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摘 要： 在实验课教学中灵活用“辩证法”指导教学，不仅会使教学质量大面积提高，更重要的是会使学生潜能得到开发，素质得到提高，使学生从“学会”过渡到“会学”。
关键词： 物理实验 辩证法 “矛盾”
纵观近几年的初中物理各地的中考题，非常关注实验教学的考察，大小实验题分值都接近了50%。由此可见，初中物理的实验课的教学是教学工作的中心。所以高质量地完成每一节实验课的教学，对提高初中物理教学质量无疑非常重要。那么如何才能合理安排时间高质量、高效率地完成每一节实验课的教学任务呢？我认为在实验课教学中要能灵活运用“辩证法”思想指导教学，不仅会使教学质量大面积提高，更重要的是会使学生的潜能得到开发，素质得到提高，使学生从“学会”过渡到“会学”。
从政治的角度看，“辩证法”是关于对立统一、斗争和运动、普遍联系和变化发展的哲学学说。“辩证法”的核心是“矛盾”论。物理实验课的课堂实质其实就是解决这一系列“矛盾”的过程。下面我以“探究平面镜成像特点”这节实验课为例谈谈做法和体会。
一、创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣
“蜡烛能在水中燃烧吗？”这是刚刚上课时问学生的第一个“矛盾”，得到的回答肯定是“不会”。于是我随即在多媒体投影幕上呈现了一段提前录制好的魔术视频——“玻璃板后有一只玻璃杯，玻璃杯中有一支蜡烛，慢慢往杯子中加水，它竟能在水中燃烧！”（按一下视频的暂停键，不解密）这个“矛盾”的出现，使学生自觉地思考：“蜡烛应该不会燃烧的，这是为什么呢？这是真的蜡烛吗？”引起了所有学生的注意和兴趣，以及急需探秘的欲望。
二、合理猜想，引导学生自主设计实验
借助于多媒体继续播放那段视频，让同学们看完完整的魔术视频（解密）。学生表情告诉我“矛盾”解决了，原来“那只在水中燃烧的蜡烛不是真的蜡烛，是镜子中的蜡烛”。这时充分发挥我的主导作用——和学生一起回忆平时照镜子时的情形，猜一猜，平面镜中的蜡烛和平面镜前的蜡烛有什么关系？
这个“矛盾”的出现能够让学生利用课前我事先准备好的各种器材自主设计实验，验证自己的猜想。
三、教师设疑，学生利用器材小组交流
毕竟学生刚刚接触“平面镜成像”实验，并不知道将来试卷上会出现什么样的实验题，如果只是按照教材上的内容，只需15分钟时间学生就能完成整节课的学习任务，但后期遇到相关的实验题总不能再将这些器材搬到桌面重新研究。所以，教师精心准备的“矛盾”很重要。这节课上我提出的“矛盾”是：1.为什么要用玻璃板代替平面镜做实验？而且这个玻璃板还是茶色的？2.为什么玻璃板要竖直放在白纸上？如果倾斜了会怎样？3.为什么要准备两个完全相同的两个物体？4.实验中使用刻度尺有什么用？5.如果现在教室光线较暗，看不清物体的像，给你一个手电筒，你是照亮A棋子，还是照亮B棋子？6.如果移开棋子B，用白纸做光屏放在该位置，直接观察白纸，能看见A棋子的像吗？这说明了什么？7.寻找A棋子的像眼睛在A棋子侧还是在B棋子侧？8.为什么我们做这个实验时要多次实验？9.这个实验我们用的是什么实验方法？10.这个实验你得到什么结论？我将这些“矛盾”都借助多媒体投影在大屏幕上，让学生清清楚楚地带着问题探究。学生为了解决我的这十个“矛盾”忙得不亦乐乎，小组讨论异常激烈：学生在解决第一个“矛盾”的时候用了课前我提供的无色透明玻璃板、茶色玻璃板、平时用的镜子进行比较，由空洞的理论变为实践，明白了如果用一般的平面镜则无法确定镜子后面棋子的位置，而用茶色玻璃比用无色透明玻璃更能准确清晰地判断后面棋子的位置；学生在解决第二个“矛盾”时就发现，如果将平面镜倾斜了，镜子里棋子的像就偏上方了，无论怎样移动镜子后面的棋子都无法与它重合，此时每个学生都在自己动手探究，留下的印象非常深刻；学生在解决第三、四个“矛盾”时就明白了选择器材的依据是根据要测量研究的物理量及物理量之间的关系选择器材；学生在解决第五个“矛盾”时将教室的窗帘都给拉上了，说这是科学探究的需要，最后实验的效果得到显著增强；学生在解决第六个“矛盾”时又回到了书本，学生结合实验现象自学完课本上的“信息快递”后都能解决这个“矛盾”；第七、第八、第九个“矛盾”是教师和学生共同解决的，教师起到了主导作用，让学生知道“等效替代法”的含义。最后一个“矛盾”是学生解决的，此时几乎所有学生都积极参与，因为他们通过刚才一系列“矛盾”的解决明白了这个实验的探究目的。
四、全班交流、教师点评、学生小结
在学生“矛盾”都解决了后，离下课时间估计还有10分钟，此时让讨论较激烈的小组到讲台上汇报自己的成果，由于教师事先器材准备充分，学生不但能用语言准确描述，还能动手操作验证，因此老师只需要稍加点拨就能分析到位。最后让学生小结本节课我们学到了什么，从而顺利完成学习任务。
多年的教学实践告诉我，“平面镜成像特点”这节实验课上完后，无论我的学生遇到什么样的有关“平面镜成像特点”的实验题，他们都能解决，而且正确率非常高。所以平时训练应有意、有理、有机地将基础知识学习和能力培养糅合在一起，让学生在解决物理“矛盾”的过程中体验解决“矛盾”的快乐，从而达到实验探究的目的，这就是物理实验教学中的辩证法。
关键词： 物理实验 辩证法 “矛盾”
纵观近几年的初中物理各地的中考题，非常关注实验教学的考察，大小实验题分值都接近了50%。由此可见，初中物理的实验课的教学是教学工作的中心。所以高质量地完成每一节实验课的教学，对提高初中物理教学质量无疑非常重要。那么如何才能合理安排时间高质量、高效率地完成每一节实验课的教学任务呢？我认为在实验课教学中要能灵活运用“辩证法”思想指导教学，不仅会使教学质量大面积提高，更重要的是会使学生的潜能得到开发，素质得到提高，使学生从“学会”过渡到“会学”。
从政治的角度看，“辩证法”是关于对立统一、斗争和运动、普遍联系和变化发展的哲学学说。“辩证法”的核心是“矛盾”论。物理实验课的课堂实质其实就是解决这一系列“矛盾”的过程。下面我以“探究平面镜成像特点”这节实验课为例谈谈做法和体会。
一、创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣
“蜡烛能在水中燃烧吗？”这是刚刚上课时问学生的第一个“矛盾”，得到的回答肯定是“不会”。于是我随即在多媒体投影幕上呈现了一段提前录制好的魔术视频——“玻璃板后有一只玻璃杯，玻璃杯中有一支蜡烛，慢慢往杯子中加水，它竟能在水中燃烧！”（按一下视频的暂停键，不解密）这个“矛盾”的出现，使学生自觉地思考：“蜡烛应该不会燃烧的，这是为什么呢？这是真的蜡烛吗？”引起了所有学生的注意和兴趣，以及急需探秘的欲望。
二、合理猜想，引导学生自主设计实验
借助于多媒体继续播放那段视频，让同学们看完完整的魔术视频（解密）。学生表情告诉我“矛盾”解决了，原来“那只在水中燃烧的蜡烛不是真的蜡烛，是镜子中的蜡烛”。这时充分发挥我的主导作用——和学生一起回忆平时照镜子时的情形，猜一猜，平面镜中的蜡烛和平面镜前的蜡烛有什么关系？
这个“矛盾”的出现能够让学生利用课前我事先准备好的各种器材自主设计实验，验证自己的猜想。
三、教师设疑，学生利用器材小组交流
毕竟学生刚刚接触“平面镜成像”实验，并不知道将来试卷上会出现什么样的实验题，如果只是按照教材上的内容，只需15分钟时间学生就能完成整节课的学习任务，但后期遇到相关的实验题总不能再将这些器材搬到桌面重新研究。所以，教师精心准备的“矛盾”很重要。这节课上我提出的“矛盾”是：1.为什么要用玻璃板代替平面镜做实验？而且这个玻璃板还是茶色的？2.为什么玻璃板要竖直放在白纸上？如果倾斜了会怎样？3.为什么要准备两个完全相同的两个物体？4.实验中使用刻度尺有什么用？5.如果现在教室光线较暗，看不清物体的像，给你一个手电筒，你是照亮A棋子，还是照亮B棋子？6.如果移开棋子B，用白纸做光屏放在该位置，直接观察白纸，能看见A棋子的像吗？这说明了什么？7.寻找A棋子的像眼睛在A棋子侧还是在B棋子侧？8.为什么我们做这个实验时要多次实验？9.这个实验我们用的是什么实验方法？10.这个实验你得到什么结论？我将这些“矛盾”都借助多媒体投影在大屏幕上，让学生清清楚楚地带着问题探究。学生为了解决我的这十个“矛盾”忙得不亦乐乎，小组讨论异常激烈：学生在解决第一个“矛盾”的时候用了课前我提供的无色透明玻璃板、茶色玻璃板、平时用的镜子进行比较，由空洞的理论变为实践，明白了如果用一般的平面镜则无法确定镜子后面棋子的位置，而用茶色玻璃比用无色透明玻璃更能准确清晰地判断后面棋子的位置；学生在解决第二个“矛盾”时就发现，如果将平面镜倾斜了，镜子里棋子的像就偏上方了，无论怎样移动镜子后面的棋子都无法与它重合，此时每个学生都在自己动手探究，留下的印象非常深刻；学生在解决第三、四个“矛盾”时就明白了选择器材的依据是根据要测量研究的物理量及物理量之间的关系选择器材；学生在解决第五个“矛盾”时将教室的窗帘都给拉上了，说这是科学探究的需要，最后实验的效果得到显著增强；学生在解决第六个“矛盾”时又回到了书本，学生结合实验现象自学完课本上的“信息快递”后都能解决这个“矛盾”；第七、第八、第九个“矛盾”是教师和学生共同解决的，教师起到了主导作用，让学生知道“等效替代法”的含义。最后一个“矛盾”是学生解决的，此时几乎所有学生都积极参与，因为他们通过刚才一系列“矛盾”的解决明白了这个实验的探究目的。
四、全班交流、教师点评、学生小结
在学生“矛盾”都解决了后，离下课时间估计还有10分钟，此时让讨论较激烈的小组到讲台上汇报自己的成果，由于教师事先器材准备充分，学生不但能用语言准确描述，还能动手操作验证，因此老师只需要稍加点拨就能分析到位。最后让学生小结本节课我们学到了什么，从而顺利完成学习任务。
多年的教学实践告诉我，“平面镜成像特点”这节实验课上完后，无论我的学生遇到什么样的有关“平面镜成像特点”的实验题，他们都能解决，而且正确率非常高。所以平时训练应有意、有理、有机地将基础知识学习和能力培养糅合在一起，让学生在解决物理“矛盾”的过程中体验解决“矛盾”的快乐，从而达到实验探究的目的，这就是物理实验教学中的辩证法。