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【摘要】文章论述了职业院校技能大赛作为职业教育发展的一项重要制度，在推动职业教育内涵式发展，促进职业教育与产业结合、与企业对接等方面所发挥的重要作用；论证了如何通过校企合作实现校企双方“互利共赢”之目的以及校企合作对职教改革所起的推动与支撑作用。
【关键词】技能竞赛；校企合作；校企双赢；职教改革
一、技能竞赛搭平台
校企合作的开展主要有三个层面：第一层面为人、财、物的双向流动与合作，企业向学校捐赠资金、实训设备、技术手段，提供职业情境、实践场所，提供行业企业专家、技师，向学校发用人订单等；学校向企业提供培训场地、职业技能鉴定站、智力和技术咨询及培训服务等；第二层面为企业全程参与教育教学各要素，主要表现在专业建设、课程建设、教材建设及教学评价等几个方面：瞄准产业建专业，围绕专业联产业，学科链对接产业链，专业链对接岗位链；以工作过程为主线构建课程体系，校企共建优质核心课程，共同制订企业岗位能力标准；共同开发和编写具有职业和企业岗位特点的教材；以市场和企业作为人才标准的试金石，改变学校和教师的单一评价模式。第三层面为精神文化层面的相互认同和渗透：一方面，学生体验企业真实环境、耳濡目染感知企业文化内涵；另一方面，校园的先进文化、精神文明以及科学精神等渗透到企业文化中。
二、开展合作达双赢
职业院校通过校企合作的教育方式，可有效利用企业提供的人、财、物资源，改善教师队伍结构，从专业建设、课程建设、教材建设及教学评价等几个方面改进教学方式和方法，让学生拥有更多的实践和接触行业先进设备与技术的机会，使学生在理论和实践相结合的基础上，获得更多的实用技术和专业技能，拓展教育和培训服务领域；企业则通过与职业院校的合作来构建“低成本获取适用人才的储备库”和“低成本获取优质产品的外协加工基地”。具体来讲：
对学校：通过校企合作，实现产、学、研相结合。学校可有效解决学生强化训练的材料费、专家咨询指导费、设备工具场地使用费，降低职业教育办学成本，在职业教育中对实习实训基地的投资占整个办学成本的很大比重，依靠与企业共建共享融“教学-生产-研发-培训-鉴定”于一体的多功能校内、外实习实训基地或直接到企业开展实训实习可有效降低办学成本；可改善教师队伍结构，促进“双师型”教师队伍建设，“双师型”教师是职业教育队伍建设重点，一方面通过优选行业技术专家和企业能工巧匠到学校担任兼职教师，可以将行业企业的新技术、新工艺、新方法带进校园，缓解学校专业教师量和质的不足，另一方面，专业教师通过下到企业进行见习与之实践，可以更多地了解企业技术发展、装备现状及未来学生工作岗位知识和技能需求，促进“双师型”教师素质的形成；通过建立稳定的实习实训基地，可以完善实践教学的条件，加大实践性教学的比重，将实践性教学贯穿教学的全过程，促进教学方式由“以教为主”向“以学为主”转变；企业全程参与教育教学各要素，为职教改革提供了动力与支撑，职业教育是密切联系经济的教育，企业的参与使课堂教育能够随时反馈职业技术、技能的发展变化，及时调整和更新内容，注重课程建设的实用性和前 瞻性，能够切实感受社会对人的知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系，确立人才质量定位，增強人才培养的适用性，解决学生就业的问题；“先进企业文化进校园”，让学生体验企业真实环境，可将企业的价值观念、道德规范、行为准则等融入到校园文化建设中，这对提高学生的职业能力、培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助；学校还可通过向企业职工提供专业培训和各种层次的继续教育来拓展自身的教育和培训服务领域。
对企业：企业参与可以使学校针对其产品强化教学，培训成熟的准职业人，借助校企合作这个大平台，学生在校间就有机会接受企业的职业教育与培训、参与企业的生产实践、熟悉企业的生产环节、接受企业的文化价值，在学生入职后，就能更快的适应企业的生产与管理，从而有效降低企业的用人成本和风险；通过吸收学生到企业进行实训、实习，可获得了相对廉价的劳动力和低成本的外加工产品，可以说，与职业院校合作就是构建“低成本获取适用人才的储备库”和“低成本获取优质产品的外协加工基地”；企业可利用学校提供的培训场地、师资、职业技能鉴定站等，来满足企业职工迫切需要接受继续教育的需求；企业通过利用学校的智力、技术咨询等服务，与企业的生产制造技术相结合、实现产品的改进与创新；教育的先进文化、精神文明、科学精神等，也会对企业文化有深远的影响。
最终，通过校企合作，可以达到“使职业学校既是学校又是企业，是一个生产型的学校，使企业既是学校又是企业，是一个学习型的企业”之目的，这对全社会来说是一举多得，互利共盈的关系。
三、借助合作促教改
1.确定人才培养目标：通过校企合作，可将企业典型工作岗位的要求提炼出来，明确相关岗位或岗位群需要的知识和技能点，共同研究并形成职业院校相关专业人才的培养目标。
2.专业建设：通过校企合作，学校应随着企业产业经营的发展变化，不断更新专业设置、课程结构和授课的内容，推动职业教育始终围绕着区域经济社会发展，始终跟踪产业调整，与市场紧密结合。从而解决职业教育面向市场，服务区域经济，服务区域产业发展的需求。
3.课程体系与教材建设，以工作过程为主线构建课程体系，校企共建优质核心课程，共同开发和编写具有职业和企业岗位特点的教材。以市场和企业作为人才标准的试金石，改变学校和教师为主导的单一教学效果评价模式，积极推行“双证书”制。
4.“双师型”教师队伍建设，加强教师和技术人员的交流，鼓励教师到生产一线见习和实践，使专业教师更多地了解企业技术发展、装备现状及未来学生工作岗位知识和技能需求；优选行业技术专家和企业能工巧匠到学校担任兼职教师，将行业企业的新技术、新工艺、新方法带进校园。
5.实训基地建设，与企业共建共享，创建融教学-生产-研发-培训-鉴定于一体，多功能的校内外实习实训基地。利用企业提供的行业主流仪器设备，不断完善相关专业的技能教室和实训场地，提供职业院校学生“学中做，做中学”的教学实践环境。
参考文献
[1]张莲瑛，王云.浅谈技能大赛对职教改革的引领作用[J].产业与科技论坛，2011，14
[2]鲁昕.大力加强校企合作，深化职业教育人才培养模式的改革创新——在教育部校企合作签约仪式上的讲话.新华教育，2011，2
[3]杨经元.校企合作是职业教育改革创新的关键[J].社会主义论坛，2011，5
【关键词】技能竞赛；校企合作；校企双赢；职教改革
一、技能竞赛搭平台
校企合作的开展主要有三个层面：第一层面为人、财、物的双向流动与合作，企业向学校捐赠资金、实训设备、技术手段，提供职业情境、实践场所，提供行业企业专家、技师，向学校发用人订单等；学校向企业提供培训场地、职业技能鉴定站、智力和技术咨询及培训服务等；第二层面为企业全程参与教育教学各要素，主要表现在专业建设、课程建设、教材建设及教学评价等几个方面：瞄准产业建专业，围绕专业联产业，学科链对接产业链，专业链对接岗位链；以工作过程为主线构建课程体系，校企共建优质核心课程，共同制订企业岗位能力标准；共同开发和编写具有职业和企业岗位特点的教材；以市场和企业作为人才标准的试金石，改变学校和教师的单一评价模式。第三层面为精神文化层面的相互认同和渗透：一方面，学生体验企业真实环境、耳濡目染感知企业文化内涵；另一方面，校园的先进文化、精神文明以及科学精神等渗透到企业文化中。
二、开展合作达双赢
职业院校通过校企合作的教育方式，可有效利用企业提供的人、财、物资源，改善教师队伍结构，从专业建设、课程建设、教材建设及教学评价等几个方面改进教学方式和方法，让学生拥有更多的实践和接触行业先进设备与技术的机会，使学生在理论和实践相结合的基础上，获得更多的实用技术和专业技能，拓展教育和培训服务领域；企业则通过与职业院校的合作来构建“低成本获取适用人才的储备库”和“低成本获取优质产品的外协加工基地”。具体来讲：
对学校：通过校企合作，实现产、学、研相结合。学校可有效解决学生强化训练的材料费、专家咨询指导费、设备工具场地使用费，降低职业教育办学成本，在职业教育中对实习实训基地的投资占整个办学成本的很大比重，依靠与企业共建共享融“教学-生产-研发-培训-鉴定”于一体的多功能校内、外实习实训基地或直接到企业开展实训实习可有效降低办学成本；可改善教师队伍结构，促进“双师型”教师队伍建设，“双师型”教师是职业教育队伍建设重点，一方面通过优选行业技术专家和企业能工巧匠到学校担任兼职教师，可以将行业企业的新技术、新工艺、新方法带进校园，缓解学校专业教师量和质的不足，另一方面，专业教师通过下到企业进行见习与之实践，可以更多地了解企业技术发展、装备现状及未来学生工作岗位知识和技能需求，促进“双师型”教师素质的形成；通过建立稳定的实习实训基地，可以完善实践教学的条件，加大实践性教学的比重，将实践性教学贯穿教学的全过程，促进教学方式由“以教为主”向“以学为主”转变；企业全程参与教育教学各要素，为职教改革提供了动力与支撑，职业教育是密切联系经济的教育，企业的参与使课堂教育能够随时反馈职业技术、技能的发展变化，及时调整和更新内容，注重课程建设的实用性和前 瞻性，能够切实感受社会对人的知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系，确立人才质量定位，增強人才培养的适用性，解决学生就业的问题；“先进企业文化进校园”，让学生体验企业真实环境，可将企业的价值观念、道德规范、行为准则等融入到校园文化建设中，这对提高学生的职业能力、培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助；学校还可通过向企业职工提供专业培训和各种层次的继续教育来拓展自身的教育和培训服务领域。
对企业：企业参与可以使学校针对其产品强化教学，培训成熟的准职业人，借助校企合作这个大平台，学生在校间就有机会接受企业的职业教育与培训、参与企业的生产实践、熟悉企业的生产环节、接受企业的文化价值，在学生入职后，就能更快的适应企业的生产与管理，从而有效降低企业的用人成本和风险；通过吸收学生到企业进行实训、实习，可获得了相对廉价的劳动力和低成本的外加工产品，可以说，与职业院校合作就是构建“低成本获取适用人才的储备库”和“低成本获取优质产品的外协加工基地”；企业可利用学校提供的培训场地、师资、职业技能鉴定站等，来满足企业职工迫切需要接受继续教育的需求；企业通过利用学校的智力、技术咨询等服务，与企业的生产制造技术相结合、实现产品的改进与创新；教育的先进文化、精神文明、科学精神等，也会对企业文化有深远的影响。
最终，通过校企合作，可以达到“使职业学校既是学校又是企业，是一个生产型的学校，使企业既是学校又是企业，是一个学习型的企业”之目的，这对全社会来说是一举多得，互利共盈的关系。
三、借助合作促教改
1.确定人才培养目标：通过校企合作，可将企业典型工作岗位的要求提炼出来，明确相关岗位或岗位群需要的知识和技能点，共同研究并形成职业院校相关专业人才的培养目标。
2.专业建设：通过校企合作，学校应随着企业产业经营的发展变化，不断更新专业设置、课程结构和授课的内容，推动职业教育始终围绕着区域经济社会发展，始终跟踪产业调整，与市场紧密结合。从而解决职业教育面向市场，服务区域经济，服务区域产业发展的需求。
3.课程体系与教材建设，以工作过程为主线构建课程体系，校企共建优质核心课程，共同开发和编写具有职业和企业岗位特点的教材。以市场和企业作为人才标准的试金石，改变学校和教师为主导的单一教学效果评价模式，积极推行“双证书”制。
4.“双师型”教师队伍建设，加强教师和技术人员的交流，鼓励教师到生产一线见习和实践，使专业教师更多地了解企业技术发展、装备现状及未来学生工作岗位知识和技能需求；优选行业技术专家和企业能工巧匠到学校担任兼职教师，将行业企业的新技术、新工艺、新方法带进校园。
5.实训基地建设，与企业共建共享，创建融教学-生产-研发-培训-鉴定于一体，多功能的校内外实习实训基地。利用企业提供的行业主流仪器设备，不断完善相关专业的技能教室和实训场地，提供职业院校学生“学中做，做中学”的教学实践环境。
参考文献
[1]张莲瑛，王云.浅谈技能大赛对职教改革的引领作用[J].产业与科技论坛，2011，14
[2]鲁昕.大力加强校企合作，深化职业教育人才培养模式的改革创新——在教育部校企合作签约仪式上的讲话.新华教育，2011，2
[3]杨经元.校企合作是职业教育改革创新的关键[J].社会主义论坛，2011，5