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摘要：随着新课程改革进程的不断深入，各种新型教学模式如雨后春笋一般涌现出来，小组合作学习模式则是其中一种。小组合作学习又被称为“合作学习”、“合作教育”。小组合作学习指的是两个（至少两个）或者两个以上的学生或群体为了共同的学习任务或者目标相互配合、相互合作学习研究的过程。在合作学习过程中，教师起着重要推动与引导作用，促进小组成员合作学习的顺利开展与有效完成。近年来，由于小组合作学习教学模式教学应用效果显著，逐渐被广大教学工作者誉为最成功的教学改革结晶。
关键词：小组合作学习;中职英语;教学应用;实践研究
新时代背景下，社会各界人士都逐渐认识到了英语学习的重要性;因此，可以看到英语课程在我国教育教学体系中以及各学校课程教育体系中所占据的地位是越来越重要，中等职业学校也不例外。对于中职生来说，英语学习是其自身职业生涯发展中的必然需求。但据相关调查显示，在当前中职英语课堂教学中，大多数中职生都存在着学习兴趣低下，且教師与学生、学生与学生之间都缺乏一定沟通与交流。而解决这些问题的最佳方法就是应用小组合作学习教学模式，以此来激发中职生英语学习兴趣，构建良好师生关系，促进师生与生生之间的沟通交流。如想要中职英语课堂教学中引入小组合作学习，那么各教师可以从以下几方面入手：
一、科学分配班级小组
在中职英语教学中，如果教师想要保证小组合作学习教学模式的应用效果，那么前提则是科学合理分配班级小组成员。但在分组之前有一点需要明确，那就是教师必须要充分掌握班级每一位学生的学习能力、认知情况、个性特点以及兴趣爱好等实际情况，然后在保证各个小组间学习的内容与目标都一致的基础上进行合理分组。其次，在分组的过程中，教师必须要贯彻一定分组原则，这样一来才能够在确保小组每位成员的长处得到充分发挥的同时保证他们之间能够实现优势互补，从而使所有学生的互助协调能力都能够得到有效提升[1]。
例如，在实际教学中，教师按照“组间同质，组内异质”的分组原则将班级学生合理分组。所谓的“组间同质”指的是班级各小组之间各方面情况、水平都相当，以此来保证各小组之间的公平竞争;而“组内异质”则指的是小组成员在个性、成绩、语言表述以及实践动手能力等方面都存在着一定的差异性，能够起到一个互补的作用;按照这一分组原则分好学习小组。通常情况下，学习小组成员一般为4人至6人最佳，教师必须要保证每个学习小组中都含有学习优秀的学生、性格开朗的学生、语言表述能力较好的学生、逻辑思维转换快的学生等，如此一来才能够使每一名学生都能够在小组合作学习过程中得到自身优势的发挥，并同时也能够得到自身各方面能力的提升。当然，在每次开展小组合作学习活动时，需要确定每一位小组成员的分工，但所谓的分工并不是一成不变的，教师可以采取“岗位轮换制”，这样一来则能够让小组成员轮流担任组长、资料员以及记录员等。
二、丰富合作学习任务
在日常中职英语课堂教学中，教师在开展小组合作学习活动时，如果想要切实有效地激发学生英语学习兴趣，那么教师就应注重多样化教学活动的开展。所以，在实际教学中，教师需要结合实际课堂教学内容以及学生的兴趣爱好等情况来展开相关实践教学活动[2]。
例如，在教学对话类或者故事类课文内容时，教师则可以组织学生开展角色扮演。让班级学生结合课文内容进行表演剧本的编写，并按照各自编写的剧本进行分角色扮演，所有人都可以自愿选择自己所喜欢的角色来进行表演。在这一过程中，不仅能够有效吸引学生的注意力，激发其英语学习兴趣，还能够很好的锻炼学生的英语语感及其口语表达能力。
又例如，在教学The Library of Congress（the world’s largest library）相关内容之前，教师可以要求学生以小组为单位，在课后通过信息技术与互联网等途径来寻找相关图片、视频、音频以及文本等资源，并将这些资源制作英语课件。到了课堂上，教师则可以让各小组派出一名代表来进行展示与讲解，其余小组成员则可以作补充。此种教学方式不仅能够让学生积极主动地参与到课堂教学活动当中来，还能够很好地培养与锻炼学生的实践动手能力与团结协作意识，对其今后的学习与发展有着巨大的帮助。
三、给予学生适当评价
在中职英语课堂教学中，如果教师想要改变以往那种教学质量差以及学生英语学习水平低下的现象，那么就必须要注重教学评价的开展。特别是在应用小组合作学习教学模式的过程中，教师必须要对班级学生小组合作学习情况进行正确了解与评价，且必须要从多方面入手来进行评价，以保证评价的合理性。公平、客观的评价不仅能够帮助学生很好地明确到自身存在的不足之处，以便调整其自身英语学习的方式与方法，促进其良好学习习惯的养成;同时还能够帮助教师结合学生实际情况来进行自身教学方案以及教学措施的优化与调整，从而达到“因材施教”的目的。众所周知，在中职英语教学中，应用小组合作学习教学模式的目的是在于调动学生学习动力与能力，改善以往教师占据课堂主体地位的局面，激发学生的主观能动性。因此，在实际教学评价中教师充分贯彻“以学生为本”教学理念，在尊重学生自尊心、关注学生心理状态的基础上进行客观、公正的教学评价，并针对学生所存在的问题给予适当指导与帮助[3]。
结束语
总而言之，小组合作学习教学模式在中职英语教学中的应用有着十分积极的现实意义，不仅能够有效激发中职生英语学习积极性，还能够实现轻松愉悦教学氛围的构建，在拉近师生、生生关系的同时有效提升中职英语课堂教学有效性，从而促进中职英语教学的长远发展。本文针对小组合作学习教学模式在中职英语教学中的应用提出了几点建议，希望可以给大家带来一定的帮助。
参考文献
[1]王伟，郭云.探讨合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国校外教育（美术），2019，（12）：95-96.
[2]杨元静，王化东.探讨合作学习在中职英语教学中的应用[J].读与写（教师）， 2020，（5）：1-1.
[3]谢蓓蓓.中职英语教学中小组合作学习方法应用实践探究[J]. 教育界， 2020（12）：33-34.
（湖南省浏阳高级技工学校 湖南 长沙 410300）
关键词：小组合作学习;中职英语;教学应用;实践研究
新时代背景下，社会各界人士都逐渐认识到了英语学习的重要性;因此，可以看到英语课程在我国教育教学体系中以及各学校课程教育体系中所占据的地位是越来越重要，中等职业学校也不例外。对于中职生来说，英语学习是其自身职业生涯发展中的必然需求。但据相关调查显示，在当前中职英语课堂教学中，大多数中职生都存在着学习兴趣低下，且教師与学生、学生与学生之间都缺乏一定沟通与交流。而解决这些问题的最佳方法就是应用小组合作学习教学模式，以此来激发中职生英语学习兴趣，构建良好师生关系，促进师生与生生之间的沟通交流。如想要中职英语课堂教学中引入小组合作学习，那么各教师可以从以下几方面入手：
一、科学分配班级小组
在中职英语教学中，如果教师想要保证小组合作学习教学模式的应用效果，那么前提则是科学合理分配班级小组成员。但在分组之前有一点需要明确，那就是教师必须要充分掌握班级每一位学生的学习能力、认知情况、个性特点以及兴趣爱好等实际情况，然后在保证各个小组间学习的内容与目标都一致的基础上进行合理分组。其次，在分组的过程中，教师必须要贯彻一定分组原则，这样一来才能够在确保小组每位成员的长处得到充分发挥的同时保证他们之间能够实现优势互补，从而使所有学生的互助协调能力都能够得到有效提升[1]。
例如，在实际教学中，教师按照“组间同质，组内异质”的分组原则将班级学生合理分组。所谓的“组间同质”指的是班级各小组之间各方面情况、水平都相当，以此来保证各小组之间的公平竞争;而“组内异质”则指的是小组成员在个性、成绩、语言表述以及实践动手能力等方面都存在着一定的差异性，能够起到一个互补的作用;按照这一分组原则分好学习小组。通常情况下，学习小组成员一般为4人至6人最佳，教师必须要保证每个学习小组中都含有学习优秀的学生、性格开朗的学生、语言表述能力较好的学生、逻辑思维转换快的学生等，如此一来才能够使每一名学生都能够在小组合作学习过程中得到自身优势的发挥，并同时也能够得到自身各方面能力的提升。当然，在每次开展小组合作学习活动时，需要确定每一位小组成员的分工，但所谓的分工并不是一成不变的，教师可以采取“岗位轮换制”，这样一来则能够让小组成员轮流担任组长、资料员以及记录员等。
二、丰富合作学习任务
在日常中职英语课堂教学中，教师在开展小组合作学习活动时，如果想要切实有效地激发学生英语学习兴趣，那么教师就应注重多样化教学活动的开展。所以，在实际教学中，教师需要结合实际课堂教学内容以及学生的兴趣爱好等情况来展开相关实践教学活动[2]。
例如，在教学对话类或者故事类课文内容时，教师则可以组织学生开展角色扮演。让班级学生结合课文内容进行表演剧本的编写，并按照各自编写的剧本进行分角色扮演，所有人都可以自愿选择自己所喜欢的角色来进行表演。在这一过程中，不仅能够有效吸引学生的注意力，激发其英语学习兴趣，还能够很好的锻炼学生的英语语感及其口语表达能力。
又例如，在教学The Library of Congress（the world’s largest library）相关内容之前，教师可以要求学生以小组为单位，在课后通过信息技术与互联网等途径来寻找相关图片、视频、音频以及文本等资源，并将这些资源制作英语课件。到了课堂上，教师则可以让各小组派出一名代表来进行展示与讲解，其余小组成员则可以作补充。此种教学方式不仅能够让学生积极主动地参与到课堂教学活动当中来，还能够很好地培养与锻炼学生的实践动手能力与团结协作意识，对其今后的学习与发展有着巨大的帮助。
三、给予学生适当评价
在中职英语课堂教学中，如果教师想要改变以往那种教学质量差以及学生英语学习水平低下的现象，那么就必须要注重教学评价的开展。特别是在应用小组合作学习教学模式的过程中，教师必须要对班级学生小组合作学习情况进行正确了解与评价，且必须要从多方面入手来进行评价，以保证评价的合理性。公平、客观的评价不仅能够帮助学生很好地明确到自身存在的不足之处，以便调整其自身英语学习的方式与方法，促进其良好学习习惯的养成;同时还能够帮助教师结合学生实际情况来进行自身教学方案以及教学措施的优化与调整，从而达到“因材施教”的目的。众所周知，在中职英语教学中，应用小组合作学习教学模式的目的是在于调动学生学习动力与能力，改善以往教师占据课堂主体地位的局面，激发学生的主观能动性。因此，在实际教学评价中教师充分贯彻“以学生为本”教学理念，在尊重学生自尊心、关注学生心理状态的基础上进行客观、公正的教学评价，并针对学生所存在的问题给予适当指导与帮助[3]。
结束语
总而言之，小组合作学习教学模式在中职英语教学中的应用有着十分积极的现实意义，不仅能够有效激发中职生英语学习积极性，还能够实现轻松愉悦教学氛围的构建，在拉近师生、生生关系的同时有效提升中职英语课堂教学有效性，从而促进中职英语教学的长远发展。本文针对小组合作学习教学模式在中职英语教学中的应用提出了几点建议，希望可以给大家带来一定的帮助。
参考文献
[1]王伟，郭云.探讨合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国校外教育（美术），2019，（12）：95-96.
[2]杨元静，王化东.探讨合作学习在中职英语教学中的应用[J].读与写（教师）， 2020，（5）：1-1.
[3]谢蓓蓓.中职英语教学中小组合作学习方法应用实践探究[J]. 教育界， 2020（12）：33-34.
（湖南省浏阳高级技工学校 湖南 长沙 410300）