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摘要：提问是一门艺术，掌握课堂提问的艺术能最大限度地将学生对地理学科的探讨兴趣激发出来。提问也是促进学生主动思考的有效途径。好的提问会使学生更想回答问题、抢答问题，最后再向教师提出问题，这种课堂教学模式是最理想的。那么，如何在地理教学中开展有效提问呢？基于此，本文重点阐释了初中地理课堂教学有效提问的重要性，并着重分析了初中地理教学有效提问的策略。
关键词：初中地理;课堂教学;有效提问;重要性;策略
一、 前言
课堂提问是师生之间进行有效互动的一种重要方式。在提问的情况下，教师会对学生学习的具体情况产生一个十分清晰的认知，同时还会增加学生参与学习的积极性和主动性。在初中地理教学的过程中对学生进行有效提问也具有一定的重要意义。从实际出发，教师在实际进行初中地理教学的过程中，应该把握住问题的重点和难点，并保证提问具有一定的针对性。在关注学生回答的情况下，更好地引导学生进行学习。因此，下文重点分析了初中地理课堂教学中进行有效提问的具体策略。
二、 初中地理课堂教学中有效提问的重要性
（一）促进师生之间沟通，提高课堂教学质量
新课程教育改革要求教师在实际进行初中地理教学的过程中应该加强教师和学生之间的沟通与交流。在交流的过程中，教师不仅要关注自身的引导地位，还应该尊重学生在学习过程中的主体地位。在传统的教学模式下，教师经常会向学生灌输知识，这就严重忽视了学生在学习过程中所呈现出的主体地位。学生学习的积极性也会受到严重的影响。但是，在初中地理教学的过程中加强教师和学生之间的交流，就会保证学生更加积极地参与课堂中，学生在全面参与课堂的情况下，就会提高学习的质量，最终展现出高效的初中地理教学课堂。
（二）激发学生学习兴趣，配合教师完成教学任务
在当前的教学理念下，教师在实际进行初中地理教学的过程中，必须要充分地认识到有效提问对于学生成长所产生的重要性。教师是学生学习的重要引导者，同时也要展现出学生的学习地位。初中地理教师在制定实际教学目标的过程中必须要以学生为主体和核心，通过特殊的教学情境激发学生学习的积极性和主动性。有效的提问方式就会激发学生学习的潜能，还会让学生积极思考教师所提出的问题，这对于学生自主学习能力的提升也会产生重要的影响，最终会帮助学生找出更好的学习方式。
三、 初中地理课堂教学有效提问的策略
（一） 把握问题的重难点，展现出问题的针对性
教师在进行初中地理教学的过程中应该展现出教学内容的重点和难点。教师在设置问题的过程中还应该以具体的教学目标为前提和基础。同时，教师要保障问题设计的严谨性，并形成问题链，引导学生更好地进行解决。学生在问题情境中，就会产生学习的兴趣，最终也会更好地实现教学目标。比如，在初中地理教学中，“大气运动”是教学的重点内容。教师在教学的时候，就可以为学生设置出一些问题“大气运动产生的根本原因是什么？如何形成的热力环流？风产生的动力是什么？”在这节课程中，教师通过问题的设计就会展现出重点和难点，学生在教师的引导下，就会对大气运动的具体形成等进行相应的思考，最终提高初中地理教学的效率和质量。
（二）给予学生充足的思考时间
在学习地理的过程中，学生是需要时间进行分析和思考的。教师在向学生提出问题之后，学生可以进行相应的讨论。学生在思考问题的过程中，也精力最集中的时间，在该时期学生的思维也是比较活跃的。比如，教师在进行初中地理《中国的土地资源》教学的过程中，教师在向学生提出问题的过程中，就可以给予学生相应的问题思考空间。这样的情况下，也为学生整理思路提供了重要基础。所以，教师应该给予学生一定的思考空间，最终提升提问的有效性。
（三）关注提问和图形分析的融合
在初中地理教学中，不能离开地图。在实际进行学习的过程中，学生应该在教师提问的过程中，培养自身的综合地理素质。教师就可以以图形依据进行提问，让学生针对一个具体的图形来找出其中暗含的地理学习信息。同时，教师就可以要求学生把其中涉及的地理情况、地理条件等运用图形的形式展现出来。在该种模式下，学生掌握知识的灵活度和应用能力也会随之提升。比如，教师在教学“日本从中东地区进口石油最短路线”的过程中，想要找出最短的路线，教师就可以引导学生借助地图解决问题。这样，学生在自主解决问题的情况下，还会提升自身学习的效率。最终使得初中地理提问变得更加有效。
四、 结论
综上所述，在进行初中地理教学的过程中，教师应该积极给予学生一定的提问。在实际进行提问的过程中，教师就应该准确地把握教学中的重点和难点，让学生接触到具有针对性的问题。同时，教师还应该为学生提供更加充足的思考时间。在对学生的回答进行针对性评价的情况下，引导学生更好地进行学习。相信在教师的努力下，初中地理课堂提问一定会变得更加高效，学生的学习能力也一定会随之提升。
参考文献
[1]曹万春.有效提问：提升初中地理教学实效[J].散文百家（新语文活页），2018（04）：117-118.
[2]李映智.新課程理念下高中地理课堂提问的有效性管窥[J].课程教育研究，2017（50）：155-156.
[3]祁祥安.浅谈如何解决初中地理课堂提问的低效问题[J].中华少年，2017（30）：205-206.
[4]张彦顺.以三类问题构建“经验的课程标准”[J].中学地理教学参考，2019（2）.
关键词：初中地理;课堂教学;有效提问;重要性;策略
一、 前言
课堂提问是师生之间进行有效互动的一种重要方式。在提问的情况下，教师会对学生学习的具体情况产生一个十分清晰的认知，同时还会增加学生参与学习的积极性和主动性。在初中地理教学的过程中对学生进行有效提问也具有一定的重要意义。从实际出发，教师在实际进行初中地理教学的过程中，应该把握住问题的重点和难点，并保证提问具有一定的针对性。在关注学生回答的情况下，更好地引导学生进行学习。因此，下文重点分析了初中地理课堂教学中进行有效提问的具体策略。
二、 初中地理课堂教学中有效提问的重要性
（一）促进师生之间沟通，提高课堂教学质量
新课程教育改革要求教师在实际进行初中地理教学的过程中应该加强教师和学生之间的沟通与交流。在交流的过程中，教师不仅要关注自身的引导地位，还应该尊重学生在学习过程中的主体地位。在传统的教学模式下，教师经常会向学生灌输知识，这就严重忽视了学生在学习过程中所呈现出的主体地位。学生学习的积极性也会受到严重的影响。但是，在初中地理教学的过程中加强教师和学生之间的交流，就会保证学生更加积极地参与课堂中，学生在全面参与课堂的情况下，就会提高学习的质量，最终展现出高效的初中地理教学课堂。
（二）激发学生学习兴趣，配合教师完成教学任务
在当前的教学理念下，教师在实际进行初中地理教学的过程中，必须要充分地认识到有效提问对于学生成长所产生的重要性。教师是学生学习的重要引导者，同时也要展现出学生的学习地位。初中地理教师在制定实际教学目标的过程中必须要以学生为主体和核心，通过特殊的教学情境激发学生学习的积极性和主动性。有效的提问方式就会激发学生学习的潜能，还会让学生积极思考教师所提出的问题，这对于学生自主学习能力的提升也会产生重要的影响，最终会帮助学生找出更好的学习方式。
三、 初中地理课堂教学有效提问的策略
（一） 把握问题的重难点，展现出问题的针对性
教师在进行初中地理教学的过程中应该展现出教学内容的重点和难点。教师在设置问题的过程中还应该以具体的教学目标为前提和基础。同时，教师要保障问题设计的严谨性，并形成问题链，引导学生更好地进行解决。学生在问题情境中，就会产生学习的兴趣，最终也会更好地实现教学目标。比如，在初中地理教学中，“大气运动”是教学的重点内容。教师在教学的时候，就可以为学生设置出一些问题“大气运动产生的根本原因是什么？如何形成的热力环流？风产生的动力是什么？”在这节课程中，教师通过问题的设计就会展现出重点和难点，学生在教师的引导下，就会对大气运动的具体形成等进行相应的思考，最终提高初中地理教学的效率和质量。
（二）给予学生充足的思考时间
在学习地理的过程中，学生是需要时间进行分析和思考的。教师在向学生提出问题之后，学生可以进行相应的讨论。学生在思考问题的过程中，也精力最集中的时间，在该时期学生的思维也是比较活跃的。比如，教师在进行初中地理《中国的土地资源》教学的过程中，教师在向学生提出问题的过程中，就可以给予学生相应的问题思考空间。这样的情况下，也为学生整理思路提供了重要基础。所以，教师应该给予学生一定的思考空间，最终提升提问的有效性。
（三）关注提问和图形分析的融合
在初中地理教学中，不能离开地图。在实际进行学习的过程中，学生应该在教师提问的过程中，培养自身的综合地理素质。教师就可以以图形依据进行提问，让学生针对一个具体的图形来找出其中暗含的地理学习信息。同时，教师就可以要求学生把其中涉及的地理情况、地理条件等运用图形的形式展现出来。在该种模式下，学生掌握知识的灵活度和应用能力也会随之提升。比如，教师在教学“日本从中东地区进口石油最短路线”的过程中，想要找出最短的路线，教师就可以引导学生借助地图解决问题。这样，学生在自主解决问题的情况下，还会提升自身学习的效率。最终使得初中地理提问变得更加有效。
四、 结论
综上所述，在进行初中地理教学的过程中，教师应该积极给予学生一定的提问。在实际进行提问的过程中，教师就应该准确地把握教学中的重点和难点，让学生接触到具有针对性的问题。同时，教师还应该为学生提供更加充足的思考时间。在对学生的回答进行针对性评价的情况下，引导学生更好地进行学习。相信在教师的努力下，初中地理课堂提问一定会变得更加高效，学生的学习能力也一定会随之提升。
参考文献
[1]曹万春.有效提问：提升初中地理教学实效[J].散文百家（新语文活页），2018（04）：117-118.
[2]李映智.新課程理念下高中地理课堂提问的有效性管窥[J].课程教育研究，2017（50）：155-156.
[3]祁祥安.浅谈如何解决初中地理课堂提问的低效问题[J].中华少年，2017（30）：205-206.
[4]张彦顺.以三类问题构建“经验的课程标准”[J].中学地理教学参考，2019（2）.