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摘要：在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。根据《新课程标准》要求，我们要精心设计，精心安排，不能囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手。那么在课堂上，如何做到有效读写呢。
关键词：立足学生;有效读写;兴趣点;障碍点;发展点
1.读写结合在兴趣点上
1.1 创设悬念的读写
备课时我着重考虑三个内容：教材的处理、练习的设计和学生的水平。备学生时，我会想学生之所想，设计发生在学生身边的实际问题，为学生学以致用提供舞台，激发学生的学习兴趣，例如教学三年级《蜜蜂》一课时，当讲到：“第一天飞回来2只，第二天飞回来了15只，这样20只蜜蜂中有17只没有迷失。”
有学生就提问了其余的三只蜜蜂究竟去了哪里呢？于是我创设悬念，引发学生思考：你一定很想知道那三只的蜜蜂下落吧？那么想象一下他们究竟去哪玩耍了呢？或者遇到什么困难了呢？学生各抒己见，想象丰富，并且联系到自己生活实际的内容，有的围绕迷路了来写几句，有的围绕因为贪玩而忘记回家了，还有的说探望朋友去了。
1.2 引发问题的读写
教学上老师设计的问题目的明确，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考。例如教学《少年闰土》一课，向我们展示了一个健康活泼、知识丰富的可爱的闰土。学生在学习中、与文中的我一样对闰土产生了敬佩之情，当我在這里出示一段描写中年闰土的语段时，学生读后难以相信这会是那个闰土，继而引发了问题：他为什么会变成这样，于是我想学生推荐鲁迅的少说《故乡》，让学生读后做调查，写一写中年闰土为什么会变长这样，学生会形成一种搞不明白誓不罢休的心态，这样使学生就爱上了读书，也训练了写作。
2.读写结合在障碍点上
阅读中，往往会有理解上的困难，会产生问题。作为老师要了解学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力。要善于抓准课文的难点，在读写设计上化难为易，从而水到渠成地让学生自我解决疑难。
2.1 为理解而读写
小学语文教材所选的课文内容，贴近学生生活，有的内容是学生在生活中曾感受到、经历过，这一类课文能唤起学生的生活体验、激起学生的阅读兴趣和表达欲望。但往往会存在障碍点。例如在教学《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，体会诗人的思乡情怀的时候，我引导学生想象情景，诗人想起了家乡亲人正在重阳节这天登高，而自己却孤身一人在异乡。我引导学生写一写参加重阳节登高的活动。让他们结合生活经验，想象一下诗人家乡的兄弟子妹们的热闹场面，让我们穿越时空感受一下他们的热闹场面吧。这样为理解诗文而设计了一个写的练习，并从中体会诗人思乡怀亲之情以及孤单寂寞的情感。
2.2 为解疑而读写
教学中，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强。利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。 如在学《十里长街送总理》一文时，学生不理解“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话。于是我出示一个小练笔，这句话是含着人们怎样的一种心情呢？请抓住人们的神态、动作心理细腻描写当时的情景。通过练习，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心，体会到人们是多么敬重总理，是那么的悲痛欲绝。
3.读写结合在发展点上
3.1 开阔视野的读写
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。作为老师要注重引领学生从阅读中吸取各种知识，开阔视野，使他们有更多的话题素材。在课文的教学中我还让学生做“记者”当“导游”等，这样的训练能提高学生的语言表达，积累更多的写作素材，更使他们眼光开阔。
3.2 丰富情感的读写
小学阶段有很多情感丰富，文笔优美的文章、诗歌、散文，里面富含情感，阅读后，能在学生心灵深处掀起一定的波澜，熏陶美的情感。例如教授四年级上册《卡罗纳》第三自然段时：快要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。为了加深学生们对母亲的爱有进一步的感受，于是通过一些与自己的生活实际产生共鸣，我特意设计了这样一个想象：
考试的时候，母亲叮嘱卡罗纳：
到朋友家做客时，母亲叮嘱卡罗纳：
晚上睡觉时，母亲叮嘱卡罗纳：
阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。通过这样的读写训练使学生的情感世界进一步得到熏陶和感染。
3.3 习得写法的读写
课堂阅读教学是引导学生学习谴词造句、连句成段、连段成篇以及确定中心等表达方法，为写作打下基础。所以善于总结文章的写法尤其重要，更重要的是让学生活学活用。
例如学习《富饶的西沙群岛》一课，我问珊瑚除了这两种形态，还会有什么形态呢？ 看图说话，感受珊瑚的形态各异。以下面的句式，模仿第三自然段写几句话。海底的珊瑚形态各异，有的像__________，有的像________________。老师通过指导看图，从珊瑚生长的姿态、形状指导学生写话。
其后还让学生延伸课外其他事物例如还可以写一写操场真热闹，天上的风筝形态各异，姿态不一。在这课学习中我通过句式引路，示范，从浅入深，循序渐进，指导学生写话，因为接近生活题材，加上出示大量的图片指导观察，学生的感悟比较真实，语言生动，描写事物和景物具体形象。
综上所述，立足学生，充分地利用教材，把读写结合训练落实在学生学习的兴趣点上、障碍点上和发展点上。从而全面提高学生的读写能力。
关键词：立足学生;有效读写;兴趣点;障碍点;发展点
1.读写结合在兴趣点上
1.1 创设悬念的读写
备课时我着重考虑三个内容：教材的处理、练习的设计和学生的水平。备学生时，我会想学生之所想，设计发生在学生身边的实际问题，为学生学以致用提供舞台，激发学生的学习兴趣，例如教学三年级《蜜蜂》一课时，当讲到：“第一天飞回来2只，第二天飞回来了15只，这样20只蜜蜂中有17只没有迷失。”
有学生就提问了其余的三只蜜蜂究竟去了哪里呢？于是我创设悬念，引发学生思考：你一定很想知道那三只的蜜蜂下落吧？那么想象一下他们究竟去哪玩耍了呢？或者遇到什么困难了呢？学生各抒己见，想象丰富，并且联系到自己生活实际的内容，有的围绕迷路了来写几句，有的围绕因为贪玩而忘记回家了，还有的说探望朋友去了。
1.2 引发问题的读写
教学上老师设计的问题目的明确，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考。例如教学《少年闰土》一课，向我们展示了一个健康活泼、知识丰富的可爱的闰土。学生在学习中、与文中的我一样对闰土产生了敬佩之情，当我在這里出示一段描写中年闰土的语段时，学生读后难以相信这会是那个闰土，继而引发了问题：他为什么会变成这样，于是我想学生推荐鲁迅的少说《故乡》，让学生读后做调查，写一写中年闰土为什么会变长这样，学生会形成一种搞不明白誓不罢休的心态，这样使学生就爱上了读书，也训练了写作。
2.读写结合在障碍点上
阅读中，往往会有理解上的困难，会产生问题。作为老师要了解学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力。要善于抓准课文的难点，在读写设计上化难为易，从而水到渠成地让学生自我解决疑难。
2.1 为理解而读写
小学语文教材所选的课文内容，贴近学生生活，有的内容是学生在生活中曾感受到、经历过，这一类课文能唤起学生的生活体验、激起学生的阅读兴趣和表达欲望。但往往会存在障碍点。例如在教学《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，体会诗人的思乡情怀的时候，我引导学生想象情景，诗人想起了家乡亲人正在重阳节这天登高，而自己却孤身一人在异乡。我引导学生写一写参加重阳节登高的活动。让他们结合生活经验，想象一下诗人家乡的兄弟子妹们的热闹场面，让我们穿越时空感受一下他们的热闹场面吧。这样为理解诗文而设计了一个写的练习，并从中体会诗人思乡怀亲之情以及孤单寂寞的情感。
2.2 为解疑而读写
教学中，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强。利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。 如在学《十里长街送总理》一文时，学生不理解“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话。于是我出示一个小练笔，这句话是含着人们怎样的一种心情呢？请抓住人们的神态、动作心理细腻描写当时的情景。通过练习，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心，体会到人们是多么敬重总理，是那么的悲痛欲绝。
3.读写结合在发展点上
3.1 开阔视野的读写
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。作为老师要注重引领学生从阅读中吸取各种知识，开阔视野，使他们有更多的话题素材。在课文的教学中我还让学生做“记者”当“导游”等，这样的训练能提高学生的语言表达，积累更多的写作素材，更使他们眼光开阔。
3.2 丰富情感的读写
小学阶段有很多情感丰富，文笔优美的文章、诗歌、散文，里面富含情感，阅读后，能在学生心灵深处掀起一定的波澜，熏陶美的情感。例如教授四年级上册《卡罗纳》第三自然段时：快要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。为了加深学生们对母亲的爱有进一步的感受，于是通过一些与自己的生活实际产生共鸣，我特意设计了这样一个想象：
考试的时候，母亲叮嘱卡罗纳：
到朋友家做客时，母亲叮嘱卡罗纳：
晚上睡觉时，母亲叮嘱卡罗纳：
阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。通过这样的读写训练使学生的情感世界进一步得到熏陶和感染。
3.3 习得写法的读写
课堂阅读教学是引导学生学习谴词造句、连句成段、连段成篇以及确定中心等表达方法，为写作打下基础。所以善于总结文章的写法尤其重要，更重要的是让学生活学活用。
例如学习《富饶的西沙群岛》一课，我问珊瑚除了这两种形态，还会有什么形态呢？ 看图说话，感受珊瑚的形态各异。以下面的句式，模仿第三自然段写几句话。海底的珊瑚形态各异，有的像__________，有的像________________。老师通过指导看图，从珊瑚生长的姿态、形状指导学生写话。
其后还让学生延伸课外其他事物例如还可以写一写操场真热闹，天上的风筝形态各异，姿态不一。在这课学习中我通过句式引路，示范，从浅入深，循序渐进，指导学生写话，因为接近生活题材，加上出示大量的图片指导观察，学生的感悟比较真实，语言生动，描写事物和景物具体形象。
综上所述，立足学生，充分地利用教材，把读写结合训练落实在学生学习的兴趣点上、障碍点上和发展点上。从而全面提高学生的读写能力。