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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
培养学生的积极情感态度是英语教学的一大任务，这对“学困生”尤为重要。教师必须清醒地认识到这一点并付诸实际行动，才能避免“学困生“的产生以及两极分化的形成。
在教学中，教师常会遇到一些英语“学困生”，他们对英语学习缺乏足够的兴趣和信心，成绩不理想，导致他们逐渐失去学习积极性，甚至产生弃学的念头，对于这些学生，教者更要清楚地了解他们的实际情况，加以分析，采取对策。不仅要重视他们的语言知识和技能，更要关注他们积极的学习情感态度的培养。正如《英语课程标准》所要求的要关注每一个学生的情感，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心。
在近几年的教学中，教者特别关注这些学困生，不仅找他们谈心、补课，更从他们的情感态度入手，加以分析，寻找培养途径，并取得了较好的教学效果。下面我就如何培养英语“学困生”积极的情感态度谈谈自己的想法和做法！
一、情感态度对语言学习的影响
情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响语言学习，对语言学习的影响则更加明显。
积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极地参加语言学习的活动，获得更多的学习机会。强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于帮助学生克服外语学习中的困难，相反很多消极的情感态度则影响语言学习。比如：过于害羞的心理，过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。
综上所说：解决情感问题有利于提高语言学习的效果。
二、教师与学生情感态度的关系
古人云“亲其师，信其道”。师生关系直接制约着学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响着他们的学习成绩。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历以下发展阶段：接近——减少生疏感和恐惧感；亲近——感到与教师的关系和睦，主动地亲近教师；共鸣——与教师产生感情上的共鸣，体会到教师对自己的期望；信赖——向教师敞开胸扉，在困难时希望得到老师的帮助。现代教师的情感特征之一就是以学生为核心积极情感，其中之一是教师对学生的热爱，教师对学生的真诚的爱既是教师良好心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量，从某种方面来说，学生对老师的情感态度方面的要求往往超过了对教师知识的要求。
在教学中，教师自然会对优等生倾注关怀，但如果对学习积极性不高，学习进展不太顺利的学生采取冷漠的态度，听之任之，或在教学中不注意面向全体学生，采取具有实效的教学方法，他们便会自暴自弃，丧失学习的兴趣与动机，从而成为英语“学困生”。
三、如何培养“学困生”的积极的情感态度
德国著名教育学家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么如何引导“学困生”对英语产生并保持兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机，教者可以从以下几个方面着手。
1.建立良好的师生关系
建立良好的师生关系，可以使教师真正地了解学生的情感，使学生愿意与教师交流。这样，教师可以通过师生间的沟通了解学生对英语教学的看法和要求，共同探究学好英语的途径和方法，在关心、帮助和鼓励学生的过程中拉近与学生的距离，使他们把热情和积极性带到英语学习上来，让所有的学生共同学习、共同提高。
笔者多年来担任班主任工作，这更增加了与同学们相互了解亲近的机会。师生间不经意的英语对话，教室内“英语角”的布置，班会课上英语学习方法的指导等等，消除了他们的畏难情绪，无形中促进了教学效果的提高。
2.增强“学困生”的学习信心
有意识地培养“学困生”良好的自我概念，让他们树立起学好英语的信心，这将使他们在学习中终生受益。对于这一点，今年刚毕业的刘建梅同学给了我很大的感触。刘建梅同学学习认真，其他各门功课都不错，但由于她有点口吃，不敢在同学们面前朗读、发言。我清楚地知道，这将直接影响她今后的英语学习和人际交往。所以在课堂上，尽管我读懂她“求饶”的目光，但我不“放过”她。一次学校举行英语演讲比赛，我极力鼓励她克服自卑感，勇敢地参加。我帮她修改演讲稿，听她朗读，让她一次又一次地在小组、班级中进行练习，最终她以第一名的好成绩获得了学校的英语“希望之星”。
在英语教学一线中我注意了以下几点：
（1）分层要求，让“学困生”也能体会到成功，大多数“学困生”内心也渴望着成功，如果教师在教学中可以分层要求，有意识地设计一些适合他们的任务，比如在要求课文背诵时可让他们先流利地朗读出来；要求写作文时，让他们先做相关的造句练习……
在学生完成任务后，教师给予积极的反馈，肯定他们取得的成绩，让他们及时品尝到成功的喜悦。
（2）多赞美，少批评，要善于发现“学困生”的优点和进步，并加以真诚的赞美，使他们产生被认同和接受的心理。他们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，尽量使自己的行为习惯、思想表现，知识水平逐渐接近老师的希望值。
（3）正确纠错，保护其积极性。“学困生”毕竟基础较差，在课堂中常会出错。如果教者对其有错必纠，点名纠错，或中断纠错，势必产生负面影响，从而影响其积极性。教者可采用学生帮助纠错，启发诱导学生自己纠错等期待性纠错，这样可以保护学生的自尊，培养学生间的互助精神，更重要的是保护了“学困生”的学习积极性。
3.培养“学困生”的良好学习习惯
没有良好的学习习惯是“学困生”形成的原因之一，他们或是作业不能及时完成，或是不预习和复习，或是害怕背诵记忆。所以，在帮助他们明确学习目的，增足学习信心的同时，帮助他们养成良好的学习习惯尤为重要。
（1）课前，指导他们做好课前预习工作，提前解决那些自己仍不理解的旧知识，扫除听课障碍。（2）课上，设计一些他们能够回答的问题，鼓励他们踊跃发言，积极参与课堂活动，给他们成就感。（3）课后，给他们单独布置相应的作业，督促他们及时完成，并进行面批，引导他们及时复习巩固已学知识。
4.指导“学困生”运用合适的学习策略
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的行动和步骤。学习能力强的学生，学习的自我监控水平较高：即他们具有较多的有关学习策略的知识；善于计划，评价，调控自己的学习过程；灵活地运用各种策略去达到既定的目标。而“学困生”对自己的学习活动，处于一种糊涂盲目的状态。因此，笔者在教学过程中，会有计划有步骤地指导“学困生”运用合适的学习策略提高学习效率。
当然，教师在设计活动时，一定要注意难易程度，考虑学生参与的全面性，让“学困生”有充分的参与空间。
总之，在英语教学过程中，关注“学困生”积极的情感态度的培养，有利于控制“学困生”的形成，转变“学困生”的学习状况，提高他们的英语成绩和学习能力。
培养学生的积极情感态度是英语教学的一大任务，这对“学困生”尤为重要。教师必须清醒地认识到这一点并付诸实际行动，才能避免“学困生“的产生以及两极分化的形成。
在教学中，教师常会遇到一些英语“学困生”，他们对英语学习缺乏足够的兴趣和信心，成绩不理想，导致他们逐渐失去学习积极性，甚至产生弃学的念头，对于这些学生，教者更要清楚地了解他们的实际情况，加以分析，采取对策。不仅要重视他们的语言知识和技能，更要关注他们积极的学习情感态度的培养。正如《英语课程标准》所要求的要关注每一个学生的情感，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心。
在近几年的教学中，教者特别关注这些学困生，不仅找他们谈心、补课，更从他们的情感态度入手，加以分析，寻找培养途径，并取得了较好的教学效果。下面我就如何培养英语“学困生”积极的情感态度谈谈自己的想法和做法！
一、情感态度对语言学习的影响
情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响语言学习，对语言学习的影响则更加明显。
积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极地参加语言学习的活动，获得更多的学习机会。强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于帮助学生克服外语学习中的困难，相反很多消极的情感态度则影响语言学习。比如：过于害羞的心理，过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。
综上所说：解决情感问题有利于提高语言学习的效果。
二、教师与学生情感态度的关系
古人云“亲其师，信其道”。师生关系直接制约着学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响着他们的学习成绩。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历以下发展阶段：接近——减少生疏感和恐惧感；亲近——感到与教师的关系和睦，主动地亲近教师；共鸣——与教师产生感情上的共鸣，体会到教师对自己的期望；信赖——向教师敞开胸扉，在困难时希望得到老师的帮助。现代教师的情感特征之一就是以学生为核心积极情感，其中之一是教师对学生的热爱，教师对学生的真诚的爱既是教师良好心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量，从某种方面来说，学生对老师的情感态度方面的要求往往超过了对教师知识的要求。
在教学中，教师自然会对优等生倾注关怀，但如果对学习积极性不高，学习进展不太顺利的学生采取冷漠的态度，听之任之，或在教学中不注意面向全体学生，采取具有实效的教学方法，他们便会自暴自弃，丧失学习的兴趣与动机，从而成为英语“学困生”。
三、如何培养“学困生”的积极的情感态度
德国著名教育学家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么如何引导“学困生”对英语产生并保持兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机，教者可以从以下几个方面着手。
1.建立良好的师生关系
建立良好的师生关系，可以使教师真正地了解学生的情感，使学生愿意与教师交流。这样，教师可以通过师生间的沟通了解学生对英语教学的看法和要求，共同探究学好英语的途径和方法，在关心、帮助和鼓励学生的过程中拉近与学生的距离，使他们把热情和积极性带到英语学习上来，让所有的学生共同学习、共同提高。
笔者多年来担任班主任工作，这更增加了与同学们相互了解亲近的机会。师生间不经意的英语对话，教室内“英语角”的布置，班会课上英语学习方法的指导等等，消除了他们的畏难情绪，无形中促进了教学效果的提高。
2.增强“学困生”的学习信心
有意识地培养“学困生”良好的自我概念，让他们树立起学好英语的信心，这将使他们在学习中终生受益。对于这一点，今年刚毕业的刘建梅同学给了我很大的感触。刘建梅同学学习认真，其他各门功课都不错，但由于她有点口吃，不敢在同学们面前朗读、发言。我清楚地知道，这将直接影响她今后的英语学习和人际交往。所以在课堂上，尽管我读懂她“求饶”的目光，但我不“放过”她。一次学校举行英语演讲比赛，我极力鼓励她克服自卑感，勇敢地参加。我帮她修改演讲稿，听她朗读，让她一次又一次地在小组、班级中进行练习，最终她以第一名的好成绩获得了学校的英语“希望之星”。
在英语教学一线中我注意了以下几点：
（1）分层要求，让“学困生”也能体会到成功，大多数“学困生”内心也渴望着成功，如果教师在教学中可以分层要求，有意识地设计一些适合他们的任务，比如在要求课文背诵时可让他们先流利地朗读出来；要求写作文时，让他们先做相关的造句练习……
在学生完成任务后，教师给予积极的反馈，肯定他们取得的成绩，让他们及时品尝到成功的喜悦。
（2）多赞美，少批评，要善于发现“学困生”的优点和进步，并加以真诚的赞美，使他们产生被认同和接受的心理。他们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，尽量使自己的行为习惯、思想表现，知识水平逐渐接近老师的希望值。
（3）正确纠错，保护其积极性。“学困生”毕竟基础较差，在课堂中常会出错。如果教者对其有错必纠，点名纠错，或中断纠错，势必产生负面影响，从而影响其积极性。教者可采用学生帮助纠错，启发诱导学生自己纠错等期待性纠错，这样可以保护学生的自尊，培养学生间的互助精神，更重要的是保护了“学困生”的学习积极性。
3.培养“学困生”的良好学习习惯
没有良好的学习习惯是“学困生”形成的原因之一，他们或是作业不能及时完成，或是不预习和复习，或是害怕背诵记忆。所以，在帮助他们明确学习目的，增足学习信心的同时，帮助他们养成良好的学习习惯尤为重要。
（1）课前，指导他们做好课前预习工作，提前解决那些自己仍不理解的旧知识，扫除听课障碍。（2）课上，设计一些他们能够回答的问题，鼓励他们踊跃发言，积极参与课堂活动，给他们成就感。（3）课后，给他们单独布置相应的作业，督促他们及时完成，并进行面批，引导他们及时复习巩固已学知识。
4.指导“学困生”运用合适的学习策略
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的行动和步骤。学习能力强的学生，学习的自我监控水平较高：即他们具有较多的有关学习策略的知识；善于计划，评价，调控自己的学习过程；灵活地运用各种策略去达到既定的目标。而“学困生”对自己的学习活动，处于一种糊涂盲目的状态。因此，笔者在教学过程中，会有计划有步骤地指导“学困生”运用合适的学习策略提高学习效率。
当然，教师在设计活动时，一定要注意难易程度，考虑学生参与的全面性，让“学困生”有充分的参与空间。
总之，在英语教学过程中，关注“学困生”积极的情感态度的培养，有利于控制“学困生”的形成，转变“学困生”的学习状况，提高他们的英语成绩和学习能力。