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【摘要】听说技能也就是通常所说的交际技能，是语言学习的重要目的。对中国学生来说，英语是一门外语，许多大学生都认为学习英语很困难，听、说英语就更难了，其中的原因之一是他们没有意识到学习策略的重要性，不知道如何恰当的运用学习策略来帮助提高自己的听说能力。本文将以应用型本科院校学生为研究对象，调查他们在听说学习中的策略运用现状，在交互式英语听说课堂上，指导学生使用元认知策略对英语听说学习进行计划、监控和评价，通过师生之间和生生之间的相互交流和互动提高听说课程的教学效果和学生的听说能力。
【关键词】应用型本科院校英语听说课程 学习策略 元认知策略 策略运用与培训
一、引言
1.本研究的目标。本研究在于探查应用型本科院校非英语专业学生在交互式英语听说教学中的策略运用情况，并通过在交互式英语听说课堂上对学生运用元认知策略的方法和意识进行训练，提高他们在英语听说训练中使用元认知策略的意识，从而提高应用型本科院校英语听说课程的教学效果，并达到提高学生的英语听说能力和自主学习能力的目的。
2.本研究的主要内容。为了研究策略运用尤其是元认知策略在大学英语交互式听说课堂中的作用，本研究将选取3项元认知策略，以吉林工商学院一年级非英语专业本科学生为研究对象，对其在英语听说训练中使用元认知策略的意识进行问卷调查，并组织实验班对学生进行元认知策略培训，来提高他们在英语听说训练中的元认知策略意识，然后通过交互式英语听说课堂中的听说测验来确认策略运用尤其是元认知策略在交互式大学英语听说教学中的积极作用。
3.國内外研究现状。早在20世纪70年代，西方国家就开始了语言学习策略方面的研究。2001年，Chamot等人对学习策略进行了综合性研究，此研究证明了一个较好的语言学习者会灵活有效的使用学习策略。根据O’Malley等人对在美国学习的外国学生在其英语学习中采用学习策略的情况分析，学习策略可以分为元认知策略、认知策略和交际策略。其中，元认知策略属于高层次的语言管理技能，在语言学习中起重要作用。根据学习任务目标的需要，元认知策略又分为三种：计划策略、自我监控策略和自我评估策略。根据交际语言教学理论，交互式教学模式应运而生。在交互式课堂教学中，学生的学和教师的教是一种互动过程，教师在课堂教学中根据课堂教学内容，为学生的英语学习设计各种教学互动，在师生互动和生生互动中完成语言的交际交流的作用。这种教学理念的提出也是在20世纪70年代，并被Rivers（1987） 所倡导，以他为主的交互式教学理念的倡导者们提出了这种教学模式的规则，这对英语教学和英语学习都具有重要的意义。
我国对学习策略的研究始于20世纪90年代初。当前，许多一线的大学英语教师都提倡交互式教学，以提高大学生实际学习语言的能力，那么在交互式英语听说教学中，如何更好的提高学生的听说能力呢？我们认为可以通过培养大学生的元认知策略意识，提高其自主学习能力，使其在交互式大学英语听说课堂自觉的训练听说，来达到提高他们听说能力的目标。
4.要解决的问题。
（1）应用型本科院校学生在交互式英语听说教学中的策略运用，尤其是元认知策略的运用状况如何？
（2）交互式大学英语听说教学中，听说能力较强者和较差者在策略运用，尤其是元认知策略的运用上是否存在差异？
（3）通过策略培训是否能够提高应用型本科院校英语听说课程的教学效果，从而提高学生的英语听说能力？
二、实验研究
1.研究对象。本研究选取了100名非英语专业本科学生，分别来自吉林工商学院的4个专业—财务管理专业、审计专业、计算机科学与技术专业和网络工程专业，并为他们分发问卷，进行问卷调查；来自吉林工商学院的计算机科学与技术专业和网络工程专业的两个自然班分别作为实验班和对照班。
组织计算机科学技术专业和网络工程专业的两个自然班作为实验班和对照班。组织两个班的学生参加英语听力和口语测试，以调查了解他们当前的听说水平，从中分出听说能力比较高和听说能力比较低的学生。
2.研究手段。
（1）英语听说测验。测验分为第一次测验和第二次测验，听力试卷由10个短对话、5个长对话、3篇文章和1个复合式听写构成；口语测试由演讲和即兴演讲构成。
（2）调查问卷。问卷调查需要完成两个任务。一是通过问卷，了解在英语听说学习中非英语专业本科学生使用元认知策略的意识和运用情况。二是调查听说能力较高者和较低者在元认知意识上的差异，以此探查元认知策略的运用是否在非英语专业本科学生英语听说学习中的起到了积极作用。
（3）教材。元认知策略培训中，实验班和对照班均使用新视野大学英语视听说教程第二册。
3.研究过程。
（1）选取100名学生，分别来自吉林工商学院的4个专业—财务管理专业、审计专业、计算机科学与技术专业和网络工程专业。
（2）制定调查问卷，对100名研究对象进行问卷调查，了解他们在英语听说学习中使用元认知策略的情况。
（3）选取计算机科学与技术专业和网络工程专业的两个自然班作为实验班和对照班，进行英语听说能力测验，了解其听说能力现状，并根据成绩分出听说能力较高的学生和较低的学生，根据他们的元认知策略使用情况调查问卷的结果，分析他们在英语听说学习中使用元认知策略的情况是否相同。
（4）设计交互式课堂教学下的元认知策略培训模式，在交互式英语听说课堂上对实验班学生进行听说训练和学习方法上的培训。
（5）培训结束后，在实验班和对照班进行第二次英语听说能力测验，并将两个班学生的测试成绩进行对比分析，探查元认知策略在交互式听说教学中的作用。
4.数据收集。本研究对前、后期英语听说测验和问卷调查所得来的两种数据进行了收集。问卷由教师发给学生，并通过举例说明问卷的回答方法。问卷由学生根据自己的真实情况，在不与他人讨论的前提下独立完成，然后由教师统一收回。 5.数据分析。收集所有相关数据后，我们分析了学生的问卷、实验班学生前后两次英语听说能力测试的成绩，以及实验班和对照班在进行培训后所进行的后期英语听说能力测验的结果。
（1）第一次英语听说测验。实验班和对照班学生的英语听说水平由第一次英语听说测验结果来进行确认，依据该测验结果我们将测验对象分出听说能力较强者和较弱者。测验试题的总评分为60分，我们对所得数据进行了分析。
表一提供了实验班和对照班学生第一次英语听说测验的结果，结果显示了第一次英语听说能力测验中实验班和对照班学生所取得的成绩的各项指标，各项指标显示两个班的学生的英语听说能力相差不大。
（2）调查问卷。我们收集了100份调查问卷，并对其中的有效问卷进行了选择。根据Oxford的《频率范围表》（1990）把每项元认知策略使用情况平均分归为：高频使用、中频使用和低频使用，以确定学生在英语听说学习中使用元认知策略的情况。
调查问卷中的所有问题均归类于三项元认知策略，通过问卷可知，所有调查项目都属于中频使用和低频使用，可见元认知策略在学生的大学英语听说学习中有所使用，但元认知意识较差，元认知策略的运用频率不高，运用方法、手段也不够成熟。
为了研究元認知策略与英语听说能力的关系，将学生根据其第一次测验成绩结果选出成绩较高的15名学生和较低的15名学生，作为听说能力较高者和较低者，并对这30名学生的问卷进行了统计分析。所得数据经分析，结果如下。
表二中的数据表明，学生在大学英语听说训练中运用元认知策略的意识较弱，但听说能力较高的学生更倾向于在听说训练中使用元认知策略。
（3）第二次英语听说能力测试。测试数据显示实验班学生的听说成绩在最高分、最低分和平均分三项中均高于对照班学生，同时，将实验班学生第一次和第二次英语听说测验结果对比发现，实验班学生在最高分、最低分和平均分三项中也均高于对照班学生，可见元认知策略的有效运用，在大学英语交互式听说课堂教学中起到了一定的积极作用。
三、结论
通过实验研究，我们得出了以下结论：
应用型本科院校非英语专业学生在英语听说学习中的确使用了元认知策略，而且听说能力较强者比较弱者在英语听说学习中更经常使用元认知策略。在大学英语交互式听说课堂教学中运用元认知策略模式进行教学，训练学生在听说学习中有意识的使用元认知策略，提高他们使用元认知策略的意识、方法和手段，他们的英语听说成绩确实有了一定的提高。
教师可以采用多种方式对学生进行元认知策略的培训，我们的培训模式采用“以交互式听说课堂教学中的元认知策略培训和训练为主，课后补充训练为辅”的方式。首先，让每位学生在老师的指导下制定听说训练计划；课堂教学中，教师对学生简要讲述一定的元认知策略运用方法，以学习小组为单位进行听说训练，每项训练结束后进行自评和小组内互评；课后通过网络手段监控学生的听说训练计划的完成情况，例如每天早上在微信群中进行口语模仿展示训练，每天晚上通过微信群汇报当天听说训练计划完成情况，并组织全员参与讨论听说训练收获等等。通过这些方法、手段的运用，学生的元认知意识有了明显提高，在自身的听说训练中能够主动的运用元认知策略指导自己的听说训练，学习效果显著提高。
因此可以得出结论，在应用型本科院校的大学英语交互式听说教学中培养学生有效运用学习策略，尤其是元认知策略，可以起到提高学生英语听说能力的作用，同时逐渐提高自主学习能力，从而提高了应用型本科院校英语听说课程的教学效果。教师应帮助学生认识到策略运用尤其是元认知策略的运用在英语听说学习中的重要性，提高他们对学习策略尤其是元认知策略的应用意识，并通过交互式听说教学中培养学生的元认知策略运用能力来提高其英语听说能力。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.[M].Pretence Hall：Regents.1991：59.
[2]O’Malley，J.M.Chamot，A.U.
【关键词】应用型本科院校英语听说课程 学习策略 元认知策略 策略运用与培训
一、引言
1.本研究的目标。本研究在于探查应用型本科院校非英语专业学生在交互式英语听说教学中的策略运用情况，并通过在交互式英语听说课堂上对学生运用元认知策略的方法和意识进行训练，提高他们在英语听说训练中使用元认知策略的意识，从而提高应用型本科院校英语听说课程的教学效果，并达到提高学生的英语听说能力和自主学习能力的目的。
2.本研究的主要内容。为了研究策略运用尤其是元认知策略在大学英语交互式听说课堂中的作用，本研究将选取3项元认知策略，以吉林工商学院一年级非英语专业本科学生为研究对象，对其在英语听说训练中使用元认知策略的意识进行问卷调查，并组织实验班对学生进行元认知策略培训，来提高他们在英语听说训练中的元认知策略意识，然后通过交互式英语听说课堂中的听说测验来确认策略运用尤其是元认知策略在交互式大学英语听说教学中的积极作用。
3.國内外研究现状。早在20世纪70年代，西方国家就开始了语言学习策略方面的研究。2001年，Chamot等人对学习策略进行了综合性研究，此研究证明了一个较好的语言学习者会灵活有效的使用学习策略。根据O’Malley等人对在美国学习的外国学生在其英语学习中采用学习策略的情况分析，学习策略可以分为元认知策略、认知策略和交际策略。其中，元认知策略属于高层次的语言管理技能，在语言学习中起重要作用。根据学习任务目标的需要，元认知策略又分为三种：计划策略、自我监控策略和自我评估策略。根据交际语言教学理论，交互式教学模式应运而生。在交互式课堂教学中，学生的学和教师的教是一种互动过程，教师在课堂教学中根据课堂教学内容，为学生的英语学习设计各种教学互动，在师生互动和生生互动中完成语言的交际交流的作用。这种教学理念的提出也是在20世纪70年代，并被Rivers（1987） 所倡导，以他为主的交互式教学理念的倡导者们提出了这种教学模式的规则，这对英语教学和英语学习都具有重要的意义。
我国对学习策略的研究始于20世纪90年代初。当前，许多一线的大学英语教师都提倡交互式教学，以提高大学生实际学习语言的能力，那么在交互式英语听说教学中，如何更好的提高学生的听说能力呢？我们认为可以通过培养大学生的元认知策略意识，提高其自主学习能力，使其在交互式大学英语听说课堂自觉的训练听说，来达到提高他们听说能力的目标。
4.要解决的问题。
（1）应用型本科院校学生在交互式英语听说教学中的策略运用，尤其是元认知策略的运用状况如何？
（2）交互式大学英语听说教学中，听说能力较强者和较差者在策略运用，尤其是元认知策略的运用上是否存在差异？
（3）通过策略培训是否能够提高应用型本科院校英语听说课程的教学效果，从而提高学生的英语听说能力？
二、实验研究
1.研究对象。本研究选取了100名非英语专业本科学生，分别来自吉林工商学院的4个专业—财务管理专业、审计专业、计算机科学与技术专业和网络工程专业，并为他们分发问卷，进行问卷调查；来自吉林工商学院的计算机科学与技术专业和网络工程专业的两个自然班分别作为实验班和对照班。
组织计算机科学技术专业和网络工程专业的两个自然班作为实验班和对照班。组织两个班的学生参加英语听力和口语测试，以调查了解他们当前的听说水平，从中分出听说能力比较高和听说能力比较低的学生。
2.研究手段。
（1）英语听说测验。测验分为第一次测验和第二次测验，听力试卷由10个短对话、5个长对话、3篇文章和1个复合式听写构成；口语测试由演讲和即兴演讲构成。
（2）调查问卷。问卷调查需要完成两个任务。一是通过问卷，了解在英语听说学习中非英语专业本科学生使用元认知策略的意识和运用情况。二是调查听说能力较高者和较低者在元认知意识上的差异，以此探查元认知策略的运用是否在非英语专业本科学生英语听说学习中的起到了积极作用。
（3）教材。元认知策略培训中，实验班和对照班均使用新视野大学英语视听说教程第二册。
3.研究过程。
（1）选取100名学生，分别来自吉林工商学院的4个专业—财务管理专业、审计专业、计算机科学与技术专业和网络工程专业。
（2）制定调查问卷，对100名研究对象进行问卷调查，了解他们在英语听说学习中使用元认知策略的情况。
（3）选取计算机科学与技术专业和网络工程专业的两个自然班作为实验班和对照班，进行英语听说能力测验，了解其听说能力现状，并根据成绩分出听说能力较高的学生和较低的学生，根据他们的元认知策略使用情况调查问卷的结果，分析他们在英语听说学习中使用元认知策略的情况是否相同。
（4）设计交互式课堂教学下的元认知策略培训模式，在交互式英语听说课堂上对实验班学生进行听说训练和学习方法上的培训。
（5）培训结束后，在实验班和对照班进行第二次英语听说能力测验，并将两个班学生的测试成绩进行对比分析，探查元认知策略在交互式听说教学中的作用。
4.数据收集。本研究对前、后期英语听说测验和问卷调查所得来的两种数据进行了收集。问卷由教师发给学生，并通过举例说明问卷的回答方法。问卷由学生根据自己的真实情况，在不与他人讨论的前提下独立完成，然后由教师统一收回。 5.数据分析。收集所有相关数据后，我们分析了学生的问卷、实验班学生前后两次英语听说能力测试的成绩，以及实验班和对照班在进行培训后所进行的后期英语听说能力测验的结果。
（1）第一次英语听说测验。实验班和对照班学生的英语听说水平由第一次英语听说测验结果来进行确认，依据该测验结果我们将测验对象分出听说能力较强者和较弱者。测验试题的总评分为60分，我们对所得数据进行了分析。
表一提供了实验班和对照班学生第一次英语听说测验的结果，结果显示了第一次英语听说能力测验中实验班和对照班学生所取得的成绩的各项指标，各项指标显示两个班的学生的英语听说能力相差不大。
（2）调查问卷。我们收集了100份调查问卷，并对其中的有效问卷进行了选择。根据Oxford的《频率范围表》（1990）把每项元认知策略使用情况平均分归为：高频使用、中频使用和低频使用，以确定学生在英语听说学习中使用元认知策略的情况。
调查问卷中的所有问题均归类于三项元认知策略，通过问卷可知，所有调查项目都属于中频使用和低频使用，可见元认知策略在学生的大学英语听说学习中有所使用，但元认知意识较差，元认知策略的运用频率不高，运用方法、手段也不够成熟。
为了研究元認知策略与英语听说能力的关系，将学生根据其第一次测验成绩结果选出成绩较高的15名学生和较低的15名学生，作为听说能力较高者和较低者，并对这30名学生的问卷进行了统计分析。所得数据经分析，结果如下。
表二中的数据表明，学生在大学英语听说训练中运用元认知策略的意识较弱，但听说能力较高的学生更倾向于在听说训练中使用元认知策略。
（3）第二次英语听说能力测试。测试数据显示实验班学生的听说成绩在最高分、最低分和平均分三项中均高于对照班学生，同时，将实验班学生第一次和第二次英语听说测验结果对比发现，实验班学生在最高分、最低分和平均分三项中也均高于对照班学生，可见元认知策略的有效运用，在大学英语交互式听说课堂教学中起到了一定的积极作用。
三、结论
通过实验研究，我们得出了以下结论：
应用型本科院校非英语专业学生在英语听说学习中的确使用了元认知策略，而且听说能力较强者比较弱者在英语听说学习中更经常使用元认知策略。在大学英语交互式听说课堂教学中运用元认知策略模式进行教学，训练学生在听说学习中有意识的使用元认知策略，提高他们使用元认知策略的意识、方法和手段，他们的英语听说成绩确实有了一定的提高。
教师可以采用多种方式对学生进行元认知策略的培训，我们的培训模式采用“以交互式听说课堂教学中的元认知策略培训和训练为主，课后补充训练为辅”的方式。首先，让每位学生在老师的指导下制定听说训练计划；课堂教学中，教师对学生简要讲述一定的元认知策略运用方法，以学习小组为单位进行听说训练，每项训练结束后进行自评和小组内互评；课后通过网络手段监控学生的听说训练计划的完成情况，例如每天早上在微信群中进行口语模仿展示训练，每天晚上通过微信群汇报当天听说训练计划完成情况，并组织全员参与讨论听说训练收获等等。通过这些方法、手段的运用，学生的元认知意识有了明显提高，在自身的听说训练中能够主动的运用元认知策略指导自己的听说训练，学习效果显著提高。
因此可以得出结论，在应用型本科院校的大学英语交互式听说教学中培养学生有效运用学习策略，尤其是元认知策略，可以起到提高学生英语听说能力的作用，同时逐渐提高自主学习能力，从而提高了应用型本科院校英语听说课程的教学效果。教师应帮助学生认识到策略运用尤其是元认知策略的运用在英语听说学习中的重要性，提高他们对学习策略尤其是元认知策略的应用意识，并通过交互式听说教学中培养学生的元认知策略运用能力来提高其英语听说能力。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.[M].Pretence Hall：Regents.1991：59.
[2]O’Malley，J.M.Chamot，A.U.