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[关键词]学生；物理；审题；能力；培养
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0049-01
审题能力是思维能力的一种，它要求学生能够运用自己掌握的知识，将实际问题分解、迁移和重组，使问题得到解决。在教学过程中，根据物理学科认识的形成和发展规律，我认为应从三个方面来着手培养学生的审题能力，即：审题能力的形成、发展和运用。
1.审题能力的形成
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。高中物理学的基本内容很多，包括力、热、光、电、原子和原子核等内容。而物理考题灵活多变，同一个知识点，每一次考试题目，都是“新面孔”，为了解决这个困难，可以通过例题教学使知识点和题目挂钩，不仅可以帮助学生掌握知识和明确解题规范化，还可以补漏知识点，夯实基础，优化知识结构，便于知识的消化、储存、提取和应用。同时通过例题教学，让学生知道不同的知识点有不同的“陷阱”，其中包括干扰信息、迷惑条件、设置的思维障碍等。通过教师的分析，帮助学生排除这些干扰，从而顺利答题。
例题 有一质量为m，电量为口的带正电的小球停在绝缘平面上，并处在磁感应强度为B。方向垂直指向纸面向里的匀强磁场中，如图所示，为使小球飘离水平面，匀强磁场水平移动的最小速度为多少?方向如何?(取重力加速度为g)
审题：带电小球不动，而磁场运动可以看作带电小球相对于磁场沿相反方向运动，带电小球就受洛伦兹力的作用。欲使小球飘起，则小球受最小洛伦兹力作用，且与重力平衡，得到洛伦兹力的方向是竖直向上，大小为mg。所以小球不动时，磁场应水平左移。
设磁场向左平移的最小速度为V，则F=qvB及F=mg，所以v=F/qB=mg/qB。
通过类似问题的讲解，让学生深入分析题意，弄清题目的要求和条件，发现问题的本质，不要带着思维定势看题，从而开拓学生的思维深度和广度。培养学生的审题能力。
2.审题能力的发展
审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。高考虽不专门考查这种能力，但是将这种能力渗透在题目之中，更能得到充分的检验，解答每道考题，都从审题开始，看不懂题目，看错题目，都是审题能力不高的表现。因此，在习题教学中，教师应不失时机地培养学生的审题能力。
首先，在习题练习中要充分发挥试题的教育功能，通过基本题目的方向和形式的变化，让学生重视关键字和关键词的作用。审题顺序：先读题。读题应慢，要逐字逐句，不能一目三行，读题时要明确研究对象是个体还是系统，明确研究对象的初始条件或初始状态，弄清物理过程，审关键“字词”，弄清关键字词的含义，再挖掘隐含条件，排除干扰因素，最后弄懂题目给出了哪些条件，问的是什么问题，想象题目所反映的物理情境，结合物理知识，找到解题方法。
其次，教师必须对习题进行精选，所选题目应有针对性，针对不同的知识点，选择具有典型性的习题，组织学生进行练习。
3.审题能力的运用
习题训练后，更要注重习题训练后的讲评，把审题思路用“慢镜头”向学生展示，引导学生仔细归纳。让学生逐步养成仔细读题的良好习惯，力求准确完整地理解题意，看清题目的条件和所求量之间的关系。这样，不仅能及时梳理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，从而强化学生的认知能力和创造能力。
通过以上几个阶段的审题训练，弄清学生在审题过程中的思维障碍，找出审题过程中的问题所在，进行有针对性的教学，让学生以严谨的态度、科学的方法来分析和解决问题，从而使学生的思维能力逐步得到提高。
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0049-01
审题能力是思维能力的一种，它要求学生能够运用自己掌握的知识，将实际问题分解、迁移和重组，使问题得到解决。在教学过程中，根据物理学科认识的形成和发展规律，我认为应从三个方面来着手培养学生的审题能力，即：审题能力的形成、发展和运用。
1.审题能力的形成
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。高中物理学的基本内容很多，包括力、热、光、电、原子和原子核等内容。而物理考题灵活多变，同一个知识点，每一次考试题目，都是“新面孔”，为了解决这个困难，可以通过例题教学使知识点和题目挂钩，不仅可以帮助学生掌握知识和明确解题规范化，还可以补漏知识点，夯实基础，优化知识结构，便于知识的消化、储存、提取和应用。同时通过例题教学，让学生知道不同的知识点有不同的“陷阱”，其中包括干扰信息、迷惑条件、设置的思维障碍等。通过教师的分析，帮助学生排除这些干扰，从而顺利答题。
例题 有一质量为m，电量为口的带正电的小球停在绝缘平面上，并处在磁感应强度为B。方向垂直指向纸面向里的匀强磁场中，如图所示，为使小球飘离水平面，匀强磁场水平移动的最小速度为多少?方向如何?(取重力加速度为g)
审题：带电小球不动，而磁场运动可以看作带电小球相对于磁场沿相反方向运动，带电小球就受洛伦兹力的作用。欲使小球飘起，则小球受最小洛伦兹力作用，且与重力平衡，得到洛伦兹力的方向是竖直向上，大小为mg。所以小球不动时，磁场应水平左移。
设磁场向左平移的最小速度为V，则F=qvB及F=mg，所以v=F/qB=mg/qB。
通过类似问题的讲解，让学生深入分析题意，弄清题目的要求和条件，发现问题的本质，不要带着思维定势看题，从而开拓学生的思维深度和广度。培养学生的审题能力。
2.审题能力的发展
审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。高考虽不专门考查这种能力，但是将这种能力渗透在题目之中，更能得到充分的检验，解答每道考题，都从审题开始，看不懂题目，看错题目，都是审题能力不高的表现。因此，在习题教学中，教师应不失时机地培养学生的审题能力。
首先，在习题练习中要充分发挥试题的教育功能，通过基本题目的方向和形式的变化，让学生重视关键字和关键词的作用。审题顺序：先读题。读题应慢，要逐字逐句，不能一目三行，读题时要明确研究对象是个体还是系统，明确研究对象的初始条件或初始状态，弄清物理过程，审关键“字词”，弄清关键字词的含义，再挖掘隐含条件，排除干扰因素，最后弄懂题目给出了哪些条件，问的是什么问题，想象题目所反映的物理情境，结合物理知识，找到解题方法。
其次，教师必须对习题进行精选，所选题目应有针对性，针对不同的知识点，选择具有典型性的习题，组织学生进行练习。
3.审题能力的运用
习题训练后，更要注重习题训练后的讲评，把审题思路用“慢镜头”向学生展示，引导学生仔细归纳。让学生逐步养成仔细读题的良好习惯，力求准确完整地理解题意，看清题目的条件和所求量之间的关系。这样，不仅能及时梳理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，从而强化学生的认知能力和创造能力。
通过以上几个阶段的审题训练，弄清学生在审题过程中的思维障碍，找出审题过程中的问题所在，进行有针对性的教学，让学生以严谨的态度、科学的方法来分析和解决问题，从而使学生的思维能力逐步得到提高。