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【关键词】 小学英语;英语教学;合作学习;问题
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）21—0077—01
合作学习就是把合作的理念引入教学中，对提高学校教育教学效能，培养学生合作意识大有益处。关于合作学习许多学者给出了不一样的定义，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习的实质是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度促进他们自己以及他人的学习。”笔者认为，合作学习是以完成教师所布置的任务为目的，以小组活动的形式进行的教学活动。
一、英语教学中的合作学习
英语作为一门语言学科，其最终目的是被用于交流，是一项合作的工具。在合作学习中，由于心理水平接近，每个学生都有参与活动的机会，这对提高学生的交际能力和培养学生的团队合作意识有很大的帮助。
小学阶段的学生对学习英语具有天生的好奇心和想要取得好成绩的愿望。故在英语学习过程中可以利用学生对英语学习的好奇心，引导他们将兴趣转化为学习动机。但和谐的语言教学氛围是学好英语的前提，它可以引导并帮助学生适当地确定可达到的学习目标，再通过合作学习创设平等和谐的学习气氛，使其逐渐树立学习英语的自信心，并在英语学习中取得成功。
1.合作学习在英语教学中应注意的问题。在教学这几年中，通过反思及观摩其他教师的课程等，笔者发现合作学习在应用过程中存在着不少问题：
（1）英语课堂中存在着无效合作现象
有时候看起来讨论热烈的一节课，深入观察就会发现，有些学生说的滔滔不绝，而有的学生在旁边默不作声。这种零参与现象也使得合作学习没有达到其根本目的。避免这种问题就必须要明确每个组内成员的任务，将组长、记录员之类的责任分配到人。依据学生个体差异进行合理分组，分组应遵循组间同质组内异质的原则。
（2）应培养学生良好的合作习惯
课堂中的小组合作学习往往会出现部分组内争论的现象。由于学生对老师提出的问题有较高的兴趣，所以争先恐后的发言，到后来就成了争论，最后到争吵。此时，合作学习的理念完全被抛弃了。同学们发言的内容其他组的同学没有认真的倾听，“合作”也就没有体现出来。所以，教师要着力培养学生善于倾听、善于理解、善于发现别人优点的能力。强调活动秩序，让组内成员相互监督、制约，保证活动顺利进行。
（3）发挥教师的主导作用
在合作学习中教师一改往日灌输者的角色转变成旁观者，将自己完全置身于合作学习之外。这样的合作学习是无意义的。教师应把握好自己的角色，如，在制定计划阶段是决策者;在活动实施阶段是指挥者、解释者和监督者。在总结评价阶段则是评价者。决策者应对活动内容、活动时间及小组分配进行决策，并对活动要有所预期;指挥者应控制好组内、组间秩序;解释者解释学习任务、活动进行的步骤、成功的标准以及期望的行为;监督者则要监督学生的行为，并提出建议、提供帮助;评价者首先要对活动进行阶段性总结并给予客观公正的评价，再将部分情况反馈给学生，充分鼓励学生，激发他们的自信心和进取心。
（4）应将合作延伸到课外
上课时，合作活动风生水起，可一旦下课铃声一响，一切合作戛然而止。课后，学生依旧以自我为中心，合作意识没有延伸到课外。课堂只有短短40分钟，而合作活动时间只是其中一部分。所以，课后的小组合作更显得重要。学生可以通过小组讨论、互帮互学来解决一些问题，并逐渐形成团队合作意识，最终达到共同进步。
（5）合作学习需要科学的评价机制
课堂中的合作学习，教师只注重以小组为单位进行评价，却忽略了个人评价。这样做，部分组内成员会产生懒惰心理，觉得自己不用付出什么劳动也同样可以获得表扬或奖励。在进行组间评价的同时，对于组内积极的、有贡献的同学教师应予以鼓励，而对于依赖思想严重的同学应予以鞭策。但对于骄傲自满的同学应提出更高的要求，促使其不断进步。
二、结语
小组合作学习对于英语教学来说是一种很有效的方法，它有利于培养学生的交际能力和良好的学习品质。教师要通过不断的教育和熏陶使得这种学习理念在学生心中生根发芽。而且教师之间也应该就某些学术问题进行小组合作式的探讨交流，旨在将新的教学理念与传统教学相融合，打造更高效，更轻松的英语课堂。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）21—0077—01
合作学习就是把合作的理念引入教学中，对提高学校教育教学效能，培养学生合作意识大有益处。关于合作学习许多学者给出了不一样的定义，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习的实质是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度促进他们自己以及他人的学习。”笔者认为，合作学习是以完成教师所布置的任务为目的，以小组活动的形式进行的教学活动。
一、英语教学中的合作学习
英语作为一门语言学科，其最终目的是被用于交流，是一项合作的工具。在合作学习中，由于心理水平接近，每个学生都有参与活动的机会，这对提高学生的交际能力和培养学生的团队合作意识有很大的帮助。
小学阶段的学生对学习英语具有天生的好奇心和想要取得好成绩的愿望。故在英语学习过程中可以利用学生对英语学习的好奇心，引导他们将兴趣转化为学习动机。但和谐的语言教学氛围是学好英语的前提，它可以引导并帮助学生适当地确定可达到的学习目标，再通过合作学习创设平等和谐的学习气氛，使其逐渐树立学习英语的自信心，并在英语学习中取得成功。
1.合作学习在英语教学中应注意的问题。在教学这几年中，通过反思及观摩其他教师的课程等，笔者发现合作学习在应用过程中存在着不少问题：
（1）英语课堂中存在着无效合作现象
有时候看起来讨论热烈的一节课，深入观察就会发现，有些学生说的滔滔不绝，而有的学生在旁边默不作声。这种零参与现象也使得合作学习没有达到其根本目的。避免这种问题就必须要明确每个组内成员的任务，将组长、记录员之类的责任分配到人。依据学生个体差异进行合理分组，分组应遵循组间同质组内异质的原则。
（2）应培养学生良好的合作习惯
课堂中的小组合作学习往往会出现部分组内争论的现象。由于学生对老师提出的问题有较高的兴趣，所以争先恐后的发言，到后来就成了争论，最后到争吵。此时，合作学习的理念完全被抛弃了。同学们发言的内容其他组的同学没有认真的倾听，“合作”也就没有体现出来。所以，教师要着力培养学生善于倾听、善于理解、善于发现别人优点的能力。强调活动秩序，让组内成员相互监督、制约，保证活动顺利进行。
（3）发挥教师的主导作用
在合作学习中教师一改往日灌输者的角色转变成旁观者，将自己完全置身于合作学习之外。这样的合作学习是无意义的。教师应把握好自己的角色，如，在制定计划阶段是决策者;在活动实施阶段是指挥者、解释者和监督者。在总结评价阶段则是评价者。决策者应对活动内容、活动时间及小组分配进行决策，并对活动要有所预期;指挥者应控制好组内、组间秩序;解释者解释学习任务、活动进行的步骤、成功的标准以及期望的行为;监督者则要监督学生的行为，并提出建议、提供帮助;评价者首先要对活动进行阶段性总结并给予客观公正的评价，再将部分情况反馈给学生，充分鼓励学生，激发他们的自信心和进取心。
（4）应将合作延伸到课外
上课时，合作活动风生水起，可一旦下课铃声一响，一切合作戛然而止。课后，学生依旧以自我为中心，合作意识没有延伸到课外。课堂只有短短40分钟，而合作活动时间只是其中一部分。所以，课后的小组合作更显得重要。学生可以通过小组讨论、互帮互学来解决一些问题，并逐渐形成团队合作意识，最终达到共同进步。
（5）合作学习需要科学的评价机制
课堂中的合作学习，教师只注重以小组为单位进行评价，却忽略了个人评价。这样做，部分组内成员会产生懒惰心理，觉得自己不用付出什么劳动也同样可以获得表扬或奖励。在进行组间评价的同时，对于组内积极的、有贡献的同学教师应予以鼓励，而对于依赖思想严重的同学应予以鞭策。但对于骄傲自满的同学应提出更高的要求，促使其不断进步。
二、结语
小组合作学习对于英语教学来说是一种很有效的方法，它有利于培养学生的交际能力和良好的学习品质。教师要通过不断的教育和熏陶使得这种学习理念在学生心中生根发芽。而且教师之间也应该就某些学术问题进行小组合作式的探讨交流，旨在将新的教学理念与传统教学相融合，打造更高效，更轻松的英语课堂。
编辑：赵玉梅