论文部分内容阅读
【摘要】本文以小学习作教学中的创新思维为视角切入，浅谈小学习作教学中创新思维的探索及运用。其主要途径有三种：一是激发学生创新思维的兴趣，二是教给学生创新思维的方法，三是激励学生创新思维的应用。
【关键词】习作 创新思维 应用
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0194-02
在小学阶段的习作教学，速来停留在“两难”的阶段。师者认为难教，学者认为难写。但正因为现状之难，笔者认为，习作教学才有着更广阔的视角、空间和前景。
究其原因，不难发现，学生从小就生活在一个闭塞的、循规导矩的狭小空间中，多数往返于学校、课外班和家庭的三点一线。视界的狭窄和视角的局限使得小学生作文选材窄、内容浅、立意旧，没有丰富生活阅历所提供的那种多视角、多立意的创造性思维。
说到前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的发掘和培养，才会使大多数学生的作文水平上升一个档次，并能带动各种习作能力的提高。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作文教学的改革就应从培养创新人才这一视角去思考，多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维，根据教材特点和学生实际，系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结、掌握规律等方法获取知识，提高创新思维，从旧中悟新，写出内容有特色，思想有深度，立意颇新颖的文章。
一、激发学生创新思维的兴趣
要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到作文中“创新”并不十分难。
在我们小学各阶段的近百篇作文当中有好多命题作文可以写成同一文题而材料不同，写法各异。如《记暑假里的一件趣事》、《我喜欢的小物品》、《童年趣事》等等。在教学中，我们可先让同学们感受一些好学生的作文，以《童年趣事》为例：有的同学写小时侯蹲在鸡窝里孵小鸡；有的写在雪地里捉麻雀；有的写种下黄豆后三四天不见“豆宝宝”有动静而将豆子掰开看个究竟。大多数学生从中体会到这些新颖的作文读后给人一种快感，觉得文章写得与众不同才有意思，从而产生了“我在作文时也要这样写”的念头。有了这种跃跃欲试的愿望后，我们要抓住时机出一些半命题的作文，如《我的好_________》、《第一次_________》等等。这样的作文题可使学生有较大的选择余地避免出现选材雷同的现象，学生就不会都去写“煮饭”、“烧菜”这些常见题材，从而可能写出第一次插秧、第一次杀鸡、第一次受到表扬、第一次当家等等不同的题材，再加上平时讲评时将文章写得是否有新意作为一个重要内容，不断地巩固学生“创新”的兴趣和积极性，直至形成习惯。
二、教给学生创新思维的方法
学生作文的“创新”不能仅仅停留在选材上，所以要教会学生创新思维的方法。首先让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱单项思维的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”思维。
因为单向思维会使学生遇到相类似的作文题目时，总按老路子去思考，就难于写出有新意的文章。例如写《我的课余生活》一文时，大多数学生写课余生活如何丰富多采、如何有劲，文章大同而小异。
在经过我们一番点拨后，有些学生就会根据自己实际情况写出了自己课余生活如何贫乏、枯燥和自己渴望开展各种活动来丰富课余生活的真情实感，使学生体会到一些文题可以“反向”思维找出新路子，写出的文章能够耳目一新。
其次，引导学生写作文时善于运用发散思维，将其他文章的形式借鉴到作文中来，这也是创造性思维的一种方法。有一次，一位同学在学了《航天飞机》、《镜子小史》这两篇课文后把拟人化的写作方法和一种物品的进化史“移植”到作文《笔的小述》中来。她抓住了自己文具盒中的一支钢笔，用第一人称写了笔的家族史。
文章写到了“我”向其他文具介绍笔的种类、过去和现在，并展现了笔的未来。更有一位同学学了《七色花》之后文思泉涌，立刻为班报写了一篇文章《假如我也有一朵七色花》，小作者梦见自己也拥有了一朵神奇的七色花，并在七色花的帮助下完成了各种梦想：失明的奶奶睁开了眼；学校的操场平整了；灭绝的动物们又回来了……
这两篇文章都是一种成功的形式借鉴，构思新颖，不落俗套。除此之外，還可以要求学生见到作文题后，先尽可能多地列举写作素材及表现方法，再从中选取最合适、最能体现个性的题材和表现形式。这样，学生作文雷同的现象就会减少。
三、激励学生创新思维的运用
要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间，说已之欲说、写已之欲写。即使小学生由于经验和知识的不足，在他们的发现和创造中往往会有缺陷，他们的想象性习作中出现的设想也可能不够严密，但只要有个性童心，我们教师就应爱护引导，不要苛求，更不能讥讽“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自已的眼光发现别人没注意到的问题，用自已的笔写自已对客观世界的观察，都应鼓励。
实践证明，教学中只要教师善于把握好转换思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、步步深入，就能促进学生创造性思维的发展。当然，创造性的思维并不是一朝一夕就能培养成的，它需要我们全体老师长期的、不懈的努力。
总之，有目的、有计划地加强创新思维能力的培养，是提高习作教学质量的最有效方法之一。
【关键词】习作 创新思维 应用
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0194-02
在小学阶段的习作教学，速来停留在“两难”的阶段。师者认为难教，学者认为难写。但正因为现状之难，笔者认为，习作教学才有着更广阔的视角、空间和前景。
究其原因，不难发现，学生从小就生活在一个闭塞的、循规导矩的狭小空间中，多数往返于学校、课外班和家庭的三点一线。视界的狭窄和视角的局限使得小学生作文选材窄、内容浅、立意旧，没有丰富生活阅历所提供的那种多视角、多立意的创造性思维。
说到前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的发掘和培养，才会使大多数学生的作文水平上升一个档次，并能带动各种习作能力的提高。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作文教学的改革就应从培养创新人才这一视角去思考，多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维，根据教材特点和学生实际，系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结、掌握规律等方法获取知识，提高创新思维，从旧中悟新，写出内容有特色，思想有深度，立意颇新颖的文章。
一、激发学生创新思维的兴趣
要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到作文中“创新”并不十分难。
在我们小学各阶段的近百篇作文当中有好多命题作文可以写成同一文题而材料不同，写法各异。如《记暑假里的一件趣事》、《我喜欢的小物品》、《童年趣事》等等。在教学中，我们可先让同学们感受一些好学生的作文，以《童年趣事》为例：有的同学写小时侯蹲在鸡窝里孵小鸡；有的写在雪地里捉麻雀；有的写种下黄豆后三四天不见“豆宝宝”有动静而将豆子掰开看个究竟。大多数学生从中体会到这些新颖的作文读后给人一种快感，觉得文章写得与众不同才有意思，从而产生了“我在作文时也要这样写”的念头。有了这种跃跃欲试的愿望后，我们要抓住时机出一些半命题的作文，如《我的好_________》、《第一次_________》等等。这样的作文题可使学生有较大的选择余地避免出现选材雷同的现象，学生就不会都去写“煮饭”、“烧菜”这些常见题材，从而可能写出第一次插秧、第一次杀鸡、第一次受到表扬、第一次当家等等不同的题材，再加上平时讲评时将文章写得是否有新意作为一个重要内容，不断地巩固学生“创新”的兴趣和积极性，直至形成习惯。
二、教给学生创新思维的方法
学生作文的“创新”不能仅仅停留在选材上，所以要教会学生创新思维的方法。首先让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱单项思维的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”思维。
因为单向思维会使学生遇到相类似的作文题目时，总按老路子去思考，就难于写出有新意的文章。例如写《我的课余生活》一文时，大多数学生写课余生活如何丰富多采、如何有劲，文章大同而小异。
在经过我们一番点拨后，有些学生就会根据自己实际情况写出了自己课余生活如何贫乏、枯燥和自己渴望开展各种活动来丰富课余生活的真情实感，使学生体会到一些文题可以“反向”思维找出新路子，写出的文章能够耳目一新。
其次，引导学生写作文时善于运用发散思维，将其他文章的形式借鉴到作文中来，这也是创造性思维的一种方法。有一次，一位同学在学了《航天飞机》、《镜子小史》这两篇课文后把拟人化的写作方法和一种物品的进化史“移植”到作文《笔的小述》中来。她抓住了自己文具盒中的一支钢笔，用第一人称写了笔的家族史。
文章写到了“我”向其他文具介绍笔的种类、过去和现在，并展现了笔的未来。更有一位同学学了《七色花》之后文思泉涌，立刻为班报写了一篇文章《假如我也有一朵七色花》，小作者梦见自己也拥有了一朵神奇的七色花，并在七色花的帮助下完成了各种梦想：失明的奶奶睁开了眼；学校的操场平整了；灭绝的动物们又回来了……
这两篇文章都是一种成功的形式借鉴，构思新颖，不落俗套。除此之外，還可以要求学生见到作文题后，先尽可能多地列举写作素材及表现方法，再从中选取最合适、最能体现个性的题材和表现形式。这样，学生作文雷同的现象就会减少。
三、激励学生创新思维的运用
要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间，说已之欲说、写已之欲写。即使小学生由于经验和知识的不足，在他们的发现和创造中往往会有缺陷，他们的想象性习作中出现的设想也可能不够严密，但只要有个性童心，我们教师就应爱护引导，不要苛求，更不能讥讽“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自已的眼光发现别人没注意到的问题，用自已的笔写自已对客观世界的观察，都应鼓励。
实践证明，教学中只要教师善于把握好转换思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、步步深入，就能促进学生创造性思维的发展。当然，创造性的思维并不是一朝一夕就能培养成的，它需要我们全体老师长期的、不懈的努力。
总之，有目的、有计划地加强创新思维能力的培养，是提高习作教学质量的最有效方法之一。