【摘 要】
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学起于思，思源于疑，疑解于问，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，高中物理新课标特别强调问题意识的形成和培养，即让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，而教学过程就是暴露学生学习的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是发掘培养学生的智力、独立个性
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学起于思，思源于疑，疑解于问，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，高中物理新课标特别强调问题意识的形成和培养，即让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，而教学过程就是暴露学生学习的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是发掘培养学生的智力、独立个性、创新能力的过程，可见问题是探究之本，思维之源，没有问题就没有思维，没有创新，因此教师在课堂教学中，注重培养学生的问题意识，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，激发思维活力，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，使知识更好地被学生接受、内化，那么如何让问题之花在物理课堂绽放呢？本文以《机械能守恒定律》一节为例做如下设计。
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