作文批改如何收到实效？方法多样，途径各异。其中及时批改、及时反馈则为语文老师的共识。下面谈谈我对作文批改“热处理”的见解。
　　1. 明确要求 改其一点 兵法云：伤其十指，不如断其一指。批改作文依然，与其面面俱到，满篇朱红，不如明确要求，改其一点。布置作文，可先“约法一章”。以记一件事为例，可能涉及到多个方面的要求，但一次作文训练只侧重于一个方面，或侧重于中心明确，或侧重于过渡呼应，或侧重于表达方式的运用。以集中训练读后感为例，或重在感受文中人物形象、文章主旨，或重在有恰当的联想引申，或要求结合实际真切具体。再如写说明文，每次训练着重特征、顺序、方法、语言中的一个方面，不必在布置作文时给学生提出太多的要求。有法则必依，批阅时，根据事先确定的“约法一章”评分、加批，即使其他方面不够理想，只要这一点是符合要求的，照样打高分。即使其他方面较好，只要这一点不理想，照样打低分或原稿退回。由于目标单一明确，教师批阅时可以“速读”，处理必然及时。这样教师批改，讲评和学生自改速度快、效率高。这“某一点”要求，当然也不可能“毕其功于一役”，可以有计划的穿插反复，这一次次“攻其一点”综合起来，各个方面就得到了训练。
　　2. 重评轻改 抓住典型 叶圣陶说过，教是为了不需要教。我想，作文批改也可以是“改是为了不需要改”，为改而改，教师虽然辛苦，却往往收效甚微甚至徒劳无功，多做评导工作，才是将钥匙交给学生，逐步做到“不需要改”，俗话说“师傅领进门，修行靠自身”，我们教学生作文，恐怕最要紧的也只是领他们进门而已，“领”而得法，“修行”自然有效。因此，把重点放在评导是上策，包办代替，改得满篇朱红倒可以是下策，针对每次作文的特定要求，可以在批阅中把主要精力放在归纳共性的问题上，从中挑出几篇符合要求的以及不和要求的几种有代表性的习作加以讲评。由于是“热处理”，学生作文时的感觉犹存，因此，对教师的评导易于领悟，这时，让学生改自己的习作，效果也较好。
　　3. 课堂面改 防患于未然 前面所提到的几种做法，似乎还是以吃“大锅饭”为主，共性问题抓得多 ，个性问题抓得少。要抓个性问题，最好的方法当然是面改了，但面改耗时更多，每次作文都对每个学生面改是不可能的。最好的方法是充分利用作文课，学生列好提纲后，有意识地选择若干对象，把学生的提纲拿来“过堂”。这种“过堂”一般都在教室门外或适宜的地方进行，以免相互干扰。一次作文课辅导十多个，将有些“作文问题”消灭在襁褓之中，防患于未然。这样一学期下来，每个学生至少可以有几次“热处理”的面批。有些学生作文较快，两堂课未完时作文已写完，我就先评析这一两篇，让绝大部分学生能够吸取前面学生的教训，避免出现类似问题。
　　4. 学生自改 逐步提高 学生作文水平的提高，关键还得靠学生自身。在“热处理”中，学生自改显得尤为重要，其实，学生的作文过程应该是一个自己不断修改的过程，前面三种做法中都应该包含着更多学生自改的成分。自改兴趣提高了，自改习惯养成了，作文水平也就提高了。在对学生的“热处理”中，学生自改可以按以下步骤进行。
　　（1）初改。轻声诵读，边读边想，材料安排是否与题目一致，结构安排是否合理，教师可抽学生谈谈自改情况。对于改得好，有独到见解的，给予鼓励、表扬。
　　（2）细改。此步骤一般在作文完成之后。学生自改时，思考题目的要求是否在作文中都落实了以及句子是否通顺、明白、生动，是否有错别字和错标点。
　　（3）精改。通过讲评，学生的认识产生了一次飞跃，认识能力会有明显提高。这时再改，字斟句酌，文章会更加完美。
　　以上提到的几种“热处理”办法，没有先后之分，教师要根据学生情况来确定，持之以恒，作文批改定会收到实效。