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摘 要:针对九年义务教育中小学语文阅读量较大的问题,应提倡把课堂阅读还给学生,把阅读选择权交给学生,还要强化阅读实践机会等,从而使阅读达到有效开展的目的。
关键词:课堂阅读;选择权;实践权;有效性
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0032-02
在基础教育阶段,阅读是语文教学最主要的环节。新课标总目标指出,学会各种阅读方法,九年课外阅读总量在400万字以上,其中,小学阶段课外阅读量定位在145万字以上。这两个不同学段的阅读对学生而言,是前所未有的高度,也是前所未有的难度。阅读的重要性,毋庸置疑,几乎是每一位老师耳熟能详的,但在实施中,常有些浮躁,效果不甚显著。语文作为母语,阅读资源无处不在,无处不有。为此,我们不仅要全力抓住课堂阅读这个主阵地,而且要扩展延伸,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,拓宽学生的阅读空间,增加阅读实践的机会,从而保证阅读扎实而有效地开展。
一、把课堂阅读让给学生
老师们可以努力地把课堂变成学生学习阅读与培养阅读兴趣的阵地。
1.方法的渗透是学生自主阅读的前提。
首先明确一个概念,阅读并不是指泛泛而读。阅读最忌的是糊里糊涂的读下去,读三五遍也许还是一片朦胧。学生阅读技能的获得只能来源于教师课堂的传授或是有意识的渗透。在课堂教学中,教师要树立培养学生多种阅读目标并举的思想,不同的阅读目的要有与之相应的阅读方法。学生光懂得一般的读书方法是不够的,他们应该理解文章的含义和鉴赏文章的能力。应该从一篇文章中学到什么,从中懂得什么,这一环节是至关重要的,是使学生从感性认识上升到理性认识的一个飞跃。因而,在课堂中教师要舍得花时间让学生充分地读,在读中品味、揣摩、感悟、积累,逐步学会欣赏。提倡学生在读书思考的基础上,发表自己独到的见解,在阅读实践中逐步学会思考,学会读书。
2.读书技能的获得是学生高效阅读的保证。
课堂教学中,教师要注重阅读方法的指导,帮助学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。在阅读中学习阅读,在课堂实践中熟练阅读方法,掌握阅读的技巧。
(1)功能性阅读。学生须熟练掌握默读、朗读、背诵以及批注、圈点、摘要式笔记等阅读技巧。
(2)发展性阅读。在精读的基础上,学会查阅、浏览、选读等阅读方法,学会跳读,编索引等阅读技巧。
(3)深化性阅读。当学生掌握了一定阅读能力后,还要训练快速阅读,并掌握质疑与评价、鉴别与欣赏,制作卡片等阅读技巧。
二、把课外阅读还给学生
教师有责任为学生的课外阅读提供帮助与保障,让学生真切地感受到自由阅读空间与时间的存在。
1.保证书源,建立阅读机制。
首先从学校来说,要落实购买新的图书计划,订阅一定数量适合孩子们阅读的报刊。班级可设立图书角,并要求学生推荐选送自购的图书。年级、班级间可建立书籍交换制度,这样可充分发挥图书资源的价值。对经济较好的家庭,建议建立家庭图书架,方便学生在家阅读。另外,还可充分利用社区、乡村的图书室,让学生较好地学习各种知识。总之,通过多种途径,保证学生喜爱阅读的书源。其次,保证雷打不动的阅读时间。如晨读、每周一节阅读课要列入课表、家庭阅读要落实并有检查。
2.讲究效果,保证阅读质量。
学校要求学生凡读书要记读书笔记,随时摘好词、佳句,甚至批注等,力争做到“不动笔墨不读书”,以养成良好的阅读习惯。从学校、班级来说,建立阅读检查、评价制度,举行“读书月”、读书节活动,表彰“阅读新星”,介绍阅读经验,以落实和提升阅读质量。
三、把阅读选择权交给学生
可将新课标“关于优秀诗文背诵推荐篇目建议”及“关于课外阅读的建议”的诗文、阅读篇目公布给学生和家长,让他们明白在小学和初中学段学生应读的课外书籍。对小学生、初中生来说,由于阅读经验尚少,有时还分不清良莠,往往跟着感觉走,又有从众心理,随着大流走。作为教师应当好参谋,帮学生选择适合书籍、报刊,同时鼓励学生自己选择阅读材料。如从较浅显的寓言、童话故事开始,逐步看《十万个为什么》,到儿童喜爱的小说,如“马小跳”等系列故事,再到看《西游记》等中国及世界名著等。此外,还可结合节日、纪念日、各种活动、历史事件、著名人物、名胜古迹等让学生选择自己爱读的书刊。
四、强化阅读实践机会
学校要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等阅读资源,拓宽学生阅读空间,增加学生阅读实践的机会。班级、学校可结合阅读实践组织一些活动。如倡导家庭读书节活动,开展专题阅读,谈阅读心得,帮社区、生产队办宣传栏,给科研小组读最新科技知识等。
在学生读了一些书后,教师要鼓励他们在活动中将知识内化。如学校召开运动会,号召同学们写鼓动词、表扬稿,看谁的稿写得有情感、有激励性。参加社区活动,写环保调查报告,提出改进建议。在安全的前提下,组织近距离、小范围的春游、秋游、赏雪等活动,看谁所写游记感人,成语、形容词用得多而准确,这样又促进学生更加广泛地阅读,这样对名篇游记的鉴赏能力会提高的。
实践证明,在新课标理念指导下,学校应为学生提供阅读时间、空间条件,辅之以教师合理的调控,学生阅读不仅会有量的积累,更有质的提升。学生的阅读只有远离浮躁,才能静下心来,完成小学阶段和初中学段的阅读总量,并读出质量,从而全面提高语文综合素质。
关键词:课堂阅读;选择权;实践权;有效性
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0032-02
在基础教育阶段,阅读是语文教学最主要的环节。新课标总目标指出,学会各种阅读方法,九年课外阅读总量在400万字以上,其中,小学阶段课外阅读量定位在145万字以上。这两个不同学段的阅读对学生而言,是前所未有的高度,也是前所未有的难度。阅读的重要性,毋庸置疑,几乎是每一位老师耳熟能详的,但在实施中,常有些浮躁,效果不甚显著。语文作为母语,阅读资源无处不在,无处不有。为此,我们不仅要全力抓住课堂阅读这个主阵地,而且要扩展延伸,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,拓宽学生的阅读空间,增加阅读实践的机会,从而保证阅读扎实而有效地开展。
一、把课堂阅读让给学生
老师们可以努力地把课堂变成学生学习阅读与培养阅读兴趣的阵地。
1.方法的渗透是学生自主阅读的前提。
首先明确一个概念,阅读并不是指泛泛而读。阅读最忌的是糊里糊涂的读下去,读三五遍也许还是一片朦胧。学生阅读技能的获得只能来源于教师课堂的传授或是有意识的渗透。在课堂教学中,教师要树立培养学生多种阅读目标并举的思想,不同的阅读目的要有与之相应的阅读方法。学生光懂得一般的读书方法是不够的,他们应该理解文章的含义和鉴赏文章的能力。应该从一篇文章中学到什么,从中懂得什么,这一环节是至关重要的,是使学生从感性认识上升到理性认识的一个飞跃。因而,在课堂中教师要舍得花时间让学生充分地读,在读中品味、揣摩、感悟、积累,逐步学会欣赏。提倡学生在读书思考的基础上,发表自己独到的见解,在阅读实践中逐步学会思考,学会读书。
2.读书技能的获得是学生高效阅读的保证。
课堂教学中,教师要注重阅读方法的指导,帮助学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。在阅读中学习阅读,在课堂实践中熟练阅读方法,掌握阅读的技巧。
(1)功能性阅读。学生须熟练掌握默读、朗读、背诵以及批注、圈点、摘要式笔记等阅读技巧。
(2)发展性阅读。在精读的基础上,学会查阅、浏览、选读等阅读方法,学会跳读,编索引等阅读技巧。
(3)深化性阅读。当学生掌握了一定阅读能力后,还要训练快速阅读,并掌握质疑与评价、鉴别与欣赏,制作卡片等阅读技巧。
二、把课外阅读还给学生
教师有责任为学生的课外阅读提供帮助与保障,让学生真切地感受到自由阅读空间与时间的存在。
1.保证书源,建立阅读机制。
首先从学校来说,要落实购买新的图书计划,订阅一定数量适合孩子们阅读的报刊。班级可设立图书角,并要求学生推荐选送自购的图书。年级、班级间可建立书籍交换制度,这样可充分发挥图书资源的价值。对经济较好的家庭,建议建立家庭图书架,方便学生在家阅读。另外,还可充分利用社区、乡村的图书室,让学生较好地学习各种知识。总之,通过多种途径,保证学生喜爱阅读的书源。其次,保证雷打不动的阅读时间。如晨读、每周一节阅读课要列入课表、家庭阅读要落实并有检查。
2.讲究效果,保证阅读质量。
学校要求学生凡读书要记读书笔记,随时摘好词、佳句,甚至批注等,力争做到“不动笔墨不读书”,以养成良好的阅读习惯。从学校、班级来说,建立阅读检查、评价制度,举行“读书月”、读书节活动,表彰“阅读新星”,介绍阅读经验,以落实和提升阅读质量。
三、把阅读选择权交给学生
可将新课标“关于优秀诗文背诵推荐篇目建议”及“关于课外阅读的建议”的诗文、阅读篇目公布给学生和家长,让他们明白在小学和初中学段学生应读的课外书籍。对小学生、初中生来说,由于阅读经验尚少,有时还分不清良莠,往往跟着感觉走,又有从众心理,随着大流走。作为教师应当好参谋,帮学生选择适合书籍、报刊,同时鼓励学生自己选择阅读材料。如从较浅显的寓言、童话故事开始,逐步看《十万个为什么》,到儿童喜爱的小说,如“马小跳”等系列故事,再到看《西游记》等中国及世界名著等。此外,还可结合节日、纪念日、各种活动、历史事件、著名人物、名胜古迹等让学生选择自己爱读的书刊。
四、强化阅读实践机会
学校要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等阅读资源,拓宽学生阅读空间,增加学生阅读实践的机会。班级、学校可结合阅读实践组织一些活动。如倡导家庭读书节活动,开展专题阅读,谈阅读心得,帮社区、生产队办宣传栏,给科研小组读最新科技知识等。
在学生读了一些书后,教师要鼓励他们在活动中将知识内化。如学校召开运动会,号召同学们写鼓动词、表扬稿,看谁的稿写得有情感、有激励性。参加社区活动,写环保调查报告,提出改进建议。在安全的前提下,组织近距离、小范围的春游、秋游、赏雪等活动,看谁所写游记感人,成语、形容词用得多而准确,这样又促进学生更加广泛地阅读,这样对名篇游记的鉴赏能力会提高的。
实践证明,在新课标理念指导下,学校应为学生提供阅读时间、空间条件,辅之以教师合理的调控,学生阅读不仅会有量的积累,更有质的提升。学生的阅读只有远离浮躁,才能静下心来,完成小学阶段和初中学段的阅读总量,并读出质量,从而全面提高语文综合素质。