“语文课程标准”强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性，阅读是学生的个性化行为，自由朗读是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效激发学生的个性化学习。但是，教师的教学所面对的是儿童，是未成年的小学生，要引导儿童达到真正意义上的自由朗读，并不是一句“自己读自己的，你想怎樣读就怎样读”能够完事的。从某种意义上说，儿童是不具备自由朗读能力的，小学语文课堂的自由朗读，要在教师的指导下，让学生逐步学会自主读书。
　　下面是在语文课堂中指导学生自由朗读的几点做法：
　　一、有准备地读书
　　在要求学生读书之前，必须准备好字典、练习本和笔等工具。字典是一位无声的教师，只有这位教师站在你的眼前，碰到问题的时候你才会主动地查阅。很多学生在没有字典的情况下，一旦遇上自己不认识或者弄不懂的问题，就瞎猜，就乱读乱说。要经常提示学生：“不动笔墨不读书。”在读书的时候，准备好练习本和笔。必须一手持书，一手执笔。笔是一位无声的朋友，它能帮助你记录下读书时的思维，留下自己不懂的问题。字典、练习本和笔等工具，既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
　　二、给时间读书
　　要在自由朗读中真正发挥学生的学习个性，首先要给学生充分的时间阅读，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。如果连读的时间都没有，学生对文本中的内容都不熟悉，理解和体验肯定无法进行，独特的个性化感悟更无从得来。
　　三、用心思读书
　　在读完书之后，要及时反思：读了课文，自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求教师在学生读完课文之后，要留出充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。教师还要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自由朗读实践中寻找问题的答案。
　　四、师生同读书
　　教师要努力做到与学生一起读书，在学生读书的时候，教师也认真地读书。学生开始读书时，教师一般是在完成板书，待全班每一个学生都开始认真的朗读课之后，教师也要开始认真朗读，比学生稍慢一两个自然段。这样，既给学生一个朗读的示范，特别是能给那些朗读速度较慢或者思考比较多的同学陪读。当大多数学生读完课文后，少数还没有读完课文的学生就会因为看到老师都还在读，而坚持认真地读完课文。