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随着城市化进程的加快，农村中有相当大的一部分学生跟随进城打工的父母迁往城市就读，加上前些年独生子女多，直接导致农村学校生源锐减。因此，农村中小学校小班化教学成为必然。对于农村中学的数学课堂教学来说，一直存在着书本至上、学生发散思维较弱等问题；而小班化教学，要求一线教学工作者将关注度集中到每一位学生身上，体现了“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，能够提高学生素质，促进学生的全面发展。那么，在农村中学数学教学中，如何开展小班化的高效课堂建设呢？笔者觉得应从以下几方面入手。
用分层教学法，做到因材施教
在同步发展中求异步发展，关注每一位学生的成长与发展，有效践行因材施教，是小班化教学的核心。小班化教学后，由于每个班的学生一般只有三十几人，教师更能够关注到每个学生。教师在备课时就可以具体到人，哪些学生要多辅导、哪些学生要有更高的要求，从而更好地“备学生”；可以根据学生的实际情况，把他们分成学困生、中层生和优生三个层次。在具体教学过程中，根据学生的不同情况，有针对性地进行个别化教学。由于不同的学生掌握学习内容的进度可快可慢，因此，教师在设计课堂练习和作业时，也要分层要求并分层评价，让不同的学生根据自己的实际情况有更大的选择。
在人数较多的大额班中，教师在很多情况下容易忽视学生差异，统一要求，统一同步化。而小班化教学设计时就具有较强的针对性，可对学生个别辅导，与学生的交流也有更多的时间和空间，做到因材施教，取长补短，不留课堂“死角”。此外，在具体的教学目标上，可定在优生稍上；可通过后进生回答问题、中层生补充、优生小结等形式实现。这样的循环，既照顾了后进生，又扩大了中层生，还培养了优生，使不同层次的学生都能得到发展，体现了新课标要求。在具体教学中，教师应根据学生的差异，给予不同的评价，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐。
促进个性发展，培养发散思维
农村学生普遍存在着缺乏个性、自信心较低、欠缺发散思维的现象，这也与新课标要求相悖。怎样培养学生的自信心和发散思维呢？笔者认为：小班化教学可让每一位学生都有锻炼的机会。在小班化教学中经常会有上台表演的机会，这为学生们提供了一个展示自我的平台，使他们在提高数学综合能力的同时体验到成功的快乐，有利于学生自信心的培养。
教师在课堂教学中最大的关注范围是25人至30人，而小班化教学基本上能够保证每一位学生都能得到适当的关注，每一位学生对待学习或是对待问题的具体解决方法都能够得到重视，从而鼓励学生开动脑筋，探索出更多解决问题的方法。由于学生个性思维的差异，开放的课堂，问题的多视角考虑，总会让每一位学生都能够找到自己适合的方法，从而形成自己的解题思路。小班化教学可使教师在课堂上能基本照顾到每一位学生，引导并鼓励学生更加积极地进行思维的开发训练，鼓励学生多角度思考问题，培养发散思维。
强化互动合作，鼓励启发生成
互动合作是现代社会人的重要活动方式，也是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征。在数学教学中，通过学生间、师生间的互动等方式，学生们能够掌握数学知识和经验，感受数学思想和方法，培养合作意识，养成自我反思的习惯，从而实现差异互补和协同发展。学生在合作交流过程中要有角色分工，要有独立思考的时间，通过合作交流后有动态结论生成。在小班化课堂教学中，教师要充分走到学生中，不再独自站讲台；教师要充分调动学生学习的积极性、主动性、参与性和创造性，使学生有充分展示自我的机会，使学生最大限度地投入数学教学活动中；通过生生之间、师生之间的相互启发和帮助，促进合作交流，相互补充，形成活而不乱、动而有序的课堂教学局面。
良好师生关系是高效课堂的前提
从情感上来说，一线教师就是学生父母的替代者。在教学过程中，不仅要将自身的知识和经验倾囊相授，更要如父如兄般关心照顾到每一位学生的情感。而小班化教学，无疑为教师的这种关心提供了可能。良好的师生关系，不仅能让课堂教学更为顺利地开展，还能增进彼此交流。只有通过交流，教師才能更好地了解学生，进而在课前准备、课堂教学以及课后任务的布置上，才能做到最大程度地符合学生每一个阶段的心理特点。根据心理学研究，在青少年的身心发展过程当中有时会出现“关键期”，也被称为“最佳期”；如果抓住这一时期对学生进行相应的教育活动，会让其更好更快地掌握某一方面的知识，事半功倍。从另一个角度来看，良好的师生关系也会让学生对教师开展教学活动更为理解与支持。
小班化课堂有利于教师创设教学情境，有利于营造活泼的教学气氛，还有小组合作的实施和学生个性的张扬等优势，是值得推广与坚持的教学模式。如何充分利用小班的有利条件，将小班化的教学策略落到实处，构建高效课堂，使每个学生真正受益是教师应当探讨的课题。
参考文献
[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑玮.浅谈初中的小班化教学[J].科教文汇（中旬刊），2009（4）.
（作者单位：广东省云浮市云安区教育局教研室）
用分层教学法，做到因材施教
在同步发展中求异步发展，关注每一位学生的成长与发展，有效践行因材施教，是小班化教学的核心。小班化教学后，由于每个班的学生一般只有三十几人，教师更能够关注到每个学生。教师在备课时就可以具体到人，哪些学生要多辅导、哪些学生要有更高的要求，从而更好地“备学生”；可以根据学生的实际情况，把他们分成学困生、中层生和优生三个层次。在具体教学过程中，根据学生的不同情况，有针对性地进行个别化教学。由于不同的学生掌握学习内容的进度可快可慢，因此，教师在设计课堂练习和作业时，也要分层要求并分层评价，让不同的学生根据自己的实际情况有更大的选择。
在人数较多的大额班中，教师在很多情况下容易忽视学生差异，统一要求，统一同步化。而小班化教学设计时就具有较强的针对性，可对学生个别辅导，与学生的交流也有更多的时间和空间，做到因材施教，取长补短，不留课堂“死角”。此外，在具体的教学目标上，可定在优生稍上；可通过后进生回答问题、中层生补充、优生小结等形式实现。这样的循环，既照顾了后进生，又扩大了中层生，还培养了优生，使不同层次的学生都能得到发展，体现了新课标要求。在具体教学中，教师应根据学生的差异，给予不同的评价，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐。
促进个性发展，培养发散思维
农村学生普遍存在着缺乏个性、自信心较低、欠缺发散思维的现象，这也与新课标要求相悖。怎样培养学生的自信心和发散思维呢？笔者认为：小班化教学可让每一位学生都有锻炼的机会。在小班化教学中经常会有上台表演的机会，这为学生们提供了一个展示自我的平台，使他们在提高数学综合能力的同时体验到成功的快乐，有利于学生自信心的培养。
教师在课堂教学中最大的关注范围是25人至30人，而小班化教学基本上能够保证每一位学生都能得到适当的关注，每一位学生对待学习或是对待问题的具体解决方法都能够得到重视，从而鼓励学生开动脑筋，探索出更多解决问题的方法。由于学生个性思维的差异，开放的课堂，问题的多视角考虑，总会让每一位学生都能够找到自己适合的方法，从而形成自己的解题思路。小班化教学可使教师在课堂上能基本照顾到每一位学生，引导并鼓励学生更加积极地进行思维的开发训练，鼓励学生多角度思考问题，培养发散思维。
强化互动合作，鼓励启发生成
互动合作是现代社会人的重要活动方式，也是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征。在数学教学中，通过学生间、师生间的互动等方式，学生们能够掌握数学知识和经验，感受数学思想和方法，培养合作意识，养成自我反思的习惯，从而实现差异互补和协同发展。学生在合作交流过程中要有角色分工，要有独立思考的时间，通过合作交流后有动态结论生成。在小班化课堂教学中，教师要充分走到学生中，不再独自站讲台；教师要充分调动学生学习的积极性、主动性、参与性和创造性，使学生有充分展示自我的机会，使学生最大限度地投入数学教学活动中；通过生生之间、师生之间的相互启发和帮助，促进合作交流，相互补充，形成活而不乱、动而有序的课堂教学局面。
良好师生关系是高效课堂的前提
从情感上来说，一线教师就是学生父母的替代者。在教学过程中，不仅要将自身的知识和经验倾囊相授，更要如父如兄般关心照顾到每一位学生的情感。而小班化教学，无疑为教师的这种关心提供了可能。良好的师生关系，不仅能让课堂教学更为顺利地开展，还能增进彼此交流。只有通过交流，教師才能更好地了解学生，进而在课前准备、课堂教学以及课后任务的布置上，才能做到最大程度地符合学生每一个阶段的心理特点。根据心理学研究，在青少年的身心发展过程当中有时会出现“关键期”，也被称为“最佳期”；如果抓住这一时期对学生进行相应的教育活动，会让其更好更快地掌握某一方面的知识，事半功倍。从另一个角度来看，良好的师生关系也会让学生对教师开展教学活动更为理解与支持。
小班化课堂有利于教师创设教学情境，有利于营造活泼的教学气氛，还有小组合作的实施和学生个性的张扬等优势，是值得推广与坚持的教学模式。如何充分利用小班的有利条件，将小班化的教学策略落到实处，构建高效课堂，使每个学生真正受益是教师应当探讨的课题。
参考文献
[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑玮.浅谈初中的小班化教学[J].科教文汇（中旬刊），2009（4）.
（作者单位：广东省云浮市云安区教育局教研室）