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摘 要：现代教学论认为，教师和学生是教学活动的两个基本要素，学生是受教育者，在接受教育过程中，应该具有主动性。教育的影响必须调动起学生的主动积极性才能更好达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须向学生提供各种机会，以调动学生的学习的积极主动性，使学生具有有强烈的求知欲望，自主学习，善于学习。因此，学校教育也应着眼于教会学生学会学习，培养学生的自主学习能力，以此夯实学生“终身学习”的基础。因此，在过程中必须调动学生自主学习的内在能力，创造条件引导学生自主学习，指导和帮助学生逐步学会自主学习的能力，这是教学成败的关键。那么教师应怎样培养和提高学生的自主学习能力呢？在此，我想谈一点粗浅的认识。
关键词：自主学习能力；语文；培养；方法
1预习中自主学习能力培养
“不动笔墨不读书”应该是学习语文的一条宝贵经验。目前的阅读课上动笔太少是轻实践活动的一个大问题。说到动笔，在课上、作业中常见的是写词、造句、答问题、抄笔记、练片段等。然而阅读本身的动笔动手却少而又少。语文是一种基础工具，掌握语文技能非多练不可。而在“听、说、读、写”的练习中“写”不是“立竿见影”的写篇仿写的写，而是阅读本身的写。
在预习时，先培养学生自主动手实践的能力。从预习开始就拿起笔边读边想边写，这个字不认识画下来，查查字典，不会写，多写几遍；那个词不理解，画下来对照字典，理解做个注；这一句很关键，概括了全段主旨，画下来做个批注；那一句不明白可以打个问号，在上边提出问题；全文读了几遍，动手分分段，写写段意，试着用简练的词语概括一下中心思想；这里写得好为什么好，可以批上心得那里深有所感可以写上两三点“1、什么2、什么”……尝试回答课后思考题，并记下自己不会的或有疑问的地方。诸如此类不胜枚举。可以说“写”是读和思的结晶。
2课堂教学中的自主能力培养
在阅读教学的课堂上，要让学生多读书，自己读书，鼓励他们大胆质疑，提倡“学而不思则罔，思而不学则殆”的这种精神，养成勤学好问的习惯。也就是说，“读书无疑使教有异”，教师培养学生读书，要教会学生“存疑”，发现问题，“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”，这是治学的至理名言。读懂一篇文章，要让学生按着这样的一些问题进行思考。其一，文章写的是什么？分几段？各段之间有什么内在联系？其二，一段文章写了什么？分几句？各句之间有什么内在联系？其三，每句写的是什么？蕴含着什么思想感情？让学生独立完成从语言到思想，由形式到内容，由外表到内部，由整体到部分这样一种思维的心理过程。学生带着这些问题去读书，去体察，就会有所发现。学生不仅要有质疑的能力还要培养学生善于“释疑”解决问题。在教学过程中，学生质疑问难的能力不是一蹴而就的，但也不是无规律可循的。多少的仁人志士辛劳的耕耘在小学语文教学者片沃土上，取得了令人瞩目的成绩。他们的成功经验为我们探寻规律提供了可靠的依据。掌握质疑问难的方法是“善问”，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题。
①从课题入手②从课文中的语句、内容入手③从课文内容的前后联系上发问④从课文中的“矛盾”入手⑤从语言运用方面入手，看语言的不同在内容或感情的表达上会造成什么差别⑥从标点符号的运用上入手。
通过语言文字理解内容，了解作者的思想感情，提高认识能力。也就是说，阅读教学中应该尽量鼓励个人的发展过程，应该引导儿童自己去探索，自己去推论。在教学中，实行毛泽东主席的“游击战”论，“你进我退，你退我打”。学生能自己发现，老师就不讲；学生卡壳的地方，老师着重讲。在导读的各个阶段，教师须有“扶”有“放”，“扶”“放”结合学生还不会自己提出时，教师要“扶”，要示范，凭借教材，遵循作者思路，抓住要点设疑，适当诘问，指导学生带着问题寻找答案。而后过渡到由学生质疑、议论，自己寻找答案。
我们学校正是在实施高效课堂，课前留预习的作业，学生把自己在学习中悟得的知识向小组内的成员汇报，在每人汇报时，其他同学可以给予及时的纠正、补充。说出自己的不同见解，就各人批注的内容展开讨论，变教师的“讲书”为学生的“学书”。各小组根据老师设计的学案，小组长带领大家根据学案进行预展，学生人人动口、动手、动脑，积极参与，大胆发表自己的见解，然后补充、修正自己的批注，在相互交流中听说能力同时得以提高。教师从讲台走进课桌，融入到学生的学习中，能及时发现问题，及时解决，及时点拨引导学生正确读书。在这个基础上，各小组走上讲台展示，（小组展示可以轮流可以抽签老师指定等多种形式）汇报自己读书所得，其他同學可以及时进行补充、质疑，对那些提出问题，特别是提出不同见解的有思考价值的问题交给全班同学讨论，然后求得解决，统一认识。其中教师及时引导、评价、点拨、讲解。学生普遍认为疑难的问题，则应引导学生多读书，联系上下文求解。还应引导学生有深度的思考，帮助学生克服思考中的片面性，注重思维的深刻性。最后，还应引导学生进行多角度思考，不满足思考的求同性，注重思维的求异性、创造性，培养学生勤于思考，自求得知的读书习惯。
3课后的自主学习
生活中处处有语文，也处处用语文。语文的外延和整个的生活相等，这是课堂教学活动的延伸。要求学生用已经习得的读书方法，自觉地、主动地独立阅读课外读物，是运用学习方法形成阅读能力的重要一环。事实上，只有在活动中，学生才能产生语文学习的心理需求，并将需要转化为动机，激发学生听说读写的能力，丰富语文学习的内涵。也只有经历语文活动，才能在“问题解决”的情境中学习语文，用语文。语文课后活动形式不拘一格，可以是读书活动，朗诵演讲，参观访问，写通讯报道，编手抄报，做导游等。充分利用现实生活中的教育资源，让语文教学焕发勃勃生机，小学生也会对语文学习乐此不彼。
（作者单位：吉林和龙市实验二小）
关键词：自主学习能力；语文；培养；方法
1预习中自主学习能力培养
“不动笔墨不读书”应该是学习语文的一条宝贵经验。目前的阅读课上动笔太少是轻实践活动的一个大问题。说到动笔，在课上、作业中常见的是写词、造句、答问题、抄笔记、练片段等。然而阅读本身的动笔动手却少而又少。语文是一种基础工具，掌握语文技能非多练不可。而在“听、说、读、写”的练习中“写”不是“立竿见影”的写篇仿写的写，而是阅读本身的写。
在预习时，先培养学生自主动手实践的能力。从预习开始就拿起笔边读边想边写，这个字不认识画下来，查查字典，不会写，多写几遍；那个词不理解，画下来对照字典，理解做个注；这一句很关键，概括了全段主旨，画下来做个批注；那一句不明白可以打个问号，在上边提出问题；全文读了几遍，动手分分段，写写段意，试着用简练的词语概括一下中心思想；这里写得好为什么好，可以批上心得那里深有所感可以写上两三点“1、什么2、什么”……尝试回答课后思考题，并记下自己不会的或有疑问的地方。诸如此类不胜枚举。可以说“写”是读和思的结晶。
2课堂教学中的自主能力培养
在阅读教学的课堂上，要让学生多读书，自己读书，鼓励他们大胆质疑，提倡“学而不思则罔，思而不学则殆”的这种精神，养成勤学好问的习惯。也就是说，“读书无疑使教有异”，教师培养学生读书，要教会学生“存疑”，发现问题，“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”，这是治学的至理名言。读懂一篇文章，要让学生按着这样的一些问题进行思考。其一，文章写的是什么？分几段？各段之间有什么内在联系？其二，一段文章写了什么？分几句？各句之间有什么内在联系？其三，每句写的是什么？蕴含着什么思想感情？让学生独立完成从语言到思想，由形式到内容，由外表到内部，由整体到部分这样一种思维的心理过程。学生带着这些问题去读书，去体察，就会有所发现。学生不仅要有质疑的能力还要培养学生善于“释疑”解决问题。在教学过程中，学生质疑问难的能力不是一蹴而就的，但也不是无规律可循的。多少的仁人志士辛劳的耕耘在小学语文教学者片沃土上，取得了令人瞩目的成绩。他们的成功经验为我们探寻规律提供了可靠的依据。掌握质疑问难的方法是“善问”，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题。
①从课题入手②从课文中的语句、内容入手③从课文内容的前后联系上发问④从课文中的“矛盾”入手⑤从语言运用方面入手，看语言的不同在内容或感情的表达上会造成什么差别⑥从标点符号的运用上入手。
通过语言文字理解内容，了解作者的思想感情，提高认识能力。也就是说，阅读教学中应该尽量鼓励个人的发展过程，应该引导儿童自己去探索，自己去推论。在教学中，实行毛泽东主席的“游击战”论，“你进我退，你退我打”。学生能自己发现，老师就不讲；学生卡壳的地方，老师着重讲。在导读的各个阶段，教师须有“扶”有“放”，“扶”“放”结合学生还不会自己提出时，教师要“扶”，要示范，凭借教材，遵循作者思路，抓住要点设疑，适当诘问，指导学生带着问题寻找答案。而后过渡到由学生质疑、议论，自己寻找答案。
我们学校正是在实施高效课堂，课前留预习的作业，学生把自己在学习中悟得的知识向小组内的成员汇报，在每人汇报时，其他同学可以给予及时的纠正、补充。说出自己的不同见解，就各人批注的内容展开讨论，变教师的“讲书”为学生的“学书”。各小组根据老师设计的学案，小组长带领大家根据学案进行预展，学生人人动口、动手、动脑，积极参与，大胆发表自己的见解，然后补充、修正自己的批注，在相互交流中听说能力同时得以提高。教师从讲台走进课桌，融入到学生的学习中，能及时发现问题，及时解决，及时点拨引导学生正确读书。在这个基础上，各小组走上讲台展示，（小组展示可以轮流可以抽签老师指定等多种形式）汇报自己读书所得，其他同學可以及时进行补充、质疑，对那些提出问题，特别是提出不同见解的有思考价值的问题交给全班同学讨论，然后求得解决，统一认识。其中教师及时引导、评价、点拨、讲解。学生普遍认为疑难的问题，则应引导学生多读书，联系上下文求解。还应引导学生有深度的思考，帮助学生克服思考中的片面性，注重思维的深刻性。最后，还应引导学生进行多角度思考，不满足思考的求同性，注重思维的求异性、创造性，培养学生勤于思考，自求得知的读书习惯。
3课后的自主学习
生活中处处有语文，也处处用语文。语文的外延和整个的生活相等，这是课堂教学活动的延伸。要求学生用已经习得的读书方法，自觉地、主动地独立阅读课外读物，是运用学习方法形成阅读能力的重要一环。事实上，只有在活动中，学生才能产生语文学习的心理需求，并将需要转化为动机，激发学生听说读写的能力，丰富语文学习的内涵。也只有经历语文活动，才能在“问题解决”的情境中学习语文，用语文。语文课后活动形式不拘一格，可以是读书活动，朗诵演讲，参观访问，写通讯报道，编手抄报，做导游等。充分利用现实生活中的教育资源，让语文教学焕发勃勃生机，小学生也会对语文学习乐此不彼。
（作者单位：吉林和龙市实验二小）