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【摘 要】情感教育是根据人的成长发展规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，有目的、有计划地对教育对象施加各种积极的影响，旨在丰富他们积极的情感体验，促进情感机能和能力健康发展，以及培育他们良好的情感品质的过程。通过情感教育，促使学生的学习动机和学习态度有益于个人成长和社会发展，成为身心素质和谐主动发展的情感丰富的主体。
【关键词】地理教学；情感融入
情感教育要求教育工作者依据一定的教学目标，创设某种情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈地自我激励心理倾向，并把这种激励转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与到地理教学过程中来。情感教育随认知过程而产生，是认知的强化和深化。实践证明，在地理课堂教学过程中，运用情感教育，以情动人、以趣激情，可以使师生关系融洽、学生精神放松，有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
1. 知识拓展，情理交融，激发学生求知欲望
学生在学习知识的过程中，并不是无动于衷、一味的被动接受。他们对事物的理解总是具有特定的态度，而对客观事物的不同认知态度的具体反映，就是学习中的情感。那么，在地理教学中如何培养和形成学生丰富的高尚的情感，使学生喜爱地理课呢？
首先，作为一位地理教师，我认为育人之中要情理交融，在课堂教学中对学生进行动机的教育，使学生从内心进发出要学地理的欲望。进而产生学习地理的情感需求。例如，当今社会热点是学生关注的焦点，将它适当引入地理教学中，有助于培养学生面向社会，增强爱国责任感，激发他们学习地理的欲望。针对“我国的奥运年”、“台湾问题”“达尔富尔问题”等热点，结舍相关地理知识，组织学生进行讨论。从而激发了学生的学习热情，收到了事半功倍的效果。
其次，不同学科之间知识的互相借鉴是培养学生兴趣的良好途径。我国古代的许多诗歌，不仅描绘了祖国美丽的风光，同时也揭示了地理事物的基本规律。例如，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这首北朝民歌形象而生动地描绘了阴山脚下的河套平原平坦辽阔的地形和葱郁的温带草原植被状况，使学生对草原的自然景观特征记忆深刻。还有李白的《早发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，长江三峡河段的落差之大、水流之急跃然纸上，从侧面告诉人们三峡蕴藏着丰富的水利资源。在平时的教学中经常引用这些古代诗歌，会激发学生学习地理的浓厚兴趣。
2. 注重自身素质的培养，调控教学情感
教师的一言一行会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对地理课的情感及个性品质的形成。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢地理老师进而喜欢学习地理，正所谓“亲其师而信其道”。
为了引导学生学习地理的情感持久化，我做了以下两方面的努力。首先注意树立良好的师表形象，使自己向具有高尚情操，良好品德和高超业务能力的方向发展；注重自身仪表，在学生面前时刻保持精神饱满，意气风发，给学生树立正面榜样。其次，在上课时利用细微的动作消除与学生间的距离。如当我站在讲台上时，我会露出微笑，因为微笑的表情能打消学生的紧张情绪；学生在进行小组谈论时到他们各小组，认真倾听并参与其中，和学生一起讨论；看到学生写字姿势不正确，我会拍拍他的肩，暗示他要坐正；上课与学生谈话时，眼睛要直视学生，让学生知道我是真诚地对待他们。从中总会收到意想不到的效果，大大增进我和学生之间的情感交流。
3. 寓情于教，为学生创设快乐学习氛围
将教育和教学融于一种有张有弛、趣味盎然的氛围中。而寓情于教则是在此基础上加入了情感教育。
鼓励学生多提问。在地理教学中比较普遍运用的是老师提问、学生回答这样一种教学方式，容易让学生习惯性地、被动地去接受知识。如果让学生主动提问，可以培养学生的主观能动性，提高学生探究学习的能力。例如，在课文教学时，我首先让学生看图，然后鼓励学生说：“想知道更多的内容吗？你可以提问，让老师来回答你”。学生会积极思考，提出很多问题。有时我也会让学生在小组内提问，再让小组的其他学生来回答，于是共同解决问题后的喜悦，便洋溢在学生之间，这种情感上的共鸣，也就会促进学生之间情感上的相互激励。
充分运用小结。完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生积极思维，进行深入探究。地理课的情感教学不仅仅体现在让学生觉得地理课有趣，更重要的是把这种喜爱地理的情感转化为内在持久的学习要求。我采取引导学生自己去总结学习思路和解决问题的策略，实验证明，学生不仅对知识点融会贯通，而且掌握的更加牢固，效果要比老师直接总结好很多。
4. 融洽、民主的师生关系有助于激发学生的情感
建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，主动去获得知识。
总之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
收稿日期：2013-05-15
【关键词】地理教学；情感融入
情感教育要求教育工作者依据一定的教学目标，创设某种情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈地自我激励心理倾向，并把这种激励转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与到地理教学过程中来。情感教育随认知过程而产生，是认知的强化和深化。实践证明，在地理课堂教学过程中，运用情感教育，以情动人、以趣激情，可以使师生关系融洽、学生精神放松，有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
1. 知识拓展，情理交融，激发学生求知欲望
学生在学习知识的过程中，并不是无动于衷、一味的被动接受。他们对事物的理解总是具有特定的态度，而对客观事物的不同认知态度的具体反映，就是学习中的情感。那么，在地理教学中如何培养和形成学生丰富的高尚的情感，使学生喜爱地理课呢？
首先，作为一位地理教师，我认为育人之中要情理交融，在课堂教学中对学生进行动机的教育，使学生从内心进发出要学地理的欲望。进而产生学习地理的情感需求。例如，当今社会热点是学生关注的焦点，将它适当引入地理教学中，有助于培养学生面向社会，增强爱国责任感，激发他们学习地理的欲望。针对“我国的奥运年”、“台湾问题”“达尔富尔问题”等热点，结舍相关地理知识，组织学生进行讨论。从而激发了学生的学习热情，收到了事半功倍的效果。
其次，不同学科之间知识的互相借鉴是培养学生兴趣的良好途径。我国古代的许多诗歌，不仅描绘了祖国美丽的风光，同时也揭示了地理事物的基本规律。例如，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这首北朝民歌形象而生动地描绘了阴山脚下的河套平原平坦辽阔的地形和葱郁的温带草原植被状况，使学生对草原的自然景观特征记忆深刻。还有李白的《早发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，长江三峡河段的落差之大、水流之急跃然纸上，从侧面告诉人们三峡蕴藏着丰富的水利资源。在平时的教学中经常引用这些古代诗歌，会激发学生学习地理的浓厚兴趣。
2. 注重自身素质的培养，调控教学情感
教师的一言一行会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对地理课的情感及个性品质的形成。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢地理老师进而喜欢学习地理，正所谓“亲其师而信其道”。
为了引导学生学习地理的情感持久化，我做了以下两方面的努力。首先注意树立良好的师表形象，使自己向具有高尚情操，良好品德和高超业务能力的方向发展；注重自身仪表，在学生面前时刻保持精神饱满，意气风发，给学生树立正面榜样。其次，在上课时利用细微的动作消除与学生间的距离。如当我站在讲台上时，我会露出微笑，因为微笑的表情能打消学生的紧张情绪；学生在进行小组谈论时到他们各小组，认真倾听并参与其中，和学生一起讨论；看到学生写字姿势不正确，我会拍拍他的肩，暗示他要坐正；上课与学生谈话时，眼睛要直视学生，让学生知道我是真诚地对待他们。从中总会收到意想不到的效果，大大增进我和学生之间的情感交流。
3. 寓情于教，为学生创设快乐学习氛围
将教育和教学融于一种有张有弛、趣味盎然的氛围中。而寓情于教则是在此基础上加入了情感教育。
鼓励学生多提问。在地理教学中比较普遍运用的是老师提问、学生回答这样一种教学方式，容易让学生习惯性地、被动地去接受知识。如果让学生主动提问，可以培养学生的主观能动性，提高学生探究学习的能力。例如，在课文教学时，我首先让学生看图，然后鼓励学生说：“想知道更多的内容吗？你可以提问，让老师来回答你”。学生会积极思考，提出很多问题。有时我也会让学生在小组内提问，再让小组的其他学生来回答，于是共同解决问题后的喜悦，便洋溢在学生之间，这种情感上的共鸣，也就会促进学生之间情感上的相互激励。
充分运用小结。完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生积极思维，进行深入探究。地理课的情感教学不仅仅体现在让学生觉得地理课有趣，更重要的是把这种喜爱地理的情感转化为内在持久的学习要求。我采取引导学生自己去总结学习思路和解决问题的策略，实验证明，学生不仅对知识点融会贯通，而且掌握的更加牢固，效果要比老师直接总结好很多。
4. 融洽、民主的师生关系有助于激发学生的情感
建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，主动去获得知识。
总之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
收稿日期：2013-05-15