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摘要：为解决小学数学课堂实践中整体教学氛围僵化、学生主动学习意识薄弱等问题，教师可以将问题情境渗透在教学设计中，借助富有针对性的问题情境，引导学生积极参与教学活动，强化数学教学效果。
关键词：小学数学;问题情境;路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-281
在问题情境创设过程中，教师可以将数学思想融入其中，使学生更容易进入教师创设的数学学习环境中，并积极思考问题。目前，在小学数学课程教学中，采用问题情境教学法还存在着诸多不合理之处，严重制约了该教学模式的实施。文章首先对小学数学教学中问题情境创设存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了几个具体的实施策略。
一、贯彻以生为本教学理念，注重学生的课堂参与
数学是小学教育的基础性课程，对学生思维发展起着重要的导向作用。在传统小学数学教学中，大多数教师都过于注重理论知识的记忆，忽略了学生的探究思考，在课堂上学生只能被动地吸收和运用知识概念，没有自主思考的空间，最终导致学习质量受到一定影响，长期下去，甚至会影响学生的心态，继而不愿主动学习。所以，教师要巧妙创设问题情境，创设多种课程问题，调动起学生的探究意识，自主思考，深化对相应知识的理解，增强应用能力，提高学习质量。在现代化教学背景下，教师还可以利用信息技术手段，完善教学体系，为学生提供优质的教学服务。
例如，为了帮助学生掌握完备的数学知识与技能，强化逻辑思维能力，教师可以设置一些具有挑战性的数学问题，深度挖掘学生的内在潜力，拓宽学生的思维空间，更好地提升数学应用能力。以《连加、连减和加减混合》章节为例，教师需先列出问题：小明全家在共在游乐园消费了322.5元，其中娱乐部分155.2元，飲食167.3元，但由于票据被浸湿，导致部分字迹模糊，其中大坂锤票据十位数是5，且单价是整数，卡丁车票据小数位是3，个位数是0，试问两个项目的单价分别是多少？之后，学生可以组成合作探究小组，根据题目信息可以得出，游玩总价为155.2元，大坂锤的单价在50～59，学生可以一一验算，最后将整个数值相加，看是否符合总价。又如，在学习“多边形面积”知识点时，教师可以布置实践性任务，如“学校有一个四边形草坪，如何测量草坪的面积”，在这种问题情境下，学生可以采取模型制作的方式，首先测量草坪的各边长，缩小长度单位，用纸片制作成一个微小的实物模型，之后再用面积计算公式“ S = ah ”得出结果，并换算长度单位。除此之外，教师还可以利用电子黑板，用电子笔在屏幕中绘制图像，便于学生直观化理解;从中，学生可以质疑教师的步骤，加强师生互动。
二、创设生活化的数学问题情境，有效锻炼学生的实践应用能力
数学所涵盖的知识较为丰富，教师需整合教学资源，建立一体化教学机制，指引学生稳步学习。从学科的角度来看，数学学习是一项不断提出问题解决问题的过程。有效的问题直接决定学习质量，也反映着学生的思维方式。在小学数学课堂教学中，教师要联系实际，设立趣味性的问题，诱发学生的求知探索欲望，进而使学生主动学习。小学数学与生活息息相关，两者有着紧密的联系，因此教师可以参照学生的知识结构与认知能力，将生活事例导入问题情境中，有针对性地锻炼学生的实践应用能力，促使学生在生活中获得学习体验，完善数学知识结构，实现全面发展。例如，在教学《认识人民币》课程时，教师可以模拟一次“超市购物”的场景，学生可以自由选择角色，导购员、收银员、购物者，教师需提供一些生活物品，如毛巾定价5元、牛奶每箱60元、棒棒糖每支2元等，或者教师可以在多媒体屏幕中投射一些实物图片。在用人民币买单中，学生要根据物品价格一一计算。为了巩固学生对人民币知识的理解，教师需布置一些课外作业，让学生跟随父母去超市购物，详细记录所购买的商品种类、单价、数量，制作成价格表，计算总共花费多少钱。为了让学生直观化认识人民币的使用，教师可以制作一些“教学道具”，组织学生在课堂中来交换纸币，了解不同数值人民币的换算。在生活化场景下，学生不仅可以体会到购买物品的乐趣，还能有效锻炼计算能力，树立正确的消费观念，最大化提升数学意识与能力。
三、营造良好的课堂氛围，引领学生主动学习
在传统小学数学教学模式中，大多数学生都处于被动化学习，主动提问的次数少，缺乏对问题的认知与探究思考能力。在新课改教学背景下，教师要创设有效的问题情境，营造良好的教学氛围，促进学生逻辑思维与学科素养的全面提升。问题意识对小学生来说至关重要，间接影响教学质量，只有学生具备问题意识，才能学会观察、质疑、思考、探究，激发内在潜能，提升数学能力。例如，为了增强课堂教学的趣味性，调动学生积极性，教师可以创建游戏类问题情境，在教授“对称轴”知识时，教师可以设计一个剪纸游戏，设问“一张正方形的纸张如何剪裁成多个大小相等的图形”，之后，教师会提供相应的工具材料，让学生不断尝试，通过尝试了解对称图形的特点。 又如，在进行探究活动“3的倍数的特征”中，教师可以组织一次猜数字游戏，让学生以接龙的形式说出“3的倍数”。在猜想过程中，学生可以从多个角度思考，获得不同层次的理解。除此之外，教师可以设立一些具有启发性的问题，如“在现实生活中，有什么物体形状类似三角形，如何让计算它们的面积？”在问题导向下，学生会自主实践探究，将数学知识应用于日常学习生活，强化实践应用能力。
结语
实际教学过程中，教师根据以往问题情境教学的不足，结合数学课程教学资源，充分考虑学生的课堂学习情况，建立一种能够调动学生学习数学的积极性的问题情境教学模式，是小学数学教师应重视的一种教学模式。在构建问题情境时，应从趣味性、生动性教学问题入手，引导学生运用数学思维方式，深入探究问题的答案，培养学生的数学逻辑思维和认知能力。
参考文献
[1]陈丽君.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].学周刊，2012（17）.
[2]汪建平.在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议[J].数字化用户，2017（15）.
[3]孟春丽.探析小学数学教学中创设有效问题情境的具体措施[J].新课程，2016（12）：92.
关键词：小学数学;问题情境;路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-281
在问题情境创设过程中，教师可以将数学思想融入其中，使学生更容易进入教师创设的数学学习环境中，并积极思考问题。目前，在小学数学课程教学中，采用问题情境教学法还存在着诸多不合理之处，严重制约了该教学模式的实施。文章首先对小学数学教学中问题情境创设存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了几个具体的实施策略。
一、贯彻以生为本教学理念，注重学生的课堂参与
数学是小学教育的基础性课程，对学生思维发展起着重要的导向作用。在传统小学数学教学中，大多数教师都过于注重理论知识的记忆，忽略了学生的探究思考，在课堂上学生只能被动地吸收和运用知识概念，没有自主思考的空间，最终导致学习质量受到一定影响，长期下去，甚至会影响学生的心态，继而不愿主动学习。所以，教师要巧妙创设问题情境，创设多种课程问题，调动起学生的探究意识，自主思考，深化对相应知识的理解，增强应用能力，提高学习质量。在现代化教学背景下，教师还可以利用信息技术手段，完善教学体系，为学生提供优质的教学服务。
例如，为了帮助学生掌握完备的数学知识与技能，强化逻辑思维能力，教师可以设置一些具有挑战性的数学问题，深度挖掘学生的内在潜力，拓宽学生的思维空间，更好地提升数学应用能力。以《连加、连减和加减混合》章节为例，教师需先列出问题：小明全家在共在游乐园消费了322.5元，其中娱乐部分155.2元，飲食167.3元，但由于票据被浸湿，导致部分字迹模糊，其中大坂锤票据十位数是5，且单价是整数，卡丁车票据小数位是3，个位数是0，试问两个项目的单价分别是多少？之后，学生可以组成合作探究小组，根据题目信息可以得出，游玩总价为155.2元，大坂锤的单价在50～59，学生可以一一验算，最后将整个数值相加，看是否符合总价。又如，在学习“多边形面积”知识点时，教师可以布置实践性任务，如“学校有一个四边形草坪，如何测量草坪的面积”，在这种问题情境下，学生可以采取模型制作的方式，首先测量草坪的各边长，缩小长度单位，用纸片制作成一个微小的实物模型，之后再用面积计算公式“ S = ah ”得出结果，并换算长度单位。除此之外，教师还可以利用电子黑板，用电子笔在屏幕中绘制图像，便于学生直观化理解;从中，学生可以质疑教师的步骤，加强师生互动。
二、创设生活化的数学问题情境，有效锻炼学生的实践应用能力
数学所涵盖的知识较为丰富，教师需整合教学资源，建立一体化教学机制，指引学生稳步学习。从学科的角度来看，数学学习是一项不断提出问题解决问题的过程。有效的问题直接决定学习质量，也反映着学生的思维方式。在小学数学课堂教学中，教师要联系实际，设立趣味性的问题，诱发学生的求知探索欲望，进而使学生主动学习。小学数学与生活息息相关，两者有着紧密的联系，因此教师可以参照学生的知识结构与认知能力，将生活事例导入问题情境中，有针对性地锻炼学生的实践应用能力，促使学生在生活中获得学习体验，完善数学知识结构，实现全面发展。例如，在教学《认识人民币》课程时，教师可以模拟一次“超市购物”的场景，学生可以自由选择角色，导购员、收银员、购物者，教师需提供一些生活物品，如毛巾定价5元、牛奶每箱60元、棒棒糖每支2元等，或者教师可以在多媒体屏幕中投射一些实物图片。在用人民币买单中，学生要根据物品价格一一计算。为了巩固学生对人民币知识的理解，教师需布置一些课外作业，让学生跟随父母去超市购物，详细记录所购买的商品种类、单价、数量，制作成价格表，计算总共花费多少钱。为了让学生直观化认识人民币的使用，教师可以制作一些“教学道具”，组织学生在课堂中来交换纸币，了解不同数值人民币的换算。在生活化场景下，学生不仅可以体会到购买物品的乐趣，还能有效锻炼计算能力，树立正确的消费观念，最大化提升数学意识与能力。
三、营造良好的课堂氛围，引领学生主动学习
在传统小学数学教学模式中，大多数学生都处于被动化学习，主动提问的次数少，缺乏对问题的认知与探究思考能力。在新课改教学背景下，教师要创设有效的问题情境，营造良好的教学氛围，促进学生逻辑思维与学科素养的全面提升。问题意识对小学生来说至关重要，间接影响教学质量，只有学生具备问题意识，才能学会观察、质疑、思考、探究，激发内在潜能，提升数学能力。例如，为了增强课堂教学的趣味性，调动学生积极性，教师可以创建游戏类问题情境，在教授“对称轴”知识时，教师可以设计一个剪纸游戏，设问“一张正方形的纸张如何剪裁成多个大小相等的图形”，之后，教师会提供相应的工具材料，让学生不断尝试，通过尝试了解对称图形的特点。 又如，在进行探究活动“3的倍数的特征”中，教师可以组织一次猜数字游戏，让学生以接龙的形式说出“3的倍数”。在猜想过程中，学生可以从多个角度思考，获得不同层次的理解。除此之外，教师可以设立一些具有启发性的问题，如“在现实生活中，有什么物体形状类似三角形，如何让计算它们的面积？”在问题导向下，学生会自主实践探究，将数学知识应用于日常学习生活，强化实践应用能力。
结语
实际教学过程中，教师根据以往问题情境教学的不足，结合数学课程教学资源，充分考虑学生的课堂学习情况，建立一种能够调动学生学习数学的积极性的问题情境教学模式，是小学数学教师应重视的一种教学模式。在构建问题情境时，应从趣味性、生动性教学问题入手，引导学生运用数学思维方式，深入探究问题的答案，培养学生的数学逻辑思维和认知能力。
参考文献
[1]陈丽君.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].学周刊，2012（17）.
[2]汪建平.在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议[J].数字化用户，2017（15）.
[3]孟春丽.探析小学数学教学中创设有效问题情境的具体措施[J].新课程，2016（12）：92.