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摘 要：语文是素质教育的重要内容，语文教学关系到学生人文素质的提升。由于“重技能、重实践”的环境所限，职业学校的语文教学，尤其是古典诗歌教学弱化已成为不争的事实。如何把体现工具性和人文性的特征，语文教师肩负重任。在大力实施素质教育的今天，职业学校的语文教师，必须在促进学生终身发展上、在中国文化传承上发挥应有作用。在有限的课堂教学中重点突出“三美”，引导学生认识美、感悟美、欣赏美，提高学生对古典诗歌的学习兴趣和审美情趣。
关键词：语文教学;古典诗歌;“三美”
古诗作为中华民族文化瑰宝，在语文教学中理应占居重要地位。但职业学校语文教学弱化，尤其是古诗词教学弱化的现象十分普遍。一方面教师感觉诗词难教，另一方面学生认为学习枯燥。那么该如何有效组织课堂教学呢？笔者认为，语文教育本应是美的教育，诗歌教学更应该给学生以美的享受。教师必须结合职业学校的实际，以作品欣赏为目的，引导学生感受诗歌的意境美、含蕴美、音乐美，培养学生诗词的欣赏能力和审美情趣。
一、意境美
王国维说，“词以境界为最上，有境界，则自成高格，自有名句。”有境界，有意境是诗歌美的最高境界。在有限的课堂教学中，带领学生领略作品的优美意境，确非易事。这就要求教师本身必须加强自身修养，提高鉴赏水平和教学能力。
诗的形象来源于生活或想象中具体可感的事物，诗歌中无论记叙、描写、抒情、议论，都会用到形象。意象是诗歌中富有典型意义、渗透着情感和意蕴的形象。意，是作家的思想情感;象，则是客观的具体物象。作品中的“意”、“象”，一旦凭借文字表达出来，便形成了一个合成的统一信息作用于读者，给人以完整的意象美。意境在意象的基础上形成，它是意象的组合，是意象的综合与升华后，形成的深邃内蕴，不是简单的情、理和景、境的叠加。意境是在“意”和“境”有机统一中所反映出来的客观生活的本质的真实。作为教师不能空洞地介绍诗歌作品的艺术手法或写作特色，关键是充分调动学生想象，指导学生对作品的整体感知，分析“象外之象”，挖掘“文外之旨”，并最终能帮助学生品味到诗歌的意境之美。
二、含蓄美
情感是诗歌的基础，诗歌可以直抒胸臆，但更多的是通过间接抒情方式来实现情感的含蓄表达。“不着一字，尽得风流，语不涉己，若不堪忧。”（司空图《诗品》）说白了，含蓄就是不把话说尽挑明，不让读者一览无余。含蓄就是要做到若隐若现，欲露不露。
比方说，画“深山藏古寺”，不画寺，只画在去雾飘渺的山林里一个老和尚在溪边汲水;画“竹锁桥边卖酒家”，不画酒家，只画竹丛中飘出的一面酒旗;写送友，不说如何留恋和硬伤，而说“山回路转不见君，雪上空留马行处。”用生动具体的画面、委婉曲折、概括性的语言，激起读者的想象与联想，给人一种神余言外、余味无穷的美感。
再如《江南逢李龟年》，杜甫晚年极为凄凉，暮春时节，与如今流落江南而当年红极一时的歌唱家李龟年相逢，抚今追昔，难免感慨万千。短诗没有正面涉及唐王朝由盛转衰的社会动荡，没有直接抒发诗人的满腔悲愤，可世事的兴衰、人生的变迁，彼此之间的落寞和诗人内心巨大的痛苦，却尽在不言之中得到含蓄且巧妙地表达。
三、音乐美
诗歌语言富有音乐性，音乐美可以增强作品的表现力和艺术感染力。诗歌语言的音乐性因素，包括节奏、音调、韵律等。诗句要求节奏鲜明、音调和谐，符合一定韵律，吟诵动听感人，具有音乐美。从发展源头来看，诗歌、音乐、舞蹈，原本“三位一体”，中国古典诗歌从它诞生之日起，就与音乐密不可分。诗歌就其本身来讲，就是一种有韵律、讲节奏的语文来抒情言志的文学文体。韵律和节奏是诗歌语言的一种特殊表现形式。
讲韵律，主要是指押韵。押韵的作用就是造成鲜明的节奏。汉语语言极富音乐感，它的同一韵母的字在诗句最末位置上出现，便能给人以顺口动听、流畅回味的美感。清人沈德潜说：“诗中韵脚，如大厦之有柱石，此处不牢，倾折不见。”（《说诗晬语》），韵律对于诗歌的重要性，可见一斑。现代音韵学按照韵的音响程度把韵分为洪亮、柔和、细微三级。如《闻官军收河南河北》，是杜甫漂泊蜀中四年之久后，得知官军收复蓟北，捣毁了安史叛军老巢的时候，长期压抑在内心深处的情感的迸发，“裳” 、“狂” 、“乡” 、“阳”的韵脚属于洪亮级的“阳韵”，发音洪亮，易于共鸣，非常有利于热烈明快的思想感情的抒发。
“节奏之于诗是她的外表，也是她的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”（郭沫若《论节奏》）如《诗经·采薇》末四句：“昔我——往矣，杨柳——依依;今我——来思，雨雪——霏霏。”这种二、二语顿和句句押韵的节奏形式，使诗歌感伤浓郁、缠绵不尽，极具感染力。再如苏轼《水调歌头·明月几时有》，此词共19句，其中三言3句，四言1句，五言9句，六言5句，七言1句。五言约占一半，形成了全词的基调。而且全词的首尾，以及六句含有韵脚的关键句子，均为五言。此外，该词除四、六言诗句外，三、五、七言诗句全都以三言收尾，所有含有韵脚的句子，均以三言收尾。词中的1个四言句，5个六言句，虽不在押韵处，但没有影响全词的和谐，反而使全词的节奏富有变化，显得生动活泼。总之，古诗词的节奏丰富多样，鲜明的节奏把平仄、高低、强弱不同的声音有组织地加以排列，既是诗歌抑扬顿挫、悦耳动听的有效方法，也是诗歌思想情感充分表达的需要。
作为一种文化载体，诗歌对于培养学生的道德修养，提高人文素质，形成健康的审美情趣等方面都有着潜移默化的熏陶作用。教师必须具备较为全面的理论知识和必备的鉴赏水平;教学中，紧扣“三美”，创新教学方法，创设情境，激发想象，善于吟诵，感染学生，在带领学生细心体会诗歌之美的同时，并授予诗歌赏析的基本方法，为学生人文素养的提升和终身发展奠定基础。
关键词：语文教学;古典诗歌;“三美”
古诗作为中华民族文化瑰宝，在语文教学中理应占居重要地位。但职业学校语文教学弱化，尤其是古诗词教学弱化的现象十分普遍。一方面教师感觉诗词难教，另一方面学生认为学习枯燥。那么该如何有效组织课堂教学呢？笔者认为，语文教育本应是美的教育，诗歌教学更应该给学生以美的享受。教师必须结合职业学校的实际，以作品欣赏为目的，引导学生感受诗歌的意境美、含蕴美、音乐美，培养学生诗词的欣赏能力和审美情趣。
一、意境美
王国维说，“词以境界为最上，有境界，则自成高格，自有名句。”有境界，有意境是诗歌美的最高境界。在有限的课堂教学中，带领学生领略作品的优美意境，确非易事。这就要求教师本身必须加强自身修养，提高鉴赏水平和教学能力。
诗的形象来源于生活或想象中具体可感的事物，诗歌中无论记叙、描写、抒情、议论，都会用到形象。意象是诗歌中富有典型意义、渗透着情感和意蕴的形象。意，是作家的思想情感;象，则是客观的具体物象。作品中的“意”、“象”，一旦凭借文字表达出来，便形成了一个合成的统一信息作用于读者，给人以完整的意象美。意境在意象的基础上形成，它是意象的组合，是意象的综合与升华后，形成的深邃内蕴，不是简单的情、理和景、境的叠加。意境是在“意”和“境”有机统一中所反映出来的客观生活的本质的真实。作为教师不能空洞地介绍诗歌作品的艺术手法或写作特色，关键是充分调动学生想象，指导学生对作品的整体感知，分析“象外之象”，挖掘“文外之旨”，并最终能帮助学生品味到诗歌的意境之美。
二、含蓄美
情感是诗歌的基础，诗歌可以直抒胸臆，但更多的是通过间接抒情方式来实现情感的含蓄表达。“不着一字，尽得风流，语不涉己，若不堪忧。”（司空图《诗品》）说白了，含蓄就是不把话说尽挑明，不让读者一览无余。含蓄就是要做到若隐若现，欲露不露。
比方说，画“深山藏古寺”，不画寺，只画在去雾飘渺的山林里一个老和尚在溪边汲水;画“竹锁桥边卖酒家”，不画酒家，只画竹丛中飘出的一面酒旗;写送友，不说如何留恋和硬伤，而说“山回路转不见君，雪上空留马行处。”用生动具体的画面、委婉曲折、概括性的语言，激起读者的想象与联想，给人一种神余言外、余味无穷的美感。
再如《江南逢李龟年》，杜甫晚年极为凄凉，暮春时节，与如今流落江南而当年红极一时的歌唱家李龟年相逢，抚今追昔，难免感慨万千。短诗没有正面涉及唐王朝由盛转衰的社会动荡，没有直接抒发诗人的满腔悲愤，可世事的兴衰、人生的变迁，彼此之间的落寞和诗人内心巨大的痛苦，却尽在不言之中得到含蓄且巧妙地表达。
三、音乐美
诗歌语言富有音乐性，音乐美可以增强作品的表现力和艺术感染力。诗歌语言的音乐性因素，包括节奏、音调、韵律等。诗句要求节奏鲜明、音调和谐，符合一定韵律，吟诵动听感人，具有音乐美。从发展源头来看，诗歌、音乐、舞蹈，原本“三位一体”，中国古典诗歌从它诞生之日起，就与音乐密不可分。诗歌就其本身来讲，就是一种有韵律、讲节奏的语文来抒情言志的文学文体。韵律和节奏是诗歌语言的一种特殊表现形式。
讲韵律，主要是指押韵。押韵的作用就是造成鲜明的节奏。汉语语言极富音乐感，它的同一韵母的字在诗句最末位置上出现，便能给人以顺口动听、流畅回味的美感。清人沈德潜说：“诗中韵脚，如大厦之有柱石，此处不牢，倾折不见。”（《说诗晬语》），韵律对于诗歌的重要性，可见一斑。现代音韵学按照韵的音响程度把韵分为洪亮、柔和、细微三级。如《闻官军收河南河北》，是杜甫漂泊蜀中四年之久后，得知官军收复蓟北，捣毁了安史叛军老巢的时候，长期压抑在内心深处的情感的迸发，“裳” 、“狂” 、“乡” 、“阳”的韵脚属于洪亮级的“阳韵”，发音洪亮，易于共鸣，非常有利于热烈明快的思想感情的抒发。
“节奏之于诗是她的外表，也是她的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”（郭沫若《论节奏》）如《诗经·采薇》末四句：“昔我——往矣，杨柳——依依;今我——来思，雨雪——霏霏。”这种二、二语顿和句句押韵的节奏形式，使诗歌感伤浓郁、缠绵不尽，极具感染力。再如苏轼《水调歌头·明月几时有》，此词共19句，其中三言3句，四言1句，五言9句，六言5句，七言1句。五言约占一半，形成了全词的基调。而且全词的首尾，以及六句含有韵脚的关键句子，均为五言。此外，该词除四、六言诗句外，三、五、七言诗句全都以三言收尾，所有含有韵脚的句子，均以三言收尾。词中的1个四言句，5个六言句，虽不在押韵处，但没有影响全词的和谐，反而使全词的节奏富有变化，显得生动活泼。总之，古诗词的节奏丰富多样，鲜明的节奏把平仄、高低、强弱不同的声音有组织地加以排列，既是诗歌抑扬顿挫、悦耳动听的有效方法，也是诗歌思想情感充分表达的需要。
作为一种文化载体，诗歌对于培养学生的道德修养，提高人文素质，形成健康的审美情趣等方面都有着潜移默化的熏陶作用。教师必须具备较为全面的理论知识和必备的鉴赏水平;教学中，紧扣“三美”，创新教学方法，创设情境，激发想象，善于吟诵，感染学生，在带领学生细心体会诗歌之美的同时，并授予诗歌赏析的基本方法，为学生人文素养的提升和终身发展奠定基础。