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摘要：发展学生的学科核心素养是新课程改革对教育教学提出的新要求，其旨在强调改变学生被动接受知识的局面，养成主动学习知识的良好习惯，并能够从中掌握技能，发展思维，提升学生的综合素质。那么在核心素养导向下，应当怎样做好中学物理教学呢？本文结合自身的教学经验，对此问题进行分析总结。
关键词：核心素养;中学物理;教学策略
物理为一门自然科学，学生在初中阶段开始接触这门课程。对于学生来说，刚开始接触物理都是保有较强的好奇心的，然后随着学习的深入，物理知识的复杂、抽象会让很多学生感到学习越来越吃力，因此学习积极性逐渐被打消。而新课程改革强调在初中物理教学中应当着重发展学生的核心素养，让学生在掌握物理知识的基础上，发展科学思维、科学态度、科学探究能力等，促进学生综合能力素质全面发展。要想实现以上教学目标，物理教师必须要重视进行教学方法的革新，激发学生的物理学习兴趣，提升课堂教学的实效性。本研究就对核心素养导向下进行中学物理教学的有效策略进行了分析探讨。
一、营造良好的课堂氛围，确立学生的主体地位
要想让学生能够以更加饱满的精力积极投入到对物理知识的探索学习之中，教师首先应当转变传统的教育观念，充分认识到学生是学习的主人，从而适当放手将课堂还给学生，让学生在课堂上能够有更多的时间以及空间去思考、去讨论、去探究，改变学生被动接受知识的局面，让学生能够积极主动投入到对知识的探索之中。这就需要教师在课堂上做好角色的转变，改变教师绝对主导者的地位，确立学生的课堂主体地位，不但要教给学生知识，还要教给学生学习知识的方法，培养学生的学习兴趣以及良好的学习习惯、正确的学习态度。此外，教师在教学方法方面应当做好创新性的尝试以及实践，逐渐总结出一套适合自己以及学生的教学方法，在潜移默化中向学生灌输物理思维、解题方法等，使学生的物理核心素养得到更好的培养，自身的业务素质也能够得到提升。
二、理论与实验相结合，培养学生的科学实践能力
物理是一门以实验为基础的学科，各种物理知识都是在经过物理学家们的反复实验之后得出的科学结论。通过进行物理课程的教学，能够让学生掌握更多先进的科学知识，形成科学的世界观，并逐渐能够使用掌握的科学知识去解决实际的物理问题，这可以为我国的国家发展、社会进步打下良好的科技人才基础。对于初中物理来说，教授的都是相对简单、基础的知识，与学生的生活更加贴近，实践性也更强。而如果教师在教学中一味地采取口头讲解、板书的教学形式，学生会感到物理知识晦涩难懂，从而逐渐打消学习积极性，也难以让学生掌握“理论指导实践”的技能。为了改变以上教学现状，教师应当对初中物理实验教学引起重视，对于能够在课堂上实现的物理实验，尽量不要删减，给学生创造进行动手实践的机会，让抽象的知识变得直观形象，使学生更好地去观察物理现象，了解其中的原理。这样不但能够增强物理课堂教学的趣味性，让学生改变对物理课的认知，激发探究物理知识的欲望，同时也能够帮助学生更好地理解、记忆相应的物理知识，掌握知识运用技能，提升学生进行物理实践运用的能力。同时，学生的创新思维、能力都能够在物理实验教学中得到相应的培养。例如探究物体浮沉条件的实验，教师进行实验演示，一个小铁钉在水中下沉，一个大木块在水中上浮，让学生改变“重的物体下沉，轻的物品上浮”的错误认知。而有学生认为物品的浮沉与密度相关，这时教师可以引导学生使用废牙膏皮进行实验，在牙膏皮处于空心状态时会浮在水面，而在将其揉成一团之后，则会沉在水下，由此告诉学生“密度不是决定物体浮沉的条件”。另外，对于难以在课堂上实现的物理实验，教师可以充分利用多媒体等电教化手段进行展示，也可以达到与课堂物理实验操作相当的教学效果。
三、开展小组合作学习，充分发挥团队的力量
很多物理实验单靠一个人的力量是无法完成的，必须借助团队的力量。小组合作学习为新课程改革背景之下的一种新型有效的教学模式。该教学模式应用在初中物理实验教学中，能够充分发挥出团队的力量，大家在交流、讨论、操作中相互协作，集思广益，通过不断的实践尝试，最终达到实验目的。对于学生来说，每个人都是独立的个体，他们的知识储备、思维方式、看问题的角度、对知识的理解等各方面都是不尽相同的。根据学生的以上特点，教师可以对学生进行分组，遵循组间同质，组内异质的分组原则，让小组内的学生能够实现优势互补，在学习过程中能够积极开动脑筋，互相讨论、交流，相互学习，碰撞出思维的火花，以便使每一名学生的物理思维都被激活，从而加深对知识的理解和认识，促进核心素养的全面发展。例如进行“阿基米德原理”这部分知识内容的教学，教师可以让学生分组讨论“液体对物体的浮力与哪些因素有关？”并在小组之间展开竞争，看哪个小组的的回答更为全面、准确。在这种竞争氛围之下，小组的团队凝聚力会得到提升，学生们纷纷发表自己的见解，集思广益，最终获得相应的结果，完成合作学习任务。这种学习形式下，学生的思维被充分激活，更有利于发展学生的创新思维，同时也能够让他们在探究性学习过程中加深对知识的理解。
总之，中学物理教学过程中，教师应当积极转变教学观念，探索新的教学方法，一切教学活动以培养学生的核心素养为目标，促进学生综合素质全面发展。
參考文献
[1]安克林. 从核心素养角度谈中学物理实验有效教学[J]. 名师在线，2020（21）：17-18.
[2]李宏，蒋赛蒙. 基于物理核心素养视角下中学生关键能力培养研究[J]. 新智慧，2020（20）：58，64.
[3]李晓龙. 核心素养在中学物理课堂教学中的有效性探究[J]. 学周刊，2020（17）：61-62.
关键词：核心素养;中学物理;教学策略
物理为一门自然科学，学生在初中阶段开始接触这门课程。对于学生来说，刚开始接触物理都是保有较强的好奇心的，然后随着学习的深入，物理知识的复杂、抽象会让很多学生感到学习越来越吃力，因此学习积极性逐渐被打消。而新课程改革强调在初中物理教学中应当着重发展学生的核心素养，让学生在掌握物理知识的基础上，发展科学思维、科学态度、科学探究能力等，促进学生综合能力素质全面发展。要想实现以上教学目标，物理教师必须要重视进行教学方法的革新，激发学生的物理学习兴趣，提升课堂教学的实效性。本研究就对核心素养导向下进行中学物理教学的有效策略进行了分析探讨。
一、营造良好的课堂氛围，确立学生的主体地位
要想让学生能够以更加饱满的精力积极投入到对物理知识的探索学习之中，教师首先应当转变传统的教育观念，充分认识到学生是学习的主人，从而适当放手将课堂还给学生，让学生在课堂上能够有更多的时间以及空间去思考、去讨论、去探究，改变学生被动接受知识的局面，让学生能够积极主动投入到对知识的探索之中。这就需要教师在课堂上做好角色的转变，改变教师绝对主导者的地位，确立学生的课堂主体地位，不但要教给学生知识，还要教给学生学习知识的方法，培养学生的学习兴趣以及良好的学习习惯、正确的学习态度。此外，教师在教学方法方面应当做好创新性的尝试以及实践，逐渐总结出一套适合自己以及学生的教学方法，在潜移默化中向学生灌输物理思维、解题方法等，使学生的物理核心素养得到更好的培养，自身的业务素质也能够得到提升。
二、理论与实验相结合，培养学生的科学实践能力
物理是一门以实验为基础的学科，各种物理知识都是在经过物理学家们的反复实验之后得出的科学结论。通过进行物理课程的教学，能够让学生掌握更多先进的科学知识，形成科学的世界观，并逐渐能够使用掌握的科学知识去解决实际的物理问题，这可以为我国的国家发展、社会进步打下良好的科技人才基础。对于初中物理来说，教授的都是相对简单、基础的知识，与学生的生活更加贴近，实践性也更强。而如果教师在教学中一味地采取口头讲解、板书的教学形式，学生会感到物理知识晦涩难懂，从而逐渐打消学习积极性，也难以让学生掌握“理论指导实践”的技能。为了改变以上教学现状，教师应当对初中物理实验教学引起重视，对于能够在课堂上实现的物理实验，尽量不要删减，给学生创造进行动手实践的机会，让抽象的知识变得直观形象，使学生更好地去观察物理现象，了解其中的原理。这样不但能够增强物理课堂教学的趣味性，让学生改变对物理课的认知，激发探究物理知识的欲望，同时也能够帮助学生更好地理解、记忆相应的物理知识，掌握知识运用技能，提升学生进行物理实践运用的能力。同时，学生的创新思维、能力都能够在物理实验教学中得到相应的培养。例如探究物体浮沉条件的实验，教师进行实验演示，一个小铁钉在水中下沉，一个大木块在水中上浮，让学生改变“重的物体下沉，轻的物品上浮”的错误认知。而有学生认为物品的浮沉与密度相关，这时教师可以引导学生使用废牙膏皮进行实验，在牙膏皮处于空心状态时会浮在水面，而在将其揉成一团之后，则会沉在水下，由此告诉学生“密度不是决定物体浮沉的条件”。另外，对于难以在课堂上实现的物理实验，教师可以充分利用多媒体等电教化手段进行展示，也可以达到与课堂物理实验操作相当的教学效果。
三、开展小组合作学习，充分发挥团队的力量
很多物理实验单靠一个人的力量是无法完成的，必须借助团队的力量。小组合作学习为新课程改革背景之下的一种新型有效的教学模式。该教学模式应用在初中物理实验教学中，能够充分发挥出团队的力量，大家在交流、讨论、操作中相互协作，集思广益，通过不断的实践尝试，最终达到实验目的。对于学生来说，每个人都是独立的个体，他们的知识储备、思维方式、看问题的角度、对知识的理解等各方面都是不尽相同的。根据学生的以上特点，教师可以对学生进行分组，遵循组间同质，组内异质的分组原则，让小组内的学生能够实现优势互补，在学习过程中能够积极开动脑筋，互相讨论、交流，相互学习，碰撞出思维的火花，以便使每一名学生的物理思维都被激活，从而加深对知识的理解和认识，促进核心素养的全面发展。例如进行“阿基米德原理”这部分知识内容的教学，教师可以让学生分组讨论“液体对物体的浮力与哪些因素有关？”并在小组之间展开竞争，看哪个小组的的回答更为全面、准确。在这种竞争氛围之下，小组的团队凝聚力会得到提升，学生们纷纷发表自己的见解，集思广益，最终获得相应的结果，完成合作学习任务。这种学习形式下，学生的思维被充分激活，更有利于发展学生的创新思维，同时也能够让他们在探究性学习过程中加深对知识的理解。
总之，中学物理教学过程中，教师应当积极转变教学观念，探索新的教学方法，一切教学活动以培养学生的核心素养为目标，促进学生综合素质全面发展。
參考文献
[1]安克林. 从核心素养角度谈中学物理实验有效教学[J]. 名师在线，2020（21）：17-18.
[2]李宏，蒋赛蒙. 基于物理核心素养视角下中学生关键能力培养研究[J]. 新智慧，2020（20）：58，64.
[3]李晓龙. 核心素养在中学物理课堂教学中的有效性探究[J]. 学周刊，2020（17）：61-62.