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【摘要】在素质教育实行的背景下，当前的教育环境主要呈现了以学生为课堂教学中的主体地位，这也体现了“以人为本”的素质教育理念。而因为大专英语学科的特殊性，在目前多数的学校中，仍以传统教学的课堂教学模式进行，忽略了学生的内心变化活动，这不但会降低学生对于英语知识学习的兴趣，降低学生的自主学习型，还会导致英语课堂教学的效率不高，英语的教学质量较为低下。情景式的教学方法与素质教育的理念不谋而合，对于改变目前大专英语的教学现状，提高学生学习英语的兴趣和能力有着积极的影响作用。
【关键词】大专;英语;情景化;教学策略
前言
大专英语课程的主要教学内容是基础的英语概念、一般的英语规律以及简单的英语应用方法。但由于英语这门学科具有较强的抽象性与逻辑性，这让许多学生在学习英语这门学科时的难度加大，导致大多数学生的英语学习水平较低。当前的教学情况下，教师应该打破以往传统的大专英语教学模式，改善大专英语教学中所存在的现实问题，从而能够在一定程度上提升英语教学质量，培养出更优秀的英语人才。
一、英语教学与情景模式结合意义
情景开设式的教学概念主要是指在课堂教学过程中，结合教学内容，为实现教学任务和目标创设，适应学生学习和掌握知识，并产生一定情感的学习环境。简而言之，就是通过课堂场景或课堂氛围的营造，能够帮助到学生全身心投入到学科的情景教学中去，完成知识或能力的构建。
从大专英语教学的内容来看，其课程内容主要以研究生活中常见的自然现象为主，这对进行情景创设式教学有着天然的优势。情景创设式的教学，能够让学生从情景的创设、体验到学习、评价的每个环节中都感受到更加真实客观的环境，从而能够实现英语教学的生动形象化，对学生的创新思维的培养起到积极促进作用。
二、大专英语情景化教学策略分析
1.教师自身的教学素质提升。教师作为大专英语情景创设式教学的设计者与实践者，应该时时更新自己的专业知识，提高教师自身的情景教学设计能力，这不仅能够让教师在进行情景创设式教学的设计时对教学内容更加具有针对性，保证了情景创设式教学的高效性，更能够让学生在英语知识学习更加具有逻辑性，培养学生的开放性思维。
2.以学生为主体创设多元化的英语教学情景。英语教学在一定程度上可以丰富学生的视野，提高他们的科学素养。大专阶段学生的抽象思维比较薄弱，这就需要通过情景创设式的教学方法来引发学生对英语学习的关注与兴趣。因此，教师在进行情景创设式教学时，应该站在学生的角度，思考学生对于情景的接受度和认知理解能力。以英语知识为核心展开多种形式的情景创设式教学，唤起学生参与英语教学的热情。时时秉着以人为本的教学理念，及时关注到学生对于英语学习的反馈，并对教学中不足的地方进行修改。
3.创设教學情景，突显学生主体地位。对于大专的英语课堂应该如何抓住学生的注意力一直是教师们头疼的一个问题。大专生天性活泼好动，枯燥乏味的英语课堂极容易让学生产生厌倦感，进而失去对英语学习的热情。如何让学生全身心的投入课堂之中，并且可以尽快吸收课上所学知识，我在近些年的课堂实践中发现解决这一问题，可以创设生动真实的情景。既然枯燥艰涩难懂的课本知识无法吸引学生的注意力，那么我们就可以从学生喜欢的方面着手。
例如，我有时会问“What’s your favorite season？”，我让学生们准备好之前要求做的手工作业，可以代表各个季节。有的学生做了一些不同季节的花草树木来代表春夏秋冬，在相应的情景之中，感受“季节”气息;还有学生通过绘图表示出不同季节的不同状态，也十分美丽。我在课堂上问道大家：What is your favourite season？ 并让学生拿出自己的手工作业选择季节回答。我的学生在这个时候极为配合，他们纷纷举手回答。学生一方面对于这样的课堂感到新鲜，吸引他们的注意力和关注程度，一方面通过这样活跃的课堂氛围，学生们的学习效率明显提高，背诵固定句型和单词的速度和识记能力明显增强。
4.丰富课堂内容，岗位情景演练。在第一环节铺垫上，学生们已经初步接触了情景创设的英语学习模式，同时也进一步的对语言知识点进行了深层次把握，此时我们应当组织学生进行操练，就可以实施岗位情景演练了，进一步丰富英语课堂教学内容，帮助学生丰富英语知识，加强熟练运用的程度。
在这个环节中，一般我会将本专业的学生进行分组，小组一般是6～8个人为单位，设置小组长，以学前专业学生为例，学前专业学生在未来就业主要面对幼儿群体，就业岗位一般是幼师，因此我们鼓励各个小组进行“岗位情景英语交流训练”，让学生轮流来扮演幼师，其他学生扮演儿童，创设一些情景。
三、结束语
总体来看，经过一两个学期的实验之后，以这样的情景化英语课堂为主，让学生积极主动参与到英语课堂的学习中，我发现学生们的英语成绩明显的提高了，而且大部分学生向我反映他们很喜欢这种教学模式，更具有生活气息对英语知识的把握程度提升了，而且理解起来也更加容易。
参考文献：
[1]温金福.大专英语语法教学的有效性研究[J].中国校外教育，2019 （09）：100.
[2]康建宏.大专英语写作教学有效性提高的方法探讨[J].市场论坛， 2019（02）：90-92.
【关键词】大专;英语;情景化;教学策略
前言
大专英语课程的主要教学内容是基础的英语概念、一般的英语规律以及简单的英语应用方法。但由于英语这门学科具有较强的抽象性与逻辑性，这让许多学生在学习英语这门学科时的难度加大，导致大多数学生的英语学习水平较低。当前的教学情况下，教师应该打破以往传统的大专英语教学模式，改善大专英语教学中所存在的现实问题，从而能够在一定程度上提升英语教学质量，培养出更优秀的英语人才。
一、英语教学与情景模式结合意义
情景开设式的教学概念主要是指在课堂教学过程中，结合教学内容，为实现教学任务和目标创设，适应学生学习和掌握知识，并产生一定情感的学习环境。简而言之，就是通过课堂场景或课堂氛围的营造，能够帮助到学生全身心投入到学科的情景教学中去，完成知识或能力的构建。
从大专英语教学的内容来看，其课程内容主要以研究生活中常见的自然现象为主，这对进行情景创设式教学有着天然的优势。情景创设式的教学，能够让学生从情景的创设、体验到学习、评价的每个环节中都感受到更加真实客观的环境，从而能够实现英语教学的生动形象化，对学生的创新思维的培养起到积极促进作用。
二、大专英语情景化教学策略分析
1.教师自身的教学素质提升。教师作为大专英语情景创设式教学的设计者与实践者，应该时时更新自己的专业知识，提高教师自身的情景教学设计能力，这不仅能够让教师在进行情景创设式教学的设计时对教学内容更加具有针对性，保证了情景创设式教学的高效性，更能够让学生在英语知识学习更加具有逻辑性，培养学生的开放性思维。
2.以学生为主体创设多元化的英语教学情景。英语教学在一定程度上可以丰富学生的视野，提高他们的科学素养。大专阶段学生的抽象思维比较薄弱，这就需要通过情景创设式的教学方法来引发学生对英语学习的关注与兴趣。因此，教师在进行情景创设式教学时，应该站在学生的角度，思考学生对于情景的接受度和认知理解能力。以英语知识为核心展开多种形式的情景创设式教学，唤起学生参与英语教学的热情。时时秉着以人为本的教学理念，及时关注到学生对于英语学习的反馈，并对教学中不足的地方进行修改。
3.创设教學情景，突显学生主体地位。对于大专的英语课堂应该如何抓住学生的注意力一直是教师们头疼的一个问题。大专生天性活泼好动，枯燥乏味的英语课堂极容易让学生产生厌倦感，进而失去对英语学习的热情。如何让学生全身心的投入课堂之中，并且可以尽快吸收课上所学知识，我在近些年的课堂实践中发现解决这一问题，可以创设生动真实的情景。既然枯燥艰涩难懂的课本知识无法吸引学生的注意力，那么我们就可以从学生喜欢的方面着手。
例如，我有时会问“What’s your favorite season？”，我让学生们准备好之前要求做的手工作业，可以代表各个季节。有的学生做了一些不同季节的花草树木来代表春夏秋冬，在相应的情景之中，感受“季节”气息;还有学生通过绘图表示出不同季节的不同状态，也十分美丽。我在课堂上问道大家：What is your favourite season？ 并让学生拿出自己的手工作业选择季节回答。我的学生在这个时候极为配合，他们纷纷举手回答。学生一方面对于这样的课堂感到新鲜，吸引他们的注意力和关注程度，一方面通过这样活跃的课堂氛围，学生们的学习效率明显提高，背诵固定句型和单词的速度和识记能力明显增强。
4.丰富课堂内容，岗位情景演练。在第一环节铺垫上，学生们已经初步接触了情景创设的英语学习模式，同时也进一步的对语言知识点进行了深层次把握，此时我们应当组织学生进行操练，就可以实施岗位情景演练了，进一步丰富英语课堂教学内容，帮助学生丰富英语知识，加强熟练运用的程度。
在这个环节中，一般我会将本专业的学生进行分组，小组一般是6～8个人为单位，设置小组长，以学前专业学生为例，学前专业学生在未来就业主要面对幼儿群体，就业岗位一般是幼师，因此我们鼓励各个小组进行“岗位情景英语交流训练”，让学生轮流来扮演幼师，其他学生扮演儿童，创设一些情景。
三、结束语
总体来看，经过一两个学期的实验之后，以这样的情景化英语课堂为主，让学生积极主动参与到英语课堂的学习中，我发现学生们的英语成绩明显的提高了，而且大部分学生向我反映他们很喜欢这种教学模式，更具有生活气息对英语知识的把握程度提升了，而且理解起来也更加容易。
参考文献：
[1]温金福.大专英语语法教学的有效性研究[J].中国校外教育，2019 （09）：100.
[2]康建宏.大专英语写作教学有效性提高的方法探讨[J].市场论坛， 2019（02）：90-92.