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【摘要】克服“花盆效应”是构建绿色生态课堂的必然要求。高中思想政治绿色生态课堂需要从学生学习空间、知识空间、活动空间中去挖掘教育要素的生态平衡。
【关键词】“花盆效应” 高中政治 绿色生态课堂
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0080-01
学校教育从课堂抓起，课堂回归生态，是新课程改革的迫切要求。新课改要求我们必须关注课堂教学生态是否达到平衡，课堂活动中的每一个个体和群体能否在其中获取其期望的价值实现。绿色生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中，克服“花盆效应”，让学生富有个性的、自主的实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我。因此，高中政治课堂也只有克服花盆效应，创建绿色生态课堂，才能达到教学生态的平衡，学生也才能真正成为独立的个体，提升课堂教学效能。
“花盆效应”原指花卉在花盆这个半人工半自然的小环境中，有人工控制着适宜的温度和湿度，在一定时期内，这些花卉生长得很好。但时间久了，花卉一旦离开人们的精心照料，他们的免疫能力、适应能力会减弱，生存竞争力、自身调节功能将退化。而教育中的“花盆效应”是指由于封闭或半封闭的教育体制的影响，把学生局限在教室这个小环境中，与生动的现实生活脱节，教师教学方法陈旧落后，从本本出发，致使学生学习能力下降的现象。学生是花朵，学校教育便是承载的花盆，花盆会给予花朵许多呵护和关照，但过多的不恰当的呵护和关照对学生成长是不利的。只有让这些“花朵”树立自立、自信、自强的品格，获得适当而不过度的照料，为他们提供广阔的学习空间、知识空间和活动空间，才能使其具备免疫力、适应力、生存竞争力和自身调节力。
1.拓展学习空间，教学不局限在课堂
为了便于学生管理， 目前我国高中政治教师的课堂教学过多地约束在教室里，教学内容往往与现实生活脱节，教学目标单一，不利于学生全面素养的提高和主体性的实现。因此，政治课教学不能仅仅局限在教室这个小课堂中，也应该走出教室，走进社会这个大课堂。新课程理念的教材观认为：学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，要积极引导学生将所学知识应用于实际；引导学生在主动探索和创造的过程中，培养探索技能等。
高中生己具备一定的社会阅历和较丰富的知识储备，教师不应该像小学生那样对待高中生，什么都给他们说、什么都给他们讲，应该放心地让学生自我学习，自主探究。同时，新教材有一个非常明显的特点：注重理论联系实际，强调在实际生活中领悟道理，在观察和分析社会新问题的情况下把握理论。新教材相对于老教材而言更具生活化，更通俗易懂，更有利于高中生进行探究。例如：我在课堂教学的同时，根据政治学科自身的需要和教材内容，要求学生开展探究活动。在高一《经济生活》教学过程中，我指导学生进行《健康消费心理和行为研究》、《中学生理财观念探究》等课题的研究，让学生亲身体验，在社会实践活动中理解运用学科知识。
2.延伸知识空间，教学内容不仅定位于课本
目前的高中政治教学基本还是属于“从课本到课本”的小循环。尽管新教材有许多具有时代感的新材料，但是政治教师为了赶进度或求分数可能把一些本应精彩的内容删去，而把课堂时间集中在知识点灌输识记上，没能真正体现新课程教学目标，随之也让政治课变得枯燥乏味。政治教师应该有与时俱进的教育素质，结合政治这一学科，不仅要用好教材设计好的有效信息和材料，也应给学生一定“加料”。如在《经济生活》第六课 “投资”时，可以给学生拓展有关股票的知识，结合2014至2015年股市热点进行简要分析，这样可以让学生在体验生活中理解知识，提升能力。
知识离不开生活，生活充满智慧。高中政治课教学要充分利用好身边的校本资源，将校园生活为素材可以使学生有一种亲切感，使他们产生情感共鸣，这些也是生态课堂的重要资源。在《文化生活》第二课“文化塑造人生”一框中，为了让学生理解“优秀文化增强人的精神力量”，我请学生观看高三（4）班主题班会的视频，其中诗朗诵“放飞梦想”给人以一种梦想的力量，激励学生找准人生的方向；大合唱“相亲相爱”让人感受到一种强大的班级凝聚力；诚敬誓言更是铿锵有力，鼓舞人心，所以学生体会出优秀文化能增强人的精神力量。
3.开辟活动空间，教学方式不拘泥于传统
有效的课堂教学需要有效的教学实践活动来支撑，而能遵循学生身心发展规律的活动才是有效的活动。政治教师可以以“活动”为载体合理组织教学，激发学生兴趣，使他们主动探究，自觉感悟。活动的形式丰富多彩，教师可以根据教学内容采取辩论、沙龙、小品等形式开展课堂教学活动。在《经济生活》第五课第二框“新时代的劳动者”的教学过程中，我采取了小品的形式，帮助学生树立正确就业观。小品以2015年冬季人才招聘会为背景，四位学生分别扮演了2015届应届大学毕业生和垃圾清理站、市政府接待办和高新技术企业的招聘工作负责人。全班同学融入到“应聘”的过程中，从小品主人公诙谐幽默的言谈中，明确劳动者应树立“自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观”。在这样的教学活动中，学生会积极主动的探究问题、解决问题。
课堂教学不是教师与学生间单向的教学过程，而是师生之间、生生之间的一种互动活动的过程。新课程理念要求课堂教学必须改变原有的学生静听的状态，真正确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。因此教师要以学生主动发展为着眼点，改变传统的教师一言堂的状态，可以在教学环节中为学生提供自主支配的时间与空间。在学习新内容的时候，教师可以在课前给学生安排一定的预习时间，课上再安排五到十分钟时间，让学生说说自己对一课或一节内容的认识，哪些问题可以自己解决，哪些还不能解决，然后再用十分钟时间让其他同学作补充提问或给出相应的回答。最后教师再根据学生需要和教学目标要求进行课堂教学，使课堂教学成为帮助学生解决难题、拓展深化知识的过程。
总之，绿色生态课堂充满生机和活力，我们政治教师要树立创新意识和“空间”意识，努力克服教育“花盆效应”，为学生营造自然、和谐、开放、创新的生态平衡环境，使学生的能力获得提升，灵魂受到陶冶，个性得到张扬，智慧自由放飞。
参考文献：
[1]佐藤学：《学校的挑战 创建学习共同体》，华东师范大学出版社，2010年8月第1版。
[2]王娟：政治教学呼唤生态课堂，《现代阅读》，2012年6月第6期。
[3]郭威：生态课堂模式下的教师角色转变，《文学教育》2012年6月。
【关键词】“花盆效应” 高中政治 绿色生态课堂
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0080-01
学校教育从课堂抓起，课堂回归生态，是新课程改革的迫切要求。新课改要求我们必须关注课堂教学生态是否达到平衡，课堂活动中的每一个个体和群体能否在其中获取其期望的价值实现。绿色生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中，克服“花盆效应”，让学生富有个性的、自主的实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我。因此，高中政治课堂也只有克服花盆效应，创建绿色生态课堂，才能达到教学生态的平衡，学生也才能真正成为独立的个体，提升课堂教学效能。
“花盆效应”原指花卉在花盆这个半人工半自然的小环境中，有人工控制着适宜的温度和湿度，在一定时期内，这些花卉生长得很好。但时间久了，花卉一旦离开人们的精心照料，他们的免疫能力、适应能力会减弱，生存竞争力、自身调节功能将退化。而教育中的“花盆效应”是指由于封闭或半封闭的教育体制的影响，把学生局限在教室这个小环境中，与生动的现实生活脱节，教师教学方法陈旧落后，从本本出发，致使学生学习能力下降的现象。学生是花朵，学校教育便是承载的花盆，花盆会给予花朵许多呵护和关照，但过多的不恰当的呵护和关照对学生成长是不利的。只有让这些“花朵”树立自立、自信、自强的品格，获得适当而不过度的照料，为他们提供广阔的学习空间、知识空间和活动空间，才能使其具备免疫力、适应力、生存竞争力和自身调节力。
1.拓展学习空间，教学不局限在课堂
为了便于学生管理， 目前我国高中政治教师的课堂教学过多地约束在教室里，教学内容往往与现实生活脱节，教学目标单一，不利于学生全面素养的提高和主体性的实现。因此，政治课教学不能仅仅局限在教室这个小课堂中，也应该走出教室，走进社会这个大课堂。新课程理念的教材观认为：学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，要积极引导学生将所学知识应用于实际；引导学生在主动探索和创造的过程中，培养探索技能等。
高中生己具备一定的社会阅历和较丰富的知识储备，教师不应该像小学生那样对待高中生，什么都给他们说、什么都给他们讲，应该放心地让学生自我学习，自主探究。同时，新教材有一个非常明显的特点：注重理论联系实际，强调在实际生活中领悟道理，在观察和分析社会新问题的情况下把握理论。新教材相对于老教材而言更具生活化，更通俗易懂，更有利于高中生进行探究。例如：我在课堂教学的同时，根据政治学科自身的需要和教材内容，要求学生开展探究活动。在高一《经济生活》教学过程中，我指导学生进行《健康消费心理和行为研究》、《中学生理财观念探究》等课题的研究，让学生亲身体验，在社会实践活动中理解运用学科知识。
2.延伸知识空间，教学内容不仅定位于课本
目前的高中政治教学基本还是属于“从课本到课本”的小循环。尽管新教材有许多具有时代感的新材料，但是政治教师为了赶进度或求分数可能把一些本应精彩的内容删去，而把课堂时间集中在知识点灌输识记上，没能真正体现新课程教学目标，随之也让政治课变得枯燥乏味。政治教师应该有与时俱进的教育素质，结合政治这一学科，不仅要用好教材设计好的有效信息和材料，也应给学生一定“加料”。如在《经济生活》第六课 “投资”时，可以给学生拓展有关股票的知识，结合2014至2015年股市热点进行简要分析，这样可以让学生在体验生活中理解知识，提升能力。
知识离不开生活，生活充满智慧。高中政治课教学要充分利用好身边的校本资源，将校园生活为素材可以使学生有一种亲切感，使他们产生情感共鸣，这些也是生态课堂的重要资源。在《文化生活》第二课“文化塑造人生”一框中，为了让学生理解“优秀文化增强人的精神力量”，我请学生观看高三（4）班主题班会的视频，其中诗朗诵“放飞梦想”给人以一种梦想的力量，激励学生找准人生的方向；大合唱“相亲相爱”让人感受到一种强大的班级凝聚力；诚敬誓言更是铿锵有力，鼓舞人心，所以学生体会出优秀文化能增强人的精神力量。
3.开辟活动空间，教学方式不拘泥于传统
有效的课堂教学需要有效的教学实践活动来支撑，而能遵循学生身心发展规律的活动才是有效的活动。政治教师可以以“活动”为载体合理组织教学，激发学生兴趣，使他们主动探究，自觉感悟。活动的形式丰富多彩，教师可以根据教学内容采取辩论、沙龙、小品等形式开展课堂教学活动。在《经济生活》第五课第二框“新时代的劳动者”的教学过程中，我采取了小品的形式，帮助学生树立正确就业观。小品以2015年冬季人才招聘会为背景，四位学生分别扮演了2015届应届大学毕业生和垃圾清理站、市政府接待办和高新技术企业的招聘工作负责人。全班同学融入到“应聘”的过程中，从小品主人公诙谐幽默的言谈中，明确劳动者应树立“自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观”。在这样的教学活动中，学生会积极主动的探究问题、解决问题。
课堂教学不是教师与学生间单向的教学过程，而是师生之间、生生之间的一种互动活动的过程。新课程理念要求课堂教学必须改变原有的学生静听的状态，真正确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。因此教师要以学生主动发展为着眼点，改变传统的教师一言堂的状态，可以在教学环节中为学生提供自主支配的时间与空间。在学习新内容的时候，教师可以在课前给学生安排一定的预习时间，课上再安排五到十分钟时间，让学生说说自己对一课或一节内容的认识，哪些问题可以自己解决，哪些还不能解决，然后再用十分钟时间让其他同学作补充提问或给出相应的回答。最后教师再根据学生需要和教学目标要求进行课堂教学，使课堂教学成为帮助学生解决难题、拓展深化知识的过程。
总之，绿色生态课堂充满生机和活力，我们政治教师要树立创新意识和“空间”意识，努力克服教育“花盆效应”，为学生营造自然、和谐、开放、创新的生态平衡环境，使学生的能力获得提升，灵魂受到陶冶，个性得到张扬，智慧自由放飞。
参考文献：
[1]佐藤学：《学校的挑战 创建学习共同体》，华东师范大学出版社，2010年8月第1版。
[2]王娟：政治教学呼唤生态课堂，《现代阅读》，2012年6月第6期。
[3]郭威：生态课堂模式下的教师角色转变，《文学教育》2012年6月。