生自主思考的能力。例如，在学习八年级《阿拉伯帝国》时，就阿拉伯人在东西方文明的交流方面起到了什么作用进行探究，教师给出相关的史料，把学生分成若干小组，以小组合作的形式对东西方文明的交流进行归纳总结，从而寻找出阿拉伯人在其中的重要作用。通过这样的探究，不仅加强了学生自主学习的能力，而且加深学生对课本知识的掌握，在一定程度上提高课堂教学的有效性。
（2）情景模拟教学模式
新课程标准下的历史核心素养强调要培养学生的时空史观。学习历史时，可以由学生去扮演历史中的人物，从而对当时的历史有更深刻的认识[2]。通过学生自导自演的教学模式，既可以活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，使学生在轻松和愉快的氛围里学习，从而达到教学目标。例如，历史与社会八年级《孔子、老子和百家争鸣》这一课，其中涉及了众多人物以及他们的主张。为了让学生能充分地了解各家学派的主张，并且对于百家争鸣的形成背景有更深的认识，可以专门设立一课，教师事先准备好情景模拟，以“稷下学宫”为背景，让学生担任各学派的代表，提供相应的资料，让学生论述治世之道，从而在激辩中读懂各学派的主张，并且对于法家学说在当时深受统治者推崇的原因。通过人物扮演，在情景模拟教学中激发起学生的学习兴趣，培养了学生的历史核心素养，还锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，可谓一举多得。
（3）多媒体教学方式
通过多媒体教学，灵活展现初中历史知识，使学习的载体不再局限于课本。当代社会互联网发展迅速收，信息技术发展飞快。如果教师可以利用多媒体技术，如给学生展示视频、音频、图片的，其效果就会比教师直接讲述理论知识的效果会好很多。例如，对于八年级上册《阿拉伯帝国》这一课的“伊斯兰教的传播和阿拉伯半岛的统一之间的关系”的问题的解决上，就可以利用相关纪录片，让学生对于这个问题有清晰的认识。通过带着问题看视频，不仅可以提高学生的积极性，还避免了教师在课堂中的喋喋不休，并且通过问题的设置，还可以锻炼学生提取信息和总结归纳的能力。
（4）引入式教学模式
历史课程的教学，在进行对过往历史的学习中，与现代时政相联系。教师在传授学生历史知识的同时，对现在的社会局势进行分析，拓展学生的知识面，加紧与现代社会的联系，丰富课堂的内容。比如，教师可以通过“谜语导入”“故事导入”“情节导入”等方法，来避免学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的情况，既提升学生的综合素质，又利于学生的发展。
3.鼓励学生多提问，促进自主思考
教师在课堂教学中多鼓励学生提问，强化学生的主体作用与教师的主导作用。进行大胆的质疑，从不同的角度看待历史问题，辩证自己的观点。一个人最强的武器就是思维。在同学进行问题的质疑、辩证的过程中，就是在锻炼自己思维模式。多鼓励学生提问，促进学生自主思考，问题是学生发展基石，学习的目的就是更好地解决问题。此外，学生可以组成小组进行学习，通过小组合作对历史的知识点进行归纳整理，熟悉历史的进程，根据历史进程，对每段时期的历史课本知识进行回顾，串联记忆，这样对历史的学习大有裨益，提高初中历史与社会课堂教学的有效性。
结语
通过改变传统教学模式，调动学生对历史的学习兴趣，发挥教学中学生为主体，老师为主导的作用，注重学生的能力培养，真正提高初中历史与社会课堂教学的有效性，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]朱建宁.如何提高初中历史与社会课堂教学有效性[J].陕西教育（教学），2018，（1）：120.
[2]黄勇刚.如何提高初中历史课堂教学有效性[J].中外交流，2018，（18）：245.
关键词：初中历史与社会;课堂教学;有效性
为了实现新课程改革的目的，在教授学生文化知识的同时，培养学生的人文素养及社会责任感，真正做到对学生进行素质教育，就需要提高初中历史与社会课堂教学的有效性[1]。
一、提高初中历史与社会课堂教学有效性的意义
受传统教学模式的影响，“填鸭式”“灌输式”的教学方法制约了学生自身的思考，限制学生自主学习的能力，影响我国的教学质量。而且，中国现代化正在高速发展，知识的更新换代速度非常快，现在的教育设置，无法实现紧跟新知识的要求，教学时间短知识更新速度快，需要学生自主进行新知识的学习。综合考虑，国家进行了新课程改革，适应时代发展的要求。发展的内涵与新课改的理念不尽相同。在提高初中历史与社会教学有效性时，要改变陈旧的教学模式，避免照本宣科的教学，转变教学的模式，以学生为主体进行教学，发展学生的创造性思维，培养学生自主学习能力，提高学生的人文素养与社会责任感。
二、实施有效教学的基本途径
1.改变教学主体，以学生为本
在应试教育模式的影响下，应对考试的要求，教师都是进行“灌输式”的教学，忽略了学生的主体作用，无法调动学生进行自主学习，单方向的沟通，让教师缺乏对学生的了解，学生在学习中遇到的问题也无法得到及时的解决，会使学生丧失学习的兴趣，阻碍学生自主学习。教师要时刻记住，学生是学习的主体，不以教师的意志为转移。
在对实施初中历史与社会课堂教学有效性的改進中，需要重视学生的主体作用，以学生为主体，老师为主导进行教学，应用多种教学模式，调动学生对学习历史的兴趣，传授学生历史知识的同时，传授给学生历史学习的方法与技巧。
2.转变教学模式，提高课堂教学有效性
（1）探究式教学模式
教师在课堂教学中，营造一种问题情境环境，给予学生一个问题，让学生以全班或小组的形式进行自主的探究讨论，通过讨论得出相应结论的一种教学模式。教师提出问题，让学生自主思考，自主探究，最后讨论得出答案。这样不仅可以提升教学效率，也可以培养学生自主思考的能力。例如，在学习八年级《阿拉伯帝国》时，就阿拉伯人在东西方文明的交流方面起到了什么作用进行探究，教师给出相关的史料，把学生分成若干小组，以小组合作的形式对东西方文明的交流进行归纳总结，从而寻找出阿拉伯人在其中的重要作用。通过这样的探究，不仅加强了学生自主学习的能力，而且加深学生对课本知识的掌握，在一定程度上提高课堂教学的有效性。
（2）情景模拟教学模式
新课程标准下的历史核心素养强调要培养学生的时空史观。学习历史时，可以由学生去扮演历史中的人物，从而对当时的历史有更深刻的认识[2]。通过学生自导自演的教学模式，既可以活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，使学生在轻松和愉快的氛围里学习，从而达到教学目标。例如，历史与社会八年级《孔子、老子和百家争鸣》这一课，其中涉及了众多人物以及他们的主张。为了让学生能充分地了解各家学派的主张，并且对于百家争鸣的形成背景有更深的认识，可以专门设立一课，教师事先准备好情景模拟，以“稷下学宫”为背景，让学生担任各学派的代表，提供相应的资料，让学生论述治世之道，从而在激辩中读懂各学派的主张，并且对于法家学说在当时深受统治者推崇的原因。通过人物扮演，在情景模拟教学中激发起学生的学习兴趣，培养了学生的历史核心素养，还锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，可谓一举多得。
（3）多媒体教学方式
通过多媒体教学，灵活展现初中历史知识，使学习的载体不再局限于课本。当代社会互联网发展迅速收，信息技术发展飞快。如果教师可以利用多媒体技术，如给学生展示视频、音频、图片的，其效果就会比教师直接讲述理论知识的效果会好很多。例如，对于八年级上册《阿拉伯帝国》这一课的“伊斯兰教的传播和阿拉伯半岛的统一之间的关系”的问题的解决上，就可以利用相关纪录片，让学生对于这个问题有清晰的认识。通过带着问题看视频，不仅可以提高学生的积极性，还避免了教师在课堂中的喋喋不休，并且通过问题的设置，还可以锻炼学生提取信息和总结归纳的能力。
（4）引入式教学模式
历史课程的教学，在进行对过往历史的学习中，与现代时政相联系。教师在传授学生历史知识的同时，对现在的社会局势进行分析，拓展学生的知识面，加紧与现代社会的联系，丰富课堂的内容。比如，教师可以通过“谜语导入”“故事导入”“情节导入”等方法，来避免学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的情况，既提升学生的综合素质，又利于学生的发展。
3.鼓励学生多提问，促进自主思考
教师在课堂教学中多鼓励学生提问，强化学生的主体作用与教师的主导作用。进行大胆的质疑，从不同的角度看待历史问题，辩证自己的观点。一个人最强的武器就是思维。在同学进行问题的质疑、辩证的过程中，就是在锻炼自己思维模式。多鼓励学生提问，促进学生自主思考，问题是学生发展基石，学习的目的就是更好地解决问题。此外，学生可以组成小组进行学习，通过小组合作对历史的知识点进行归纳整理，熟悉历史的进程，根据历史进程，对每段时期的历史课本知识进行回顾，串联记忆，这样对历史的学习大有裨益，提高初中历史与社会课堂教学的有效性。
结语
通过改变传统教学模式，调动学生对历史的学习兴趣，发挥教学中学生为主体，老师为主导的作用，注重学生的能力培养，真正提高初中历史与社会课堂教学的有效性，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]朱建宁.如何提高初中历史与社会课堂教学有效性[J].陕西教育（教学），2018，（1）：120.
[2]黄勇刚.如何提高初中历史课堂教学有效性[J].中外交流，2018，（18）：245.