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摘要：随着新课程改革的不断深入，高中物理课堂也具有更高的要求，教师要做到勤于反思，完善教育教学观念，改进教育教学的方法和手段，以便提高教育教学效果，努力打造令人满意的课堂。
关键词：勤于反思；教学；高效课堂
在当前的高中物理教学中，教师要想使自己的课堂成为真正的“高效课堂”，就需要转变自己的角色、观念。再不能采取满堂灌的单向的教学模式，要注重學生主体作用的发挥。在这种情况下，就需要教师及时认真地对教学进行反思。只有这样做，才能提高教学设计的科学性和效果性；才能把学生的被动学习转为主动学习，才能真正的开发学生的潜能，激发学生学习的无限热情，从而打造高效的课堂。
一、反思教学观念
传统的物理课堂教学重视对知识的传授，忽视了学生智力的发展、能力的提高。在新课程背景下，教师需要转变教学观念，唤醒学生的主动思维、积极参与。在高中物理中有很多概念，大多是通过物理现象归纳总结出来的。传统课堂中，教师交代了很多的物理现象和物理事实，通过现象和事实，让学生找到一些共性，进而交代出相应概念。这样就不能发挥学生的积极性、主动性。只有让学生充分的动手、动脑，学生经历观察分析判断的过程，学生才能完整的理解，深刻的体会。比如，在《力的分解》这课，求一个具体力的分解在没有任何要求的情况下有无数组解。教师可以让学生自己探究。教师给一个具体的力的图示，让全班同学都进行分解，结果每个人做出来都不一样。这样学生在参与的过程中，培养了自己的动手能力、合作能力、分析总结的能力。
二、反思教学设计
教师要精心的备好每一节课。在备课中，要吃透教材、感悟教材、体验教材。教材编写了什么？教材需要学生获得什么？为什么要这样处理等。比如物理必修2中，教材在处理曲线运动的速度这个知识点时，先在思考与讨论中，给出两幅图片，砂轮打磨物体和扔链球。让学生感受速度的方向。然后从理论分析和演示实验两个角度确定速度的方向。综合后确定物体做曲线运动的方向进而给出定义。在此之后教材在做一做环节中让学生自制飞镖体验曲线运动的方向。这一系列的处理循着这样的理念：“从生活走进物理，用理论引领分析，用实验探索道理，从物理走向应用。”这也是物理研究的一套方法。
在完成教学设计后，教师要反思教学的过程中怎样体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观？怎样制定切合实际、行之有效的三维教学目标？在具体教学过程中，教师能否将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主体，教师只是起着主导的作用？
反思课后练习的设置能不能巩固课堂的内容？能不能注重学生对知识的理解和应用？能不能让学生在练习中开拓思维？这些教师在备课的过程中都要进行反思总结，从而以确保课堂教学的高效性、时效性。
三、反思课堂教学
对课堂教学的反思，主要是指针对学生在课堂中的反应教师及时做出教学调整。
第一、课本知识能否掌握。教师在教学中要观察学生的目光、表情以及动作反应判断学生是否理解和掌握。教师可以通过设置提问和、互动，了解学生对所学知识掌握的程度、重难点的把握情况以及哪些知识还有所欠缺。在此基础上，教师可以通过增加例题等方式及时弥补、巩固理解。
第二、逻辑能力能否巩固和加强。重结果轻过程，这是传统课堂中十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。重结果就是在教学中重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，剥夺了学生思考新知识的时间，只是让学生去记住答案。这不利于学生的能力的提升。教师应该重过程，从课堂的导入开始就要引领学生进行自主的思考。比如，在物理必修1的参考系和质点的教学中，引导学生思考为什么要引入参考系和质点。因为要描述物理的运动就需要一个参考，而物体本身有大小形状不好描述，于是我们可以忽略其大小形状。即在高中物理中要想描述物体的运动就必须先选择参考系，然后把物体简化成质点。在这个过程中，便总结出了处理运动的大致思路与方法。这既让学生掌握了知识，理解了概念，又为后面的匀变速直线运动和曲线运动的学习做好了铺垫。
第三、教学中能否实现教学的渗透与迁移。在物理教学中，教师需要创设一些有浓厚兴趣的情境感染学生，让学生在思想上达到共鸣，从而唤醒学生对知识的渴望。在这个过程中，教师将情感传递给了学生，触动了学生的内心，对学生的全面发展有非常重要的意义。如进行《曲线运动》教学时，在课堂的导入部分可以这样设置，在地上放一个篮子，让学生拿一个乒乓球从篮子上方某一位置释放结果每一次乒乓球都会顺利的落入篮子中。再让学生远离篮子去投，结果乒乓球就不能顺利的飞入篮子中。这类似篮球投篮的导入会让学生思考，两种情况为什么不同，提高了学生的兴趣，激发了学习热情，同时教会学生在学习曲线运动时会无形的和直线运动进行比较，找出它们的联系和区别，有利于知识的迁移和整合。
四、反思课后的得于失
第一、教学中的亮点要继续保持。新课程教学，不再是“一支粉笔，一张嘴”的教学模式。教师不仅可以采取提问，分组讨论，要求学生自己在网上查阅资料等手段，还可以利用多媒体教学手段，尤其对于很复杂的物理过程可以采用演示动画予以呈现，增强了对学生的吸引力，还可以在短时间内就让学生明白其物理过程。这些都需要教师在每次课后对自己的教学进行反思总结。长期下来，将是一笔宝贵的财富。教师在以后的教学中，也要经常回头看看这些亮点，继续发扬光大。
第二、教学中的败笔需要改进和完善。再精彩的一堂课也有它不足的地方。教师要对课堂中出现的不足进行再加工，教师要从不同角度来思考，是教学的观念不到位，还是教学方法手段不得当。要深入剖析，找到解决的措施，在今后的教学中得到很好的改进和完善。
第三、对于教学过程中“偶得”的经验要及时积累。在组织课堂教学的过程中，可能随时产生一些“智慧的火花”，如学生听课过程中的反馈，优秀的解题方法，新颖的拓展，这些东西在教学活动结束后，教师都要及时的记录下来，进行反思提炼，为以后的教学服务。
新课程要求教师要从单纯的知识的传授者，走向研究者和反思者。教师的教學观念、教学方式、教学方法手段都要有所优化，这就要求教师要进行及时有效的反思，发扬优点，改进缺点，使自己的课堂成为学生满意，高效的课堂。
（作者单位：甘肃省临夏县中学 731800）
关键词：勤于反思；教学；高效课堂
在当前的高中物理教学中，教师要想使自己的课堂成为真正的“高效课堂”，就需要转变自己的角色、观念。再不能采取满堂灌的单向的教学模式，要注重學生主体作用的发挥。在这种情况下，就需要教师及时认真地对教学进行反思。只有这样做，才能提高教学设计的科学性和效果性；才能把学生的被动学习转为主动学习，才能真正的开发学生的潜能，激发学生学习的无限热情，从而打造高效的课堂。
一、反思教学观念
传统的物理课堂教学重视对知识的传授，忽视了学生智力的发展、能力的提高。在新课程背景下，教师需要转变教学观念，唤醒学生的主动思维、积极参与。在高中物理中有很多概念，大多是通过物理现象归纳总结出来的。传统课堂中，教师交代了很多的物理现象和物理事实，通过现象和事实，让学生找到一些共性，进而交代出相应概念。这样就不能发挥学生的积极性、主动性。只有让学生充分的动手、动脑，学生经历观察分析判断的过程，学生才能完整的理解，深刻的体会。比如，在《力的分解》这课，求一个具体力的分解在没有任何要求的情况下有无数组解。教师可以让学生自己探究。教师给一个具体的力的图示，让全班同学都进行分解，结果每个人做出来都不一样。这样学生在参与的过程中，培养了自己的动手能力、合作能力、分析总结的能力。
二、反思教学设计
教师要精心的备好每一节课。在备课中，要吃透教材、感悟教材、体验教材。教材编写了什么？教材需要学生获得什么？为什么要这样处理等。比如物理必修2中，教材在处理曲线运动的速度这个知识点时，先在思考与讨论中，给出两幅图片，砂轮打磨物体和扔链球。让学生感受速度的方向。然后从理论分析和演示实验两个角度确定速度的方向。综合后确定物体做曲线运动的方向进而给出定义。在此之后教材在做一做环节中让学生自制飞镖体验曲线运动的方向。这一系列的处理循着这样的理念：“从生活走进物理，用理论引领分析，用实验探索道理，从物理走向应用。”这也是物理研究的一套方法。
在完成教学设计后，教师要反思教学的过程中怎样体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观？怎样制定切合实际、行之有效的三维教学目标？在具体教学过程中，教师能否将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主体，教师只是起着主导的作用？
反思课后练习的设置能不能巩固课堂的内容？能不能注重学生对知识的理解和应用？能不能让学生在练习中开拓思维？这些教师在备课的过程中都要进行反思总结，从而以确保课堂教学的高效性、时效性。
三、反思课堂教学
对课堂教学的反思，主要是指针对学生在课堂中的反应教师及时做出教学调整。
第一、课本知识能否掌握。教师在教学中要观察学生的目光、表情以及动作反应判断学生是否理解和掌握。教师可以通过设置提问和、互动，了解学生对所学知识掌握的程度、重难点的把握情况以及哪些知识还有所欠缺。在此基础上，教师可以通过增加例题等方式及时弥补、巩固理解。
第二、逻辑能力能否巩固和加强。重结果轻过程，这是传统课堂中十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。重结果就是在教学中重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，剥夺了学生思考新知识的时间，只是让学生去记住答案。这不利于学生的能力的提升。教师应该重过程，从课堂的导入开始就要引领学生进行自主的思考。比如，在物理必修1的参考系和质点的教学中，引导学生思考为什么要引入参考系和质点。因为要描述物理的运动就需要一个参考，而物体本身有大小形状不好描述，于是我们可以忽略其大小形状。即在高中物理中要想描述物体的运动就必须先选择参考系，然后把物体简化成质点。在这个过程中，便总结出了处理运动的大致思路与方法。这既让学生掌握了知识，理解了概念，又为后面的匀变速直线运动和曲线运动的学习做好了铺垫。
第三、教学中能否实现教学的渗透与迁移。在物理教学中，教师需要创设一些有浓厚兴趣的情境感染学生，让学生在思想上达到共鸣，从而唤醒学生对知识的渴望。在这个过程中，教师将情感传递给了学生，触动了学生的内心，对学生的全面发展有非常重要的意义。如进行《曲线运动》教学时，在课堂的导入部分可以这样设置，在地上放一个篮子，让学生拿一个乒乓球从篮子上方某一位置释放结果每一次乒乓球都会顺利的落入篮子中。再让学生远离篮子去投，结果乒乓球就不能顺利的飞入篮子中。这类似篮球投篮的导入会让学生思考，两种情况为什么不同，提高了学生的兴趣，激发了学习热情，同时教会学生在学习曲线运动时会无形的和直线运动进行比较，找出它们的联系和区别，有利于知识的迁移和整合。
四、反思课后的得于失
第一、教学中的亮点要继续保持。新课程教学，不再是“一支粉笔，一张嘴”的教学模式。教师不仅可以采取提问，分组讨论，要求学生自己在网上查阅资料等手段，还可以利用多媒体教学手段，尤其对于很复杂的物理过程可以采用演示动画予以呈现，增强了对学生的吸引力，还可以在短时间内就让学生明白其物理过程。这些都需要教师在每次课后对自己的教学进行反思总结。长期下来，将是一笔宝贵的财富。教师在以后的教学中，也要经常回头看看这些亮点，继续发扬光大。
第二、教学中的败笔需要改进和完善。再精彩的一堂课也有它不足的地方。教师要对课堂中出现的不足进行再加工，教师要从不同角度来思考，是教学的观念不到位，还是教学方法手段不得当。要深入剖析，找到解决的措施，在今后的教学中得到很好的改进和完善。
第三、对于教学过程中“偶得”的经验要及时积累。在组织课堂教学的过程中，可能随时产生一些“智慧的火花”，如学生听课过程中的反馈，优秀的解题方法，新颖的拓展，这些东西在教学活动结束后，教师都要及时的记录下来，进行反思提炼，为以后的教学服务。
新课程要求教师要从单纯的知识的传授者，走向研究者和反思者。教师的教學观念、教学方式、教学方法手段都要有所优化，这就要求教师要进行及时有效的反思，发扬优点，改进缺点，使自己的课堂成为学生满意，高效的课堂。
（作者单位：甘肃省临夏县中学 731800）