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摘 要：在职专政治课教学中，营造设疑氛围让学生敢问，强化学生的主体地位让学生集思，改变学生学习方式让学生善思，打破传统的教学模式，让政治课堂充满设疑集思的氛围，把学生的需要、动机与兴趣引导到丰富多彩的探究性学习活动中。
关键词：政治课堂；设疑氛围；强化集思
一、营造“设疑”的氛围，让学生敢问
要让学生在课堂上多思敢问，就必须为学生参与教学创设一个自由的氛围，这是学生产生设疑集思的“土壤”。
1.创设宽松环境。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。因此，老师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。如对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的，也不要批评，而且启发用另一种方法去思考；对一些涉及到政治性的敏感问题，教师既不要乱扣“帽子”，又要及时、正确地引导学生解除其疑问。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
2.开放思维时空。要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间，努力做到现象让学生观察，思路让学生开拓，方法让学生探寻，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。因此，在笔者的政治课堂上学生可以举手随时发言。尽管学生的自由发言、争论、辩解使课堂显得有点“嘈杂”，但教师都感到学生的学习热情在激发，就连平时不爱学习的学生都自觉不自觉地参与进去。真正做到了让学生把疑问、答案及一切在求知欲驱使下的思维活动在不受传统课堂纪律的“压抑”下得到解决，并激发了他们的学习欲望、表达欲望和成功欲望。
3.鼓励质疑问难。作为学生学习促进者的教师，在课堂教学中应积极地、设身处地地感受学生所思所想、所作所为。积极鼓励学生质疑问难。对于提出的问题富于思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论形式给予充分肯定。有一次，笔者在准备讲“公民的储蓄”这一课时，一个学生建议说：“老师，我们不会在银行存钱，你让我们去银行存存钱不就行了。”笔者马上给予肯定并采用了他的建议，果真事半功倍。从银行回来，学生不但学会了怎样填写存单，而且学会了怎样计算利率，这比在课堂上纸上谈兵不知好多少倍。长此以往，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极参与到课堂教学中去，踊跃发言，深思多问，培养了学生善于质疑的兴趣。
二、强化学生主体地位，培养学生质疑能力
1.唤醒学生的主体意识。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自身的能动力量越强，才能不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生说过，如果你按着脖子喂米给鸡吃，它会乱叫乱挣不肯吃；如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。
2.精心创设思维情境。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教学。它是以激发学生的思维意识、加深思维的深度、探求解决问题的独立见解为目的。和学生研讨、启迪思维，有时争得面红耳赤，甚至得不出结论，就是这种初看无序、不规范的教学，使学生得到了发展，获得了真传。这样巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问题装进学生的脑子里，进而让思想在学生的头脑中产生出来，这样即促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，又使学生处于兴奋和积极的思维之中。
3.培养学生的质疑能力。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。正像爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更要重要。”因此，教師要花大力气引导学生质疑、释疑，渗透质疑方法的指导，培养学生的创造性、科学性思维能力。鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论提出质疑。
三、改变学习方式，让学生善思
教师要发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。
1.让学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、趣味的材料，让学生自己在操作、阅读、思考、实践中去探索和发现规律，采用“自阅、自探、自悟”三步曲，学会学习，学会发现。
2.让学生在探究中善思问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立深入的思考，提出自己的观点。这样就从提问问题开始，由学生自我探索，再到解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。
3.让学生在合作中解决问题。职专学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，但也有一定的思想。根据这一特点，教师应创设情境促进学生的合作学习。凡是学生能自己解决的问题，尽量让学生独立去解决；如果自己解决不了的，可通过讨论、组际交流来解决。
关键词：政治课堂；设疑氛围；强化集思
一、营造“设疑”的氛围，让学生敢问
要让学生在课堂上多思敢问，就必须为学生参与教学创设一个自由的氛围，这是学生产生设疑集思的“土壤”。
1.创设宽松环境。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。因此，老师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。如对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的，也不要批评，而且启发用另一种方法去思考；对一些涉及到政治性的敏感问题，教师既不要乱扣“帽子”，又要及时、正确地引导学生解除其疑问。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
2.开放思维时空。要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间，努力做到现象让学生观察，思路让学生开拓，方法让学生探寻，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。因此，在笔者的政治课堂上学生可以举手随时发言。尽管学生的自由发言、争论、辩解使课堂显得有点“嘈杂”，但教师都感到学生的学习热情在激发，就连平时不爱学习的学生都自觉不自觉地参与进去。真正做到了让学生把疑问、答案及一切在求知欲驱使下的思维活动在不受传统课堂纪律的“压抑”下得到解决，并激发了他们的学习欲望、表达欲望和成功欲望。
3.鼓励质疑问难。作为学生学习促进者的教师，在课堂教学中应积极地、设身处地地感受学生所思所想、所作所为。积极鼓励学生质疑问难。对于提出的问题富于思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论形式给予充分肯定。有一次，笔者在准备讲“公民的储蓄”这一课时，一个学生建议说：“老师，我们不会在银行存钱，你让我们去银行存存钱不就行了。”笔者马上给予肯定并采用了他的建议，果真事半功倍。从银行回来，学生不但学会了怎样填写存单，而且学会了怎样计算利率，这比在课堂上纸上谈兵不知好多少倍。长此以往，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极参与到课堂教学中去，踊跃发言，深思多问，培养了学生善于质疑的兴趣。
二、强化学生主体地位，培养学生质疑能力
1.唤醒学生的主体意识。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自身的能动力量越强，才能不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生说过，如果你按着脖子喂米给鸡吃，它会乱叫乱挣不肯吃；如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。
2.精心创设思维情境。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教学。它是以激发学生的思维意识、加深思维的深度、探求解决问题的独立见解为目的。和学生研讨、启迪思维，有时争得面红耳赤，甚至得不出结论，就是这种初看无序、不规范的教学，使学生得到了发展，获得了真传。这样巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问题装进学生的脑子里，进而让思想在学生的头脑中产生出来，这样即促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，又使学生处于兴奋和积极的思维之中。
3.培养学生的质疑能力。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。正像爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更要重要。”因此，教師要花大力气引导学生质疑、释疑，渗透质疑方法的指导，培养学生的创造性、科学性思维能力。鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论提出质疑。
三、改变学习方式，让学生善思
教师要发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。
1.让学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、趣味的材料，让学生自己在操作、阅读、思考、实践中去探索和发现规律，采用“自阅、自探、自悟”三步曲，学会学习，学会发现。
2.让学生在探究中善思问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立深入的思考，提出自己的观点。这样就从提问问题开始，由学生自我探索，再到解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。
3.让学生在合作中解决问题。职专学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，但也有一定的思想。根据这一特点，教师应创设情境促进学生的合作学习。凡是学生能自己解决的问题，尽量让学生独立去解决；如果自己解决不了的，可通过讨论、组际交流来解决。