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摘要：随着“互联网+”时代的正式到来，高职院校教学只有顺应这一时代的需求持续不断地进行革新，才能走向一个新的发展空间。一种新型的SPOC教学模式成为现今高职院校教学改革的一个重要方向。
关键词：SPOC；课程；教学模式
随着信息技术的不断发展，当前高职院校的课程模式也在发生重大的变革。计算机和网络技术给予高等教育教学更多的发展空间在。其中，MOOCS系统的出现，使得高职院校的师生关系和教学方式得以了进一步的改善。但是在教学过程中，也发现MOOCS模式存在一定的弊端，一种新型的SPOC教学模式成为现今高职院校教学改革的一个重要方向。如果将SPOC教学模式应用于高职院校的教学中，对于提高教学效率，增加学生职业技能，持续提高学习能力具有重要的作用。
1 SPOC的产生
在慕课的教学过程中，一方面，我们发现存在有完成率较低而辍学率较高的现象；在学生互评过程中，也存在能“教”不能“育”的弊端。另一方面，单一的教学模式和教学方法，也极易导致学生对学习产生疲倦感，这样的情况下，学习效率和教学效果就大打折。同时，其他一些问题的存在，也使慕课教学受到一定的批评和质疑。针对慕课存在的种种弊端，SPOC教学模式得到进一步的发展。SPOC是2013年最先由美国加州大学伯克分校ArmandoFox提出的，如果我们进一步对SPOC分析后就會发现，作为高职院校在校教育的主要类别：SPOC与MOOC，两者无论是在教学设计方面还是在教学理念上，都有许多类同的地方，如Small、Private与慕课中的Massive、0pen等。
2 SPOC的教学优势
在高职院校教学过程中，MOOCS在线课程教学与SPOC在线课程教学已经逐渐得到教师和学生们一定程度的认同，尤其在一些高职院校必修改的通识性课程教学中，采用SPOC在线课程教学与传统的教学方法相比，优势十分明显，如：能够较好的提高学生学习兴趣、教授课程资源的丰富性、较好的改善教师对学生学习情况的客观认知，一定程度上也拉近了学生与教师间的关系等。同时，因为采用SPOC在线课程系统有其严格的筛选规则，对于提高教师教学水平和责任感具有很好的促进作用，在线课程的普及也促进了教学改革。从长远的教学模式发展来看，SPOC在线课程教学模式是社会科学发展到一定阶段的产物，也是教学发展的一个必然阶段，可以说，SPOC教学模式是教育发展需求与先进科技相互融合与作用的必然结果，对高职院校教学工作的良好开展具有很好的推动作用。
3 改善SPOC的高职课程混合教学模式要点
3.1 SPOC教学设计
我们都知道SPOC是基于MOOC基础上发展而来的新一代在线课程教学，其教学资源十分丰富，而丰富的教学资源，对于学生求知欲的满足和学习兴趣的提高都是很好的促进作用。但是，也发现在SPOC教学中，因受到传统教学模式以及教师教学思维的影响，在教学设计方面存在一定问题，最明显的就是没有将SPOC的高职课程混合教学的灵活性和延伸性的特点很好的发挥出来。这就需要教师在进行SPOC教学设计时，应更好突破传统教学模式和思路的影响，结合课程特点和院校特色，科学的进行教学资源的选取，突出学习的灵活性，通过增加有针对性的讨论与辨析，增加学生对课程的学习兴趣。
3.2 重视教学工作效率
SPOC在线课程资源的丰富性和学习内容的普及性，是SPOC的教学优势所在，但是也发现在SPOC教学也存在教学效率低下的问题，因此，我们应重视提高教学工作效率。比如，在教学活动开展中，课前应安排学生对章节学习要点进行预习，通过上传的学习资料、教学大纲、小视频等，为预习提供指导，教学可以通过在线平台或即时通信软件，对学生提出的问题进行归纳，其中共性问题，在课堂上做为讲解的重点。在课堂教学中，教师应做到引导、启发、归纳、总结等教学方法，培养学生发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师通过对学生参与教学活动的情况的观察，对学生学习进度进行修正，为后续教学工作的开展做好准备。在课后应对教学内容进行升化和固化，巩固学习内容，对课中教学后学习情况仍不理想的同学，可采用一对一的交流或者引导学生互助学习活动。同时，针对课程理论性较强的学习，利用SPOC在线课程教学会缺乏专业性，在SPOC在线课程设计时，必须进行一定的研究，保证教学设计和教学活动具有系统性。
3.3 SPOC的教学评价
为了保证SPOC的教学质量，就必须有科学的教学评价体系，SPOC的教学评价体系的建立，不论是对SPOC系统的发展和教学质量的提高都有积极意义。教学评价通常分三大类：教师评价，学生互评，学生自评。传统的教学评价，对于SPOC教学具有很好的参考价格。但SPOC属于在线课程教学，也需要更好的体现出教学评价的多样化，不仅可以采取评价平面分析法，也可以采取问卷调查的方法，还是通过对评价内容进行科学评估，根据评价内容的在总评价中比重不同，制作评价表格，课程结业时依据评价表对学生学习情况进行分析和总结，提出客观评价意见。可以说，客观的评价才是SPOC的教学评价体系的基本原则，科学的教学评价，对于保证 SPOC的教学质量的提高具有积极的促进作用。
4 结语
在SPOC学习模式的发展过程中，我们不仅需要基于网络视频的混合教学模式，还需要对优质课程采取市场化共享的方法，使更多的学生能够通过优质教学资源的学习，提高个人的知识水平，从而对部分高职院校教学资源不足、师资力量不足等起到很好的弥补作用。
参考文献：
[1]左娜，王祖源，吴天刚.SPOC——对MOOC模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016，（2）：69.
[2]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：1322.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOCs时代” ——SPOS解析[J].清华大学教育研究，2014，（2）：8593.
课题：湖南工业职业技术学院重点资助课题“智慧校园背景下基于SPOC的课程资源建设与应用”（课题编号为GYKYJ2016002）
作者简介：王艳艳（1980），女，汉族，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向为教育信息化、课程建设。
关键词：SPOC；课程；教学模式
随着信息技术的不断发展，当前高职院校的课程模式也在发生重大的变革。计算机和网络技术给予高等教育教学更多的发展空间在。其中，MOOCS系统的出现，使得高职院校的师生关系和教学方式得以了进一步的改善。但是在教学过程中，也发现MOOCS模式存在一定的弊端，一种新型的SPOC教学模式成为现今高职院校教学改革的一个重要方向。如果将SPOC教学模式应用于高职院校的教学中，对于提高教学效率，增加学生职业技能，持续提高学习能力具有重要的作用。
1 SPOC的产生
在慕课的教学过程中，一方面，我们发现存在有完成率较低而辍学率较高的现象；在学生互评过程中，也存在能“教”不能“育”的弊端。另一方面，单一的教学模式和教学方法，也极易导致学生对学习产生疲倦感，这样的情况下，学习效率和教学效果就大打折。同时，其他一些问题的存在，也使慕课教学受到一定的批评和质疑。针对慕课存在的种种弊端，SPOC教学模式得到进一步的发展。SPOC是2013年最先由美国加州大学伯克分校ArmandoFox提出的，如果我们进一步对SPOC分析后就會发现，作为高职院校在校教育的主要类别：SPOC与MOOC，两者无论是在教学设计方面还是在教学理念上，都有许多类同的地方，如Small、Private与慕课中的Massive、0pen等。
2 SPOC的教学优势
在高职院校教学过程中，MOOCS在线课程教学与SPOC在线课程教学已经逐渐得到教师和学生们一定程度的认同，尤其在一些高职院校必修改的通识性课程教学中，采用SPOC在线课程教学与传统的教学方法相比，优势十分明显，如：能够较好的提高学生学习兴趣、教授课程资源的丰富性、较好的改善教师对学生学习情况的客观认知，一定程度上也拉近了学生与教师间的关系等。同时，因为采用SPOC在线课程系统有其严格的筛选规则，对于提高教师教学水平和责任感具有很好的促进作用，在线课程的普及也促进了教学改革。从长远的教学模式发展来看，SPOC在线课程教学模式是社会科学发展到一定阶段的产物，也是教学发展的一个必然阶段，可以说，SPOC教学模式是教育发展需求与先进科技相互融合与作用的必然结果，对高职院校教学工作的良好开展具有很好的推动作用。
3 改善SPOC的高职课程混合教学模式要点
3.1 SPOC教学设计
我们都知道SPOC是基于MOOC基础上发展而来的新一代在线课程教学，其教学资源十分丰富，而丰富的教学资源，对于学生求知欲的满足和学习兴趣的提高都是很好的促进作用。但是，也发现在SPOC教学中，因受到传统教学模式以及教师教学思维的影响，在教学设计方面存在一定问题，最明显的就是没有将SPOC的高职课程混合教学的灵活性和延伸性的特点很好的发挥出来。这就需要教师在进行SPOC教学设计时，应更好突破传统教学模式和思路的影响，结合课程特点和院校特色，科学的进行教学资源的选取，突出学习的灵活性，通过增加有针对性的讨论与辨析，增加学生对课程的学习兴趣。
3.2 重视教学工作效率
SPOC在线课程资源的丰富性和学习内容的普及性，是SPOC的教学优势所在，但是也发现在SPOC教学也存在教学效率低下的问题，因此，我们应重视提高教学工作效率。比如，在教学活动开展中，课前应安排学生对章节学习要点进行预习，通过上传的学习资料、教学大纲、小视频等，为预习提供指导，教学可以通过在线平台或即时通信软件，对学生提出的问题进行归纳，其中共性问题，在课堂上做为讲解的重点。在课堂教学中，教师应做到引导、启发、归纳、总结等教学方法，培养学生发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师通过对学生参与教学活动的情况的观察，对学生学习进度进行修正，为后续教学工作的开展做好准备。在课后应对教学内容进行升化和固化，巩固学习内容，对课中教学后学习情况仍不理想的同学，可采用一对一的交流或者引导学生互助学习活动。同时，针对课程理论性较强的学习，利用SPOC在线课程教学会缺乏专业性，在SPOC在线课程设计时，必须进行一定的研究，保证教学设计和教学活动具有系统性。
3.3 SPOC的教学评价
为了保证SPOC的教学质量，就必须有科学的教学评价体系，SPOC的教学评价体系的建立，不论是对SPOC系统的发展和教学质量的提高都有积极意义。教学评价通常分三大类：教师评价，学生互评，学生自评。传统的教学评价，对于SPOC教学具有很好的参考价格。但SPOC属于在线课程教学，也需要更好的体现出教学评价的多样化，不仅可以采取评价平面分析法，也可以采取问卷调查的方法，还是通过对评价内容进行科学评估，根据评价内容的在总评价中比重不同，制作评价表格，课程结业时依据评价表对学生学习情况进行分析和总结，提出客观评价意见。可以说，客观的评价才是SPOC的教学评价体系的基本原则，科学的教学评价，对于保证 SPOC的教学质量的提高具有积极的促进作用。
4 结语
在SPOC学习模式的发展过程中，我们不仅需要基于网络视频的混合教学模式，还需要对优质课程采取市场化共享的方法，使更多的学生能够通过优质教学资源的学习，提高个人的知识水平，从而对部分高职院校教学资源不足、师资力量不足等起到很好的弥补作用。
参考文献：
[1]左娜，王祖源，吴天刚.SPOC——对MOOC模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016，（2）：69.
[2]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：1322.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOCs时代” ——SPOS解析[J].清华大学教育研究，2014，（2）：8593.
课题：湖南工业职业技术学院重点资助课题“智慧校园背景下基于SPOC的课程资源建设与应用”（课题编号为GYKYJ2016002）
作者简介：王艳艳（1980），女，汉族，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向为教育信息化、课程建设。