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摘要：教学追求简约，是对生命的尊重，是对科学的服从，是智慧教学的必然选择。本文将结合自己平时的教育教学实践，对“追求简约的数学课堂，构建有效的数学课堂”谈谈自己的一些思考。
关键词：小学；教学；简约
新的课程改革已经走过了17个年头，超越传统的诸多新课程理念，如尊重差异、重视过程等理念都得到了老师们的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。但热闹背后，我们又明显感觉到，不少数学课一味地追求理念上的新颖、内容上的新活、形式上的创新，课堂变得繁杂而凌乱，承受着不能承受之重，教师教得辛苦，学生学得疲惫，教学效率不高。在有限的学习时间内让学生获得尽可能多的发展，是有效教学和高效课堂矢志不渝的追求。要实现这种追求，课堂并不是越多越好，越满越好，而应该在精当、凝练中体现出“少”力量。下面，我将结合自己几年来的教学经验谈谈自己的一些想法：
一、 以简练的教学语言促进师生交流
小学数学课堂教学要追求简约，首先是简练的教学语言，简练的教学语言，对引领生命交流，促进生命成长，起着举足轻重的作用。
（一） 简要的点评，是思维火花的助燃剂
对学生的学习活动，须精心点评，点评语力求目标明确，富于变化。对学生动手操作的程序，要点及细节；对学生习题解答的思路，要“点”在要害处，做到有的放矢；“评”在关键处，能够点石成金，从而使学生思路开阔起来，变得聪明。
（二） 精练的讲解，是知识探索的航标灯
能够促使学生生命成长的讲解，须是“智慧式”的讲解：即讲到学生最需要讲解之处，让他们感到这是雪中送炭；讲在学生最能提升之处，让他们感到锦上添花。在知识的断链处讲解，以便沟通联系；在知识的凌乱处讲解，以便清晰思路；在知识的延伸处讲解，给学生呈现知识学习的崭新天地……这样就能让学生享受“拨云见日”的快乐。
二、 以简明的教学过程追求实效性
有的教师认为，为了体现学生探究性学习的理念，一旦把数学问题抛出后，就应让学生自己去探究，老师不能帮助学生思考，不能给予任何暗示，让学生自己独立思考或是小组交流。但我认为教师作为课堂教学的“设计师”，要在有限的课堂教学时间里，适量安排教学内容，应该懂得大胆取舍，切实解决一两个真正需要解决的问题，而不是蜻蜓点水，面面俱到，要将教学环节的设计顺应学生学习数学的规律，用整合的思路，将教学过程简明化。
自己曾在校级研讨课中上过一节教研课《积的变化规律》，我从生活问题情景中引出一组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。在此过程中要培养学生的探究能力，需要让学生经历由易到难，由“扶”到“放”的过程。
在設计这节课时，我重组教材，只使用了一组的乘法算式（2×10=20、2×100=200、2×1000=2000、2×10000=20000），在引导学生观察、计算、对比的基础上自主发现“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数”这一变化规律后，我适时提出：“从另一个角度观察，你又有什么发现呢？”引导学生从下往上进行观察算式，学生非常顺利地得出“一个因数不变，另一个因数缩小几倍，积也缩小相同的倍数”这一变化规律。接下来我让学生自己举例子验证规律，结果很多学生在此又遇到了思维的障碍。我及时引导学生再次观察例题，然后请出几个已经写出可验证这些规律的学生来汇报，并毫不含糊地肯定他们的思路，引导学生步步逼近，进而拓宽学生思维面。
这样的引导过程辐射了本课的中心内容，学生有充分的时间主动观察与发现，对积的变化规律有了更深、更多的思考，这是数学课的本质所在，这样的流程，既循序渐进，又简洁明快，整体感强，教师轻松，学生愉悦。
三、 以简易的教学手段促进直观感知
小学生思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维，但这种抽象思维，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，教学中要重视操作活动，引导学生动手摆一摆、折一折、找一找等，给学生尽可能多的动手机会，使学生在动手操作中主动参与学习过程，以期获取知识，发展思维。而如何保证这些课堂操作活动的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。若能恰当使用教学手段，发挥优势作用，能增强学生的学习兴趣，减轻负担，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
【案例】《10的认识》教学片段
认识10以后，教师提问：在我们生活中，你在哪里见过10？
生1：在我们用的直尺上看到过。
师：这位同学很细心，在直尺上找到了10，请小朋友拿出你的直尺，看看上面有吗？我们一起来数一数。刚才，我们是按照什么样的顺序数的呢？
（生整齐地数并回答）
生2：我可以把书翻到第10页
师：好的，那如果老师先把书本翻到第6页，接着应该怎样翻才能翻到第10页呢？如果先翻到了第12页、15页呢？（引出学生动脑思考和翻书活动）
生3：我们的双手有10个手指头。（学生伸出双手数一数）
从以上教学片段可以看出：形式是为内容服务的，只要我们吃透教材，把握学生，即便使用的是很简易的手段，学生也照样能得到有效的发展。案例从教学内容和学生的特点出发，没有形式化的交流和展示。但当学生提到直尺、书上、双手有数字“10”时，教师即时引导学生发现10的顺序、与10比大小等内容，最简易的操作手段反而呈现出厚实的教学效果。
简单而实效的课堂对教师提出了更高的要求，我们要的不是花样，不是热闹，而是效果。因此，我们的教学要始终以“为了学生的发展”为目标而展开，一切的教学手段都要以提高学生的能力而实施。郑板桥的书斋联是“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容。简约教学的探索和实践之路，就是这样一个孕育在平凡中，浸润在每一天的教学生活中，但又充满着挑战，需要不断地超越和创新的教学之路。我们已经行走在这样的路上，肩负着培育祖国未来的花朵的重任，真切期待着大家的共同参与、共同建设，共同追寻数学课堂的简约之美。
参考文献：
[1]刘家林，刘维银.追寻简约高效的数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2014（07）.
[2]杜兆义.让课堂绽放出简约之美[J].文学教育（下），2017（07）.
作者简介：
施美限，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市深沪镇华峰小学。
关键词：小学；教学；简约
新的课程改革已经走过了17个年头，超越传统的诸多新课程理念，如尊重差异、重视过程等理念都得到了老师们的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。但热闹背后，我们又明显感觉到，不少数学课一味地追求理念上的新颖、内容上的新活、形式上的创新，课堂变得繁杂而凌乱，承受着不能承受之重，教师教得辛苦，学生学得疲惫，教学效率不高。在有限的学习时间内让学生获得尽可能多的发展，是有效教学和高效课堂矢志不渝的追求。要实现这种追求，课堂并不是越多越好，越满越好，而应该在精当、凝练中体现出“少”力量。下面，我将结合自己几年来的教学经验谈谈自己的一些想法：
一、 以简练的教学语言促进师生交流
小学数学课堂教学要追求简约，首先是简练的教学语言，简练的教学语言，对引领生命交流，促进生命成长，起着举足轻重的作用。
（一） 简要的点评，是思维火花的助燃剂
对学生的学习活动，须精心点评，点评语力求目标明确，富于变化。对学生动手操作的程序，要点及细节；对学生习题解答的思路，要“点”在要害处，做到有的放矢；“评”在关键处，能够点石成金，从而使学生思路开阔起来，变得聪明。
（二） 精练的讲解，是知识探索的航标灯
能够促使学生生命成长的讲解，须是“智慧式”的讲解：即讲到学生最需要讲解之处，让他们感到这是雪中送炭；讲在学生最能提升之处，让他们感到锦上添花。在知识的断链处讲解，以便沟通联系；在知识的凌乱处讲解，以便清晰思路；在知识的延伸处讲解，给学生呈现知识学习的崭新天地……这样就能让学生享受“拨云见日”的快乐。
二、 以简明的教学过程追求实效性
有的教师认为，为了体现学生探究性学习的理念，一旦把数学问题抛出后，就应让学生自己去探究，老师不能帮助学生思考，不能给予任何暗示，让学生自己独立思考或是小组交流。但我认为教师作为课堂教学的“设计师”，要在有限的课堂教学时间里，适量安排教学内容，应该懂得大胆取舍，切实解决一两个真正需要解决的问题，而不是蜻蜓点水，面面俱到，要将教学环节的设计顺应学生学习数学的规律，用整合的思路，将教学过程简明化。
自己曾在校级研讨课中上过一节教研课《积的变化规律》，我从生活问题情景中引出一组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。在此过程中要培养学生的探究能力，需要让学生经历由易到难，由“扶”到“放”的过程。
在設计这节课时，我重组教材，只使用了一组的乘法算式（2×10=20、2×100=200、2×1000=2000、2×10000=20000），在引导学生观察、计算、对比的基础上自主发现“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数”这一变化规律后，我适时提出：“从另一个角度观察，你又有什么发现呢？”引导学生从下往上进行观察算式，学生非常顺利地得出“一个因数不变，另一个因数缩小几倍，积也缩小相同的倍数”这一变化规律。接下来我让学生自己举例子验证规律，结果很多学生在此又遇到了思维的障碍。我及时引导学生再次观察例题，然后请出几个已经写出可验证这些规律的学生来汇报，并毫不含糊地肯定他们的思路，引导学生步步逼近，进而拓宽学生思维面。
这样的引导过程辐射了本课的中心内容，学生有充分的时间主动观察与发现，对积的变化规律有了更深、更多的思考，这是数学课的本质所在，这样的流程，既循序渐进，又简洁明快，整体感强，教师轻松，学生愉悦。
三、 以简易的教学手段促进直观感知
小学生思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维，但这种抽象思维，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，教学中要重视操作活动，引导学生动手摆一摆、折一折、找一找等，给学生尽可能多的动手机会，使学生在动手操作中主动参与学习过程，以期获取知识，发展思维。而如何保证这些课堂操作活动的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。若能恰当使用教学手段，发挥优势作用，能增强学生的学习兴趣，减轻负担，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
【案例】《10的认识》教学片段
认识10以后，教师提问：在我们生活中，你在哪里见过10？
生1：在我们用的直尺上看到过。
师：这位同学很细心，在直尺上找到了10，请小朋友拿出你的直尺，看看上面有吗？我们一起来数一数。刚才，我们是按照什么样的顺序数的呢？
（生整齐地数并回答）
生2：我可以把书翻到第10页
师：好的，那如果老师先把书本翻到第6页，接着应该怎样翻才能翻到第10页呢？如果先翻到了第12页、15页呢？（引出学生动脑思考和翻书活动）
生3：我们的双手有10个手指头。（学生伸出双手数一数）
从以上教学片段可以看出：形式是为内容服务的，只要我们吃透教材，把握学生，即便使用的是很简易的手段，学生也照样能得到有效的发展。案例从教学内容和学生的特点出发，没有形式化的交流和展示。但当学生提到直尺、书上、双手有数字“10”时，教师即时引导学生发现10的顺序、与10比大小等内容，最简易的操作手段反而呈现出厚实的教学效果。
简单而实效的课堂对教师提出了更高的要求，我们要的不是花样，不是热闹，而是效果。因此，我们的教学要始终以“为了学生的发展”为目标而展开，一切的教学手段都要以提高学生的能力而实施。郑板桥的书斋联是“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容。简约教学的探索和实践之路，就是这样一个孕育在平凡中，浸润在每一天的教学生活中，但又充满着挑战，需要不断地超越和创新的教学之路。我们已经行走在这样的路上，肩负着培育祖国未来的花朵的重任，真切期待着大家的共同参与、共同建设，共同追寻数学课堂的简约之美。
参考文献：
[1]刘家林，刘维银.追寻简约高效的数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2014（07）.
[2]杜兆义.让课堂绽放出简约之美[J].文学教育（下），2017（07）.
作者简介：
施美限，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市深沪镇华峰小学。