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◆摘 要：随着课程改革的不断深化，初中历史课堂教学的改革已经从知识立意走向能力立意和素养立意。其中，家国情怀的培养被运用到历史课堂上来，恰当的家国情怀的渗透有助于学生深入历史，回到历史的时间和空间，在特定的时空中理解历史上的人和事，进而培养学生的爱国主义情怀。
◆关键词：初中;历史教学;家国情怀;培养
家国情怀，是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。它是一种高尚的情操，是对国家的一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，家国情怀当属中华传统文化中最宝贵也最活跃的精神资源，它在不同的时代表现为不同的话语形式。而初中历史课程内容涉及大量正面和反面的历史人物的行为和形象，是进行家国情怀教育的具体而生动的材料。
一、培养家国情怀的重要性
中国传统社会是一种家国同构的社会，家是国的基础，国是家的放大。这种极具中国特色的家国情怀作为一种强大的精神力量，凝聚着伟大中华民族的爱国之心与报国之志。以爱国主义为核心的家国情怀教育也一直是中国传统及至现代教育的重要主题，长期以来备受关注与重视。爱国是个体作为一个合格公民所应具备的基本德性与所应履行的基本义务，是现代公民的首要美德，在校园内弘扬家国情怀，培养家与国的国家归属意识，深化学生对祖国传统、现状与未来的认知，强化爱国之情，激发爱国之志，实现学生的全面、和谐、健全发展。通过对学生个体家国情怀的培育，激发学生的国家认同感、民族自豪感与历史使命感。
二、初中历史教学中要重视培养学生的家国情怀
历史课程标准中要求，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念等。所以，以爱国主义为核心的家国情怀的教育是我们历史学科的基本任务，也是历史教师义不容辞的责任。历史是一门以历史史实为基础的学科，既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。
1.课前要善于挖掘能培养学生家国情怀的资源
初中历史教材中蕴含着不胜枚举的可对学生进行家国情怀教育的极好素材，教师要在课前认真研究教材，挖掘出教材中蕴含的育人因素。
中国的古代史是一部光辉灿烂的历史。其中蕴含的德育资源非常丰富，有勤劳的中华儿女创造出的光辉灿烂的古代文明：有华夏儿女为祖国抛头颅、洒热血的爱国情怀：如从殖民者手中收回台湾的郑成功;有抗击倭奴的戚继光;康熙帝领导的抗击沙俄侵略的雅克萨之战……他们抗争不屈，为国御侮，表现了中华民族的浩然正气。还有能经受挫折、自强不息的高尚的民族志气：如越王勾践，卧薪尝胆;司马迁被处宫刑而发愤十五年著述成《史记》……这些感人肺腑、催人奋进的生动事例，将激励学生为实现理想而奋勇进取。
中国近代史既是一部屈辱史，同时也是一部抗争史，我们在挖掘德育资源中要把两条线索结合在一起。从鸦片战争开始，中国人民生活在贫困和屈辱中，连小小的日本与中国也签署了《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约，这说明落后就要挨打，發展才是硬道理。在中国人民的抗争史上涌现了如林则徐、关天培、王铭章等民族英雄，他们为抗击外来侵略而进行的英勇顽强的斗争无不是激励学生的德育资源。中国现代史中，有为社会主义的建设和发展做出重要贡献的一系列人物：如邓稼先、焦裕禄等。
世界历史中同样也蕴含着丰富的可以培养学生家国情怀的资源。世界历史里的中国是四大文明古国之一，创造了辉煌的青铜文明。日本以我国为师，进行改革。《马可波罗游记》里对中国的描述，足以让每个中国人引以为傲……
总之，通过历史事件、历史人物，与其背后的意义，使学生了解中华民族文化的源远流长，博大精深，从心底产生对国家的热爱、民族的认同，激发学生的历史荣誉感，培养学生的国家担当核心素养。我国历史上有很多仁人志士，他们或为了国家统一献出自己的生命，或战场上奋勇杀敌，被俘虏后仍坚贞不渝，保全气节，或为了造福一方人民百姓，充分发挥自己的能力，最终名留青史。这样的事迹正是这些仁人志士在家国情怀的驱使下做出的。放在今天，这也是与社会主义核心价值观是相符的，通过历史教学中的这些生动具体的案例的学习，学生可以受到精神上的感染，树立行为上的榜样，深刻理解家国情怀的价值意义。
2.课堂是培养家国情怀的主阵地
在课堂教学中，循序渐进，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，让学生了解熟悉民族的历史和文化，感受民族的优良道德传统，淳厚民风和崇高气节，学习体现时代精神的先进典型，将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格。做到让学生学习史实的同时，就能受到相应的爱国主义教育。如，在讲南京大屠杀时，教师问学生30万人是什么概念，学生都摇摇头。于是教师引用了这样一组数据：如果南京的死难者能手牵手，那么可以从南京排到杭州，空间距离是322公里;他们流出的血液重达1200吨;他们的尸体可以装满2500节火车车皮。学生听后满脸的惊愕与愤怒。通过这堂课的教学引导学生认识到，只有发展壮大自己，才不会被蔑视，才不会被欺凌。从而让青少年要为国家强大而努力学习，要牢记自己为国为家的重任。
又如，在讲到王进喜、钱学森、焦裕禄时，让学生分小组展示自主学习的情况。结果有一个小组，很有创意的给王进喜写了一段颁奖词。“他是一块砖，哪里需要哪里搬;他是一道梁，扛起国家和民族;他是一块铁，身体可敌搅拌机。他就是‘铁人王进喜”’。学生写得很稚嫩，但他们能用这种方式表达对为国家做出卓越贡献的人物的敬仰之情。
综上所述，初中历史教学中家国情怀的培养，符合学生的情感养成，也是中学历史教学的重要目标。历史上许多爱国英雄人物的事迹，可以作为历史教学中家国情怀教育的切入点。通过引导学生了解这些历史事件，感受历史人物的家国情怀，可以深化学生对家国情怀的认识，培养学生的爱国之情。
参考文献
[1]杨桂清.试论历史课堂教学改革[J].雁北师范学院学报，2000（05）.
作者简介
赵敏，本科学历，中教一级职称，研究方向：初中历史教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
◆关键词：初中;历史教学;家国情怀;培养
家国情怀，是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。它是一种高尚的情操，是对国家的一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，家国情怀当属中华传统文化中最宝贵也最活跃的精神资源，它在不同的时代表现为不同的话语形式。而初中历史课程内容涉及大量正面和反面的历史人物的行为和形象，是进行家国情怀教育的具体而生动的材料。
一、培养家国情怀的重要性
中国传统社会是一种家国同构的社会，家是国的基础，国是家的放大。这种极具中国特色的家国情怀作为一种强大的精神力量，凝聚着伟大中华民族的爱国之心与报国之志。以爱国主义为核心的家国情怀教育也一直是中国传统及至现代教育的重要主题，长期以来备受关注与重视。爱国是个体作为一个合格公民所应具备的基本德性与所应履行的基本义务，是现代公民的首要美德，在校园内弘扬家国情怀，培养家与国的国家归属意识，深化学生对祖国传统、现状与未来的认知，强化爱国之情，激发爱国之志，实现学生的全面、和谐、健全发展。通过对学生个体家国情怀的培育，激发学生的国家认同感、民族自豪感与历史使命感。
二、初中历史教学中要重视培养学生的家国情怀
历史课程标准中要求，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念等。所以，以爱国主义为核心的家国情怀的教育是我们历史学科的基本任务，也是历史教师义不容辞的责任。历史是一门以历史史实为基础的学科，既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。
1.课前要善于挖掘能培养学生家国情怀的资源
初中历史教材中蕴含着不胜枚举的可对学生进行家国情怀教育的极好素材，教师要在课前认真研究教材，挖掘出教材中蕴含的育人因素。
中国的古代史是一部光辉灿烂的历史。其中蕴含的德育资源非常丰富，有勤劳的中华儿女创造出的光辉灿烂的古代文明：有华夏儿女为祖国抛头颅、洒热血的爱国情怀：如从殖民者手中收回台湾的郑成功;有抗击倭奴的戚继光;康熙帝领导的抗击沙俄侵略的雅克萨之战……他们抗争不屈，为国御侮，表现了中华民族的浩然正气。还有能经受挫折、自强不息的高尚的民族志气：如越王勾践，卧薪尝胆;司马迁被处宫刑而发愤十五年著述成《史记》……这些感人肺腑、催人奋进的生动事例，将激励学生为实现理想而奋勇进取。
中国近代史既是一部屈辱史，同时也是一部抗争史，我们在挖掘德育资源中要把两条线索结合在一起。从鸦片战争开始，中国人民生活在贫困和屈辱中，连小小的日本与中国也签署了《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约，这说明落后就要挨打，發展才是硬道理。在中国人民的抗争史上涌现了如林则徐、关天培、王铭章等民族英雄，他们为抗击外来侵略而进行的英勇顽强的斗争无不是激励学生的德育资源。中国现代史中，有为社会主义的建设和发展做出重要贡献的一系列人物：如邓稼先、焦裕禄等。
世界历史中同样也蕴含着丰富的可以培养学生家国情怀的资源。世界历史里的中国是四大文明古国之一，创造了辉煌的青铜文明。日本以我国为师，进行改革。《马可波罗游记》里对中国的描述，足以让每个中国人引以为傲……
总之，通过历史事件、历史人物，与其背后的意义，使学生了解中华民族文化的源远流长，博大精深，从心底产生对国家的热爱、民族的认同，激发学生的历史荣誉感，培养学生的国家担当核心素养。我国历史上有很多仁人志士，他们或为了国家统一献出自己的生命，或战场上奋勇杀敌，被俘虏后仍坚贞不渝，保全气节，或为了造福一方人民百姓，充分发挥自己的能力，最终名留青史。这样的事迹正是这些仁人志士在家国情怀的驱使下做出的。放在今天，这也是与社会主义核心价值观是相符的，通过历史教学中的这些生动具体的案例的学习，学生可以受到精神上的感染，树立行为上的榜样，深刻理解家国情怀的价值意义。
2.课堂是培养家国情怀的主阵地
在课堂教学中，循序渐进，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，让学生了解熟悉民族的历史和文化，感受民族的优良道德传统，淳厚民风和崇高气节，学习体现时代精神的先进典型，将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格。做到让学生学习史实的同时，就能受到相应的爱国主义教育。如，在讲南京大屠杀时，教师问学生30万人是什么概念，学生都摇摇头。于是教师引用了这样一组数据：如果南京的死难者能手牵手，那么可以从南京排到杭州，空间距离是322公里;他们流出的血液重达1200吨;他们的尸体可以装满2500节火车车皮。学生听后满脸的惊愕与愤怒。通过这堂课的教学引导学生认识到，只有发展壮大自己，才不会被蔑视，才不会被欺凌。从而让青少年要为国家强大而努力学习，要牢记自己为国为家的重任。
又如，在讲到王进喜、钱学森、焦裕禄时，让学生分小组展示自主学习的情况。结果有一个小组，很有创意的给王进喜写了一段颁奖词。“他是一块砖，哪里需要哪里搬;他是一道梁，扛起国家和民族;他是一块铁，身体可敌搅拌机。他就是‘铁人王进喜”’。学生写得很稚嫩，但他们能用这种方式表达对为国家做出卓越贡献的人物的敬仰之情。
综上所述，初中历史教学中家国情怀的培养，符合学生的情感养成，也是中学历史教学的重要目标。历史上许多爱国英雄人物的事迹，可以作为历史教学中家国情怀教育的切入点。通过引导学生了解这些历史事件，感受历史人物的家国情怀，可以深化学生对家国情怀的认识，培养学生的爱国之情。
参考文献
[1]杨桂清.试论历史课堂教学改革[J].雁北师范学院学报，2000（05）.
作者简介
赵敏，本科学历，中教一级职称，研究方向：初中历史教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。