【摘 要】PPT课件是在初中的数学工目授课过程中应用十分广泛的教学载具，但在应用过程中也有许多的问题存在，不合理的课件设计会导致学生认知负荷的增加。所以从学生认知负荷方面对课件的设计进行研究，是对数学教育十分有利的。
　　【关键词】初中数学 课件设计 认知负荷
　　一、认知负荷理论的概念
　　认知负荷理论是在八十年代由澳大利亞的一群教育心理学家提出的。认知负荷理论主要将认知负荷划分为三类：外在认知负荷、关联认知负荷及内在认知负荷。内在认知负荷主要来源于学习资料的难易度等自身性质，与学习资料要素之间的交互复杂程度也有很大关联。课件设计的水平对于内在负荷的作用并不明显。外在认知负荷与学习资料的呈现方式与结构有关，大多是由于完善的教学设计所导致的。而通过对教学内容设计的导向及相关信息进行重新组织，能够更加有效地降低外在认知负荷。而关联认知负荷主要指学习者在图式的自动化与构建过程当中希望投入的认知资源总数，其主要将大量的、复杂无须的信息，组建成简单有序的知识体系，有利于加强学生认知结构的优化，并有效降低工作记忆的认知负荷。
　　二、基于负荷理论的课件设计措施
　　认知负荷理论中认为，合理的信息展现方式除了能够有效降低内在与外在认知负荷，还能够提升学生的学习兴趣、学习目的性及注意力，增加关联负荷。而内在与外在认知负荷的降低与关联负荷的增加，势必会对学生的学习效率产生正面的良好影响。
　　（一）几何概念图文的结合呈现
　　就认知负荷的相邻体现准则及通道准则来看，图片与文字的同时展现，有助于削减学生心力的消耗，进而降低内在与外在的认知负荷。所以，对“图形与空间”等涉及图形的内容进行教学设计时，应当采取图像结合文本的展示方式。例如，对5.1.3《同位角、内错角、同旁内角》这堂课的课件进行设计时，教师应当明确这堂课所讲的是内错角、同位角及同旁内角的定义，对这三种角的具体定义，新课标不会对学生提出背诵的要求，但需要学生能够与具体图形结合对定义进行描述，并能对这三种角进行准确的分辨。学生在对复杂图形进行认知时，总是会难以排除干扰，将相关的图形抽象出来，所以教师在进行设计时，应将这些角与文字或数字进行结合展现，如图，同位角为∠1和∠5等。这样的图文结合展示方式既有利于学生加强空间概念，增强形象思维，也能够降低语义理解的困难，更能有效地增强关联认知负荷，减少内外部认知负荷。具体课件举例如图1。
　　（二）目标分解方式
　　就认知负荷理论来看，内在认知负荷主要是在学习资料的本质与学生专业知识的相互作用下所产生的，一般来说是很难降低的，但教师可以在设计课件的过程中，通过一些方式来对认知负荷进行调整，进而达到提升教学效率、改善学习效果的目标。例如，在《解一元一次方程（二）》这堂课的课件设计过程中，教师需要了解到，这堂课的难度随着方程式形态复杂程度的提升，学生在学习的过程中，对于新出现的去分母及去括号等步骤很容易产生难以理解的情况。所以在进行课件设计时，应当采取目标分解的方式，首先将方程分解的完整过程以由简单到复杂的顺序向学生进行展示，让学生在脑中对方程的分解有一个大概的掌握，之后要针对这一课时新加入的去括号与去分母的步骤，把教学目标分解为去括号的方式与去分母的方式两种，让学生进行单独的理解与掌握，使理解过程变得更加简单。课件的幻灯片举例如图2、图3。
　　（三）重点标记方式
　　学生进行标记的学习资料，要比未做标记的学习资料有更好的效果。所以在课件的设计过程中，教师应当注重使用字体、颜色、下划线等较为突出的标记，帮助学生对信息进行组织与选择，这样能让学生对重点内容有更加深刻的理解与记忆。例如，在5.1.3《同位角、内错角、同旁内角》这节课中，学生需要对三种角进行辨别，而进行辨别的关键点是要分清两条直线被哪一条直线所截，哪一条直线与两条直线间又形成了什么角，学生面对复杂的多条线段，不易分清是怎样的结构，而教师如果用颜色对两条被截线与一条截线进行标注，学生便能更加明确的了解。
　　三、结语
　　综上所述，数学课程的课件设计不仅是课程内容的单纯堆积，而是需要从认知负荷的角度对教学内容进行细致的设计、分析与编排，防止学生产生认知的超载，从而达到提升教学效率与效果的目标。