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摘 要：文本语言和情感是相辅相成的。只有开掘出丰富情感的语言，才是真正鲜活的。本文的教学笔者始终以剪纸作为叙事推进的抓手，更作为学生体悟情韵、训练语言的线索，达成了玩转和活化文本语言的教学境界。本文提出要依托剪纸作品，统领技艺神奇;紧扣剪纸作品，编创情感故事;深化剪纸作品，撰写一封家书;聚焦剪纸作品，延展深情牵挂，为促进学生核心能力地发展奠定了基础。
关键词：统领神奇;编创故事;撰写加数;深情牵挂
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0187-01
《姥姥的剪纸》是著名散文家笑源先生的作品，被编排在苏教版教材六上第四单元的12课。本文以姥姥的剪纸作品为线索展现了姥姥剪纸技艺的高超，更突显了祖孙之间的深情厚谊。本文的教学可以设定以下两个核心目标：第一，构建文本与生活链接通道，感受祖孙之间的舐犊情深;第二，借助想象体悟，活化文本语言，感受字里行间对童年生活和家乡的怀念。笔者紧扣姥姥的剪纸作品，引领学生深入到文本的语言内核。
1.依托剪纸作品，统领技艺神奇
俗话说：“好的开始是成功的一半。”教师可以从本课教学的目标出发，依托姥姥丰富多样的剪纸作品，从感性认知上建立起对作品的神奇之感，形成认知体验的整体性感受，构建课堂教学的抓手。
首先，教师利用多媒体课件出示多幅课文中涉及的剪纸作品，组织学生在细致观察的基础上，猜测剪纸作品的名称;然后，面对姥姥创作的剪纸，学生倾吐自己心中想说的话，教师相机板书：记忆高超！并鼓励学生运用课文中的语句来展现姥姥剪纸技艺高超;紧接着，教师根据学生依托的内容逐一展示，进行小结：姥姥的剪纸技艺高超，可以用一个字概括：神！
在复习导入环节，教师紧扣栩栩如生的剪纸作品凸显姥姥技艺的高超，并将姥姥的剪纸技术通过固定句式“姥姥剪纸技艺高超， ”巧妙地将第一课时中对文本语句的感知成果彰显出来，使学生进一步认识到姥姥的技艺源自于平时的勤奋练习。
2.紧扣剪纸作品，编创情感故事
在乡亲们眼中，姥姥广结善缘、技艺高超，但在作者眼中，姥姥还有另一个神奇的本领，即姥姥用自己的剪纸牢牢地“拴”住了我。教师可以组织学生自主阅读课文7到12自然段，圈画出姥姥拴住我的语段，交流中教师相机出示“小兔骑老牛”“牛兔啃青草”“牛兔众生图”等相关语段，让学生发现这些剪纸作品都是关于老牛和兔子的，这其中究竟蕴藏着怎样的深意呢？教师可以围绕着第一幅作品“小兔骑老牛”想象、创编出一个动人的故事，让学生在创编的过程中感受到以课文为情境，联系生活，就能发现姥姥剪刀下的每一幅都蕴藏着一个感人至深的祖孙故事;最后，教师鼓励学生运用这样的方法来解构、编创第二幅第三幅剪纸作品中所蕴藏的情韵。
每一幅作品都蕴藏着一段深情，但作者并没有直接言明，教师就需要引导学生扣剪纸、编故事，还原作者蕴藏在文本语言中的情感，实现文中剪纸向心中剪纸的转变，感受祖孙之间浓浓的情意。
3.深化剪纸作品，撰写一封家书
童年的记忆再美好，也都是短暂的。后来的作者远离了家乡，远离了姥姥，但还是不断收到姥姥寄来的剪纸作品，教师相机出示课文中的语句：“我上学了……这是姥姥对我的期待”，组织学生思考：作者已经长大，为什么姥姥还要给作者寄来剪纸呢？从而让学生意识到姥姥对作者的想念之情是恒古不变的，那份姥姥对孙儿的思念、祝福和期盼都融进了她一刀一刀剪出来的作品中。此时，教师深情描述：一直生活在屯里的姥姥并不识字，唯一可以做的就是用自己的剪纸来表达自己的感情，我们不妨帮一帮这位姥姥，从她寄给孙子的剪纸作品中选择一幅，想象姥姥究竟想借助这幅作品告诉作者些什么呢？
在整篇课文中，描写姥姥剪纸作品的语句并不多，但每一幅都蕴藏着浓郁的祖孙情谊。在这一板块的学习中，教师正是紧扣这一资源，在学生深入感知了文本剪纸作品的蕴意和丰富情感之际，顺势动笔，巧妙地达成了语言训练的效果，有效凸显了祖孙之间的情意。这样的练笔已经不再是纯粹地空对空地抒情，而是学生站立在姥姥视角下的真情流露。
4.聚焦剪纸作品，延展深情牵挂
姥姥浓缩在剪纸作品中的情感，作者能够感受到吗？答案自然是肯定的。课文最后一个自然段中柔情的文字、精妙的语言，充满了作者对姥姥的怀念和感恩之情。教师可以紧扣课文中“不管走多远……总不时”“无论何时，无论何地”“清清爽爽”“有声有色”等关键词，体悟语言中所蕴含的丰富情韵;随后，教师组织多层次地引读练习：长大之后的我，随着求学级别的升高，离姥姥的距离越来越远，但我的梦中始终_________________;走上工作岗位之后，事情也越来越忙，总是难以抽出时间回去看姥姥，但只要忆及____________;后来，我成了家，有了自己的孩子，回家的次数更少了，但___________……在学生经历了这三个层次的引读练习之后，教师可以再次组织学生进行说话练习：作者心里究竟会想些什么？梦中又会见到什么呢？最后，教师配置了音乐旋律，学生再次激情诵读课文的最后自然段，将蕴藏在语言文字中的浓浓乡情、亲情永远镌刻在内在意识中。
上一教学版块中，学生借助姥姥的口吻撰写家书，感受老人对孙儿的思念;這一板块的关注视角则进行了巧妙地转换，重在抒发作者对家人和亲人的思念，多种形式地诵读、引读和集体朗读，使得文本中的情感得到了升华，课堂教学达成了应有的高潮。
文本语言和情感是相辅相成的。只有开掘出丰富情感的语言，才是真正鲜活的。本文的教学笔者始终以剪纸作为叙事推进的抓手，更作为学生体悟情韵、训练语言的线索，达成了玩转和活化文本语言的教学境界。
关键词：统领神奇;编创故事;撰写加数;深情牵挂
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0187-01
《姥姥的剪纸》是著名散文家笑源先生的作品，被编排在苏教版教材六上第四单元的12课。本文以姥姥的剪纸作品为线索展现了姥姥剪纸技艺的高超，更突显了祖孙之间的深情厚谊。本文的教学可以设定以下两个核心目标：第一，构建文本与生活链接通道，感受祖孙之间的舐犊情深;第二，借助想象体悟，活化文本语言，感受字里行间对童年生活和家乡的怀念。笔者紧扣姥姥的剪纸作品，引领学生深入到文本的语言内核。
1.依托剪纸作品，统领技艺神奇
俗话说：“好的开始是成功的一半。”教师可以从本课教学的目标出发，依托姥姥丰富多样的剪纸作品，从感性认知上建立起对作品的神奇之感，形成认知体验的整体性感受，构建课堂教学的抓手。
首先，教师利用多媒体课件出示多幅课文中涉及的剪纸作品，组织学生在细致观察的基础上，猜测剪纸作品的名称;然后，面对姥姥创作的剪纸，学生倾吐自己心中想说的话，教师相机板书：记忆高超！并鼓励学生运用课文中的语句来展现姥姥剪纸技艺高超;紧接着，教师根据学生依托的内容逐一展示，进行小结：姥姥的剪纸技艺高超，可以用一个字概括：神！
在复习导入环节，教师紧扣栩栩如生的剪纸作品凸显姥姥技艺的高超，并将姥姥的剪纸技术通过固定句式“姥姥剪纸技艺高超， ”巧妙地将第一课时中对文本语句的感知成果彰显出来，使学生进一步认识到姥姥的技艺源自于平时的勤奋练习。
2.紧扣剪纸作品，编创情感故事
在乡亲们眼中，姥姥广结善缘、技艺高超，但在作者眼中，姥姥还有另一个神奇的本领，即姥姥用自己的剪纸牢牢地“拴”住了我。教师可以组织学生自主阅读课文7到12自然段，圈画出姥姥拴住我的语段，交流中教师相机出示“小兔骑老牛”“牛兔啃青草”“牛兔众生图”等相关语段，让学生发现这些剪纸作品都是关于老牛和兔子的，这其中究竟蕴藏着怎样的深意呢？教师可以围绕着第一幅作品“小兔骑老牛”想象、创编出一个动人的故事，让学生在创编的过程中感受到以课文为情境，联系生活，就能发现姥姥剪刀下的每一幅都蕴藏着一个感人至深的祖孙故事;最后，教师鼓励学生运用这样的方法来解构、编创第二幅第三幅剪纸作品中所蕴藏的情韵。
每一幅作品都蕴藏着一段深情，但作者并没有直接言明，教师就需要引导学生扣剪纸、编故事，还原作者蕴藏在文本语言中的情感，实现文中剪纸向心中剪纸的转变，感受祖孙之间浓浓的情意。
3.深化剪纸作品，撰写一封家书
童年的记忆再美好，也都是短暂的。后来的作者远离了家乡，远离了姥姥，但还是不断收到姥姥寄来的剪纸作品，教师相机出示课文中的语句：“我上学了……这是姥姥对我的期待”，组织学生思考：作者已经长大，为什么姥姥还要给作者寄来剪纸呢？从而让学生意识到姥姥对作者的想念之情是恒古不变的，那份姥姥对孙儿的思念、祝福和期盼都融进了她一刀一刀剪出来的作品中。此时，教师深情描述：一直生活在屯里的姥姥并不识字，唯一可以做的就是用自己的剪纸来表达自己的感情，我们不妨帮一帮这位姥姥，从她寄给孙子的剪纸作品中选择一幅，想象姥姥究竟想借助这幅作品告诉作者些什么呢？
在整篇课文中，描写姥姥剪纸作品的语句并不多，但每一幅都蕴藏着浓郁的祖孙情谊。在这一板块的学习中，教师正是紧扣这一资源，在学生深入感知了文本剪纸作品的蕴意和丰富情感之际，顺势动笔，巧妙地达成了语言训练的效果，有效凸显了祖孙之间的情意。这样的练笔已经不再是纯粹地空对空地抒情，而是学生站立在姥姥视角下的真情流露。
4.聚焦剪纸作品，延展深情牵挂
姥姥浓缩在剪纸作品中的情感，作者能够感受到吗？答案自然是肯定的。课文最后一个自然段中柔情的文字、精妙的语言，充满了作者对姥姥的怀念和感恩之情。教师可以紧扣课文中“不管走多远……总不时”“无论何时，无论何地”“清清爽爽”“有声有色”等关键词，体悟语言中所蕴含的丰富情韵;随后，教师组织多层次地引读练习：长大之后的我，随着求学级别的升高，离姥姥的距离越来越远，但我的梦中始终_________________;走上工作岗位之后，事情也越来越忙，总是难以抽出时间回去看姥姥，但只要忆及____________;后来，我成了家，有了自己的孩子，回家的次数更少了，但___________……在学生经历了这三个层次的引读练习之后，教师可以再次组织学生进行说话练习：作者心里究竟会想些什么？梦中又会见到什么呢？最后，教师配置了音乐旋律，学生再次激情诵读课文的最后自然段，将蕴藏在语言文字中的浓浓乡情、亲情永远镌刻在内在意识中。
上一教学版块中，学生借助姥姥的口吻撰写家书，感受老人对孙儿的思念;這一板块的关注视角则进行了巧妙地转换，重在抒发作者对家人和亲人的思念，多种形式地诵读、引读和集体朗读，使得文本中的情感得到了升华，课堂教学达成了应有的高潮。
文本语言和情感是相辅相成的。只有开掘出丰富情感的语言，才是真正鲜活的。本文的教学笔者始终以剪纸作为叙事推进的抓手，更作为学生体悟情韵、训练语言的线索，达成了玩转和活化文本语言的教学境界。